高職院校教學(xué)管理工作探索

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摘要：文章首先分析了當(dāng)前高職院校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，然后從四個(gè)方面提出了高職院校教學(xué)管理工作策略，分別是樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立精細(xì)化教學(xué)管理模式和促進(jìn)教學(xué)管理的信息化。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；管理理念

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的陣地，其教學(xué)管理質(zhì)量受到社會(huì)各界的關(guān)注，很多高職院校在教學(xué)管理過(guò)程中不斷探索，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，而其中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。如何全面提升高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提升管理能力，建立同世界一流高職院校教育目標(biāo)任務(wù)和管理體制改革發(fā)展需求相匹配的教育教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)于教學(xué)管理工作者來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。本文從高職院校目前在管理中所遇到的問(wèn)題入手，進(jìn)一步探索和分析高等教育教學(xué)管理模式，為管理隊(duì)伍執(zhí)行力和管理效率提升奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理方式機(jī)械傳統(tǒng)

當(dāng)前高職院校教學(xué)思想落后，觀念陳舊，教學(xué)方法單一枯燥，缺乏創(chuàng)新性和教學(xué)特色。目前每個(gè)班級(jí)的管理模式是配備一名班主任或輔導(dǎo)員，普遍存在“被動(dòng)管理、被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，師生之間缺乏一定的交流和互動(dòng)，造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏、道德素質(zhì)有待提高的局面?，F(xiàn)行教學(xué)管理相關(guān)政策的落實(shí)性大打折扣，學(xué)校信息渠道不暢通，缺乏整體設(shè)計(jì)與思考，與實(shí)際契合度不高，既阻礙教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)

教師對(duì)學(xué)生了解不到位，主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，缺乏“以生為本”的理念。課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)置傳統(tǒng)古板，缺乏結(jié)合性和關(guān)聯(lián)性，校政合作、校企合作、校校合作等管理工作落實(shí)不到位，合作缺乏深入性、貼合性，企業(yè)沒(méi)有參與到教學(xué)管理過(guò)程中，難以發(fā)揮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的作用。大部分高職院校長(zhǎng)期處在被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，靈活度不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，降低了人才培養(yǎng)水平，抑制了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教學(xué)管理人員素質(zhì)待提高

目前，高職院校教學(xué)管理人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分為工作年限長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，從高校畢業(yè)新入職的新教師和從專任教師中抽調(diào)的兼任教師。從人員隊(duì)伍分析，老教師憑經(jīng)驗(yàn)管理，多采用直線式管理，難以調(diào)動(dòng)一線教師和學(xué)生的積極性；新教師初涉崗位，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)性和應(yīng)用性水平低，沒(méi)有積極進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新；兼任教師教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)管理方面以完成任務(wù)為主，缺乏擴(kuò)展性思考，投入度不高。此外，受到社會(huì)發(fā)展的影響，職業(yè)院校教育管理者受重視度不高，在人力、物力上投入不高，管理不到位，也導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理改革受阻。

（四）教學(xué)管理制度不完善

教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)國(guó)家政策、時(shí)展、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)、人才發(fā)展、考評(píng)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行修訂和完善，然而目前我國(guó)很多高職院校管理制度不健全，因循守舊，缺乏分類、分層的精細(xì)化指導(dǎo)。此外，教學(xué)管理者在開(kāi)展工作時(shí)缺乏以人為本的理念，教學(xué)督導(dǎo)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和完善的制度保障，嚴(yán)重影響教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量。

（五）教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)不足

教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)有限，限制了高職院校精細(xì)化管理水平的提升。隨著生源質(zhì)量要求的提升，專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、雙師型教師建設(shè)、教學(xué)條件也有待提高；同時(shí)，精細(xì)化教學(xué)管理的難度也在增加，為實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要學(xué)校投入一定的經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)教學(xué)管理更好地實(shí)施。

（六）教學(xué)管理信息化水平低

信息化教學(xué)設(shè)置更新緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍被大量使用，人工操作普遍，工作效率低下。信息化教學(xué)管理人員配備不足，水平不高，僅限于簡(jiǎn)單文字、數(shù)據(jù)、表格的應(yīng)用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理手段的學(xué)習(xí)并不全面。高職院校缺乏體系完備的專業(yè)信息技術(shù)管理培訓(xùn)和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，也限制了