產(chǎn)教協(xié)同下高校教學(xué)管理創(chuàng)新淺析

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摘要：改革開放以來，國家多次出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)方案及指導(dǎo)意見，格外重視并提倡高等職業(yè)教育中的產(chǎn)教協(xié)同育人，高職院校也渴望培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，不斷進(jìn)行教學(xué)管理改革，在產(chǎn)教合作的道路上進(jìn)行了不少探索，取得了一些成績。但是校企合作浮于表面，普遍呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，高職院校教學(xué)管理模式陳舊，重理論輕實(shí)踐的思想根深蒂固；另一方面，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性明顯不足。為此，本文對(duì)省內(nèi)外多所高職院校教學(xué)管理深入調(diào)研及研討，尋求解決校企合作深層次問題的方法，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人中的教學(xué)管理機(jī)制。得出結(jié)論：產(chǎn)教協(xié)同需要形成高校、企業(yè)價(jià)值共享的機(jī)制，才能增強(qiáng)雙方在合作中付出努力的主動(dòng)性，真正踐行“雙師協(xié)同+多元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，提高校企合作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教協(xié)同；高職院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

改革開放以來，高職產(chǎn)教融合之路依次經(jīng)歷了聯(lián)合辦學(xué)（1978—1992年）、產(chǎn)教結(jié)合（1992—2001年）、校企合作（2002—2012年）、產(chǎn)教融合（2013年至今）四個(gè)階段，國家也多次出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)方案、辦法、意見等文件，旨在加速產(chǎn)教融合的落地。高職院校響應(yīng)國家號(hào)召，不斷進(jìn)行教學(xué)管理改革，在產(chǎn)教融合上做出了一定努力，加強(qiáng)了與地方行業(yè)企業(yè)的合作，期望培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。但是，雙方的合作依舊未達(dá)到融合的狀態(tài)，合作多浮于表面而未得到深層次發(fā)展，未能產(chǎn)生產(chǎn)教協(xié)同的效果?？v觀學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國內(nèi)外教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐已取得一些成果。但是，國內(nèi)目前研究還是存在一定的局限性，側(cè)重于教學(xué)管理某一方向的研究以及教學(xué)管理的綜合性研究，從教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新兩方面結(jié)合起來進(jìn)行研究的較少［1］。國外先進(jìn)成熟的職業(yè)教育教學(xué)管理模式可以為國內(nèi)高等職業(yè)院校教學(xué)管理發(fā)展提供寶貴的理論指導(dǎo)，但由于國情不同，不能完全照搬他國成功經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，目前，國內(nèi)構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的高職院校教學(xué)管理研究不夠深入，培養(yǎng)模式和機(jī)制只有一個(gè)籠統(tǒng)的框架，缺乏明確指向性、操作性說明。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）高職院校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依舊存在

在國家高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，高職院校之所以依舊存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，主要有兩方面的原因。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念根深蒂固，非一朝一夕可以更改。高職院校中負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的中高層領(lǐng)導(dǎo)，絕大多數(shù)是從重理論輕實(shí)踐的時(shí)代一路走來，接受過新時(shí)代思想洗禮的一代，處在學(xué)?；鶎?，尚未掌握教學(xué)管理的發(fā)言權(quán)。另一方面，教學(xué)管理人員或已認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理理念革新的必要性，苦于重實(shí)踐無門，理念的落實(shí)過程遇到艱難險(xiǎn)阻。重視實(shí)踐教學(xué)，即需要進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)，這必將觸犯理論教學(xué)師資的既得利益；重視實(shí)踐教學(xué)，即需要建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校自建會(huì)出現(xiàn)資金緊張的問題，與企業(yè)共建可能出現(xiàn)利益分配的難題，學(xué)校也很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性參與建設(shè)。在現(xiàn)有的困難面前，為應(yīng)對(duì)國家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，達(dá)到實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例要求，部分高職院校只是在人才培養(yǎng)方案中將原有課程從純理論課改為“理論+實(shí)踐”課程，而實(shí)際的授課依舊是在普通教室開展，未能真正體現(xiàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

（二）高職院校教學(xué)管理模式陳舊的問題

首先，人才培養(yǎng)方案陳舊，部分專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局存在偏差。人才培養(yǎng)方案規(guī)定了大學(xué)生在校三年應(yīng)當(dāng)修讀的具體課程及學(xué)分，預(yù)測了大學(xué)生畢業(yè)后可能從事與專業(yè)相匹配的工作崗位，它理應(yīng)具有前瞻性、全局性?？墒侨绻咝９芾砣藛T、專業(yè)負(fù)責(zé)人未與人才需求端的企業(yè)進(jìn)行良好溝通、長期合作，很難了解企業(yè)的需求，也就很難制定與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)體系與企業(yè)崗位需求不匹配、區(qū)域?qū)I(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局不適應(yīng)。其次，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)未有效融合。明朝哲學(xué)家王守仁提出“知行合一”的思想，教育家陶行知認(rèn)為教與學(xué)都必須以做為中心，提出教、學(xué)、做合一。但如何將做與學(xué)有機(jī)融合是一個(gè)難題，高職院校在長期的摸索中也未能解決。目前高職院校教學(xué)管理的普遍情況是理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相分離，且間隔時(shí)間久；較極端的情況是學(xué)生前兩年都在校內(nèi)參加理論學(xué)習(xí)，大三到企業(yè)開展半年或一年的實(shí)踐，理論與實(shí)踐不能及時(shí)、有效融合。部分高職院校實(shí)訓(xùn)條件落后或不足，專業(yè)建設(shè)的保障條件不足，難以滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)要求，理實(shí)結(jié)合成為空談，更難以培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。并且高職院校往往更加關(guān)注的是校內(nèi)實(shí)施的理論學(xué)習(xí)，當(dāng)把學(xué)生送至企業(yè)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，高校通常會(huì)表現(xiàn)為松了一口氣，疏于對(duì)實(shí)踐過程的管理，更缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、有效的指導(dǎo)。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的問題

隨著國內(nèi)職業(yè)教育政策框架體系逐步完善，企業(yè)的辦學(xué)主體作用日漸凸顯［2］，高校、企業(yè)共同育人已逐漸成為優(yōu)化地方人力資源配置的重要抓手。但是，高等職業(yè)教育制度改革仍然呈現(xiàn)自上而下的態(tài)勢，以政府行政行為的縱向約束為主［2］，高職院校并未采取有效的措施激勵(lì)企業(yè)成為育人主體，企業(yè)也沒有動(dòng)力參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程。從企業(yè)角度來看，當(dāng)?shù)馗咝?shù)量少而企業(yè)數(shù)量多，企業(yè)要從眾多企業(yè)中脫穎而出，被高校選擇的概率較小。企業(yè)即使想要參與高職院校人才培養(yǎng)，會(huì)面臨沒有渠道的難題。另外，實(shí)際運(yùn)行中更多的是高校為了達(dá)到企業(yè)兼職教師授課率而聘用企業(yè)里的人參與教學(xué)，僅僅是參與具體課程的教學(xué)而不是參與育人全過程，且往往企業(yè)兼職教師因?yàn)闀r(shí)間、精力等原因?qū)е率谡n效果欠佳。企業(yè)是追求效益的主體，在校企合作過程中如果長時(shí)間看不到收益，合作積極性必然會(huì)大打折扣。

（四）高職院校教學(xué)管理產(chǎn)出與社會(huì)需求匹配度較低的問題

無論是工業(yè)化進(jìn)程還是人們所推崇的大國工匠，技術(shù)型人才都是使國家發(fā)展立于不敗之地的重要武器。雖然國家高度重視職業(yè)技術(shù)人才培育，但2020年我國重點(diǎn)領(lǐng)域的技術(shù)型人才缺口超過1900萬，并且該缺口在2025年時(shí)將達(dá)到近3000萬。高職院校職業(yè)技術(shù)人才供給側(cè)與社會(huì)需求側(cè)不匹配，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的不平衡，部分專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局存在偏差。學(xué)校與企業(yè)溝通不暢，未充分掌握企業(yè)、行業(yè)的需求，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)體系與企業(yè)崗位需求不匹配，區(qū)域?qū)I(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局不適應(yīng)；高職院校培育人才所投入的實(shí)訓(xùn)資源也未與時(shí)俱進(jìn)，難以培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而引發(fā)供需的不平衡［3］?？v觀高職院校教學(xué)管理的發(fā)展，高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)之所以與社會(huì)的具體需求出現(xiàn)偏離，是因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)管理理念未能及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，重理論輕實(shí)踐仍主導(dǎo)著教學(xué)過程。更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與育人過程的積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)人才，才能提高高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

二、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)

馬克思曾指出，教育是人類特有的一種活動(dòng)。教育是有意識(shí)地去影響他人的身心發(fā)展，秉持不同的教育理念，便會(huì)用各異的方法去影響他人。人有全面發(fā)展的需求，高職院校應(yīng)以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。理論知識(shí)是人的發(fā)展中的需求之一，能幫助學(xué)生快速獲取人類歷史長河積攢的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用到具體工作崗位，是學(xué)生的困惑，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職院校必須創(chuàng)新教學(xué)管理理念，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，設(shè)置科學(xué)的管理制度［1］，激勵(lì)教師探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑和方法，不斷積累應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，加強(qiáng)第二、三課堂的管理，促進(jìn)二、三課堂有序開展。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂機(jī)制，從源頭控制人才培養(yǎng)方向

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃是高校說了算，但高校關(guān)起門來培養(yǎng)人才的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，設(shè)置的課程體系是否合理需要社會(huì)（企業(yè)）檢驗(yàn)。從理念、培養(yǎng)方案、教材，到實(shí)施及評(píng)價(jià)，高校的課程設(shè)置是否真正按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢和人才市場需求來設(shè)置，需要社會(huì)需求來判定。將企業(yè)納入人才培養(yǎng)方案修訂的主體，由企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力與素養(yǎng)的“健康性”進(jìn)行初步檢測，從社會(huì)視角來審視課程的合理性。這不僅提高了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也可為企業(yè)節(jié)約大筆人才培訓(xùn)成本。同時(shí)，傾聽已走上工作崗位畢業(yè)生的聲音，借企業(yè)和學(xué)生的反饋來修訂人才培養(yǎng)方案。企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂，可以明確滿足社會(huì)需要人才的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)性、針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)甚至可根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)定制；高職院校按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，學(xué)生完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)即可到協(xié)議單位實(shí)習(xí)甚至就業(yè)。這不僅提高了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為企業(yè)節(jié)約了人才培訓(xùn)成本。同時(shí)，學(xué)生也為高校人才培養(yǎng)方案的修訂出謀劃策，對(duì)照實(shí)習(xí)、工作經(jīng)歷，找出對(duì)實(shí)習(xí)最有幫助的課程、對(duì)實(shí)習(xí)沒有幫助的課程，并列出原因。高職院校通過對(duì)歷屆數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)真正對(duì)學(xué)生有價(jià)值的課程。

（三）構(gòu)建“雙師協(xié)同+多元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，科技革命的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)務(wù)類型和新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，各行各業(yè)對(duì)技能型人才的需求越來越迫切，并逐步從對(duì)量的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)質(zhì)的要求。為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢，必須將職業(yè)教育規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃作為同一個(gè)問題，放在同一個(gè)框架中規(guī)劃。不斷優(yōu)化學(xué)校及專業(yè)布局，調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)需求側(cè)結(jié)構(gòu)，有效提高職業(yè)教育的運(yùn)行效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而保證高職院校能夠滿足和培養(yǎng)行業(yè)的人才需求。高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行拓展，通過開展產(chǎn)教深度合作，由學(xué)校和企業(yè)同時(shí)參與人才培養(yǎng)過程，課程理論平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)共發(fā)展。將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的全過程，從制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃到課堂教學(xué)、實(shí)踐周，再到頂崗實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐，各環(huán)節(jié)都有企業(yè)參與。學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)落地，通過運(yùn)用得到鞏固、提升。并且，各個(gè)環(huán)節(jié)中暢通溝通渠道，學(xué)校與企業(yè)和學(xué)生、教師與專家和學(xué)生，做到經(jīng)常溝通、及時(shí)溝通。集結(jié)學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢力量培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，圍繞理論知識(shí)體系構(gòu)建開展以高校教學(xué)體系為背景的“高?！處煛獙W(xué)生”互動(dòng)，圍繞行業(yè)能力塑造開展以行業(yè)技能為背景的“行業(yè)—專家—學(xué)生”互動(dòng)。多元互動(dòng)中，學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力能得到很大提升，其綜合素質(zhì)更能適應(yīng)社會(huì)需求［4］。

（四）落實(shí)“1+X”證書制度，提升在校生職業(yè)技能水平

“1+X”，是指學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)技能等級(jí)證書的行業(yè)認(rèn)可度高，直接針對(duì)某個(gè)行業(yè)或崗位。證書的頒發(fā)通常由第三方組織負(fù)責(zé)。這個(gè)第三方熟知行業(yè)需求，通常包含該技能領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)代表、教育專家等，有實(shí)力構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源、設(shè)置考核站點(diǎn)并考核頒證。高職院校教學(xué)管理部門可以考慮引入并落實(shí)“1+X”證書制度，不再局限于單個(gè)學(xué)歷證書，在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)提高他們的職業(yè)技能，使在校生不僅熟悉實(shí)際工作崗位的崗位工作內(nèi)容相關(guān)知識(shí)（“1+X”的理論模塊），而且能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作情境中的真實(shí)問題（“1+X”的實(shí)操模塊）。高校如果能夠建設(shè)實(shí)操模塊對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生操練，定會(huì)助力在校生的職業(yè)技能水平提升。實(shí)施“1+X”證書制度的難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解證書的實(shí)用性，不因多一個(gè)證書所增加的工作量而苦惱，關(guān)鍵點(diǎn)在于培訓(xùn)師資應(yīng)厘清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融會(huì)貫通于培訓(xùn)全過程，切實(shí)提升在校生的職業(yè)技能水平。

（五）加強(qiáng)與企業(yè)的合作，真正實(shí)現(xiàn)資源共享

為提高高校人才培養(yǎng)的實(shí)效性，培養(yǎng)具備一定實(shí)操素養(yǎng)的全面發(fā)展的大學(xué)生，實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)就顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)通常需要巨額資金，并且當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展較快，產(chǎn)品更新?lián)Q代意味著機(jī)器設(shè)備的更新?lián)Q代，高校實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)備也需要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)訓(xùn)場所完全靠高職院校建設(shè)的話，學(xué)校資金壓力比較大，尤其是工科類的設(shè)備動(dòng)輒就要幾十萬、幾百萬，持續(xù)的更新?lián)Q代對(duì)任何一所高校來說都不太現(xiàn)實(shí)。作為營利性主體，企業(yè)有實(shí)力也有動(dòng)力進(jìn)行設(shè)備更新。對(duì)高職院校而言，若能與企業(yè)深度合作，借助企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境開展實(shí)操，資金的難題就迎刃而解了?？蓪⒋髮W(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)科學(xué)分解成多個(gè)階段，比如實(shí)踐教學(xué)周的設(shè)置，安排學(xué)生參觀了解企業(yè)，到企業(yè)短期實(shí)踐，與企業(yè)協(xié)商確保一定數(shù)量的寒暑假工作崗位，遵從自愿原則安排學(xué)生短期實(shí)踐［5］。

（六）實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性

高職院校欲實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，就必須在教學(xué)管理過程中調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)有所得，企業(yè)從單純的用人角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c高校人才培養(yǎng)過程并能享用人才紅利，共享價(jià)值。所謂價(jià)值共享，是指高校、企業(yè)、學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中形成共同體，共同發(fā)展，同時(shí)獲益。價(jià)值共享關(guān)注的是識(shí)別、擴(kuò)展人才質(zhì)量提升與經(jīng)濟(jì)增長之間的聯(lián)系，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才質(zhì)量提升必須作為同一個(gè)問題的兩個(gè)方面置于價(jià)值理論框架中予以思考。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的具體過程，從培養(yǎng)方案的制訂到具體課程的安排，從課堂教學(xué)的參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)的把控，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)企業(yè)參與的重要性。高校與企業(yè)的合作以提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心而開展，大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升了，高校教育的實(shí)效性就凸顯了，企業(yè)日后培養(yǎng)人才的成本就降低了。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，高校與企業(yè)共同商討，可設(shè)置專門的企業(yè)課程模塊，安排企業(yè)高管走進(jìn)課堂，向?qū)W生傳授更生動(dòng)的社會(huì)知識(shí)。學(xué)生通過高管進(jìn)課堂，不但對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營多了些了解，對(duì)相關(guān)企業(yè)也提前熟悉，有利于日后實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。新型教學(xué)管理過程中，高校、企業(yè)、學(xué)生是利益共同體的關(guān)系，一榮俱榮一損俱損，唯有提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，三方才能獲取持續(xù)增長的價(jià)值。

三、結(jié)語

國內(nèi)高等職業(yè)教育在改革的道路上不斷摸索，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制等大膽嘗試，雖取得一些成績，但也存在一些問題，產(chǎn)教協(xié)同依舊是制約高校人才培養(yǎng)效能的頑疾，同時(shí)也是高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的切入點(diǎn)。產(chǎn)教協(xié)同，應(yīng)該讓合作雙方都有所得，形成高校、企業(yè)價(jià)值共享的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏，才能增強(qiáng)雙方在合作中做出努力的主動(dòng)性，提高合作的深度與穩(wěn)定性、持久性，消除“兩張皮”現(xiàn)象，真正踐行“雙師協(xié)同+多元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。

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作者:牛四花 許馨苓 單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院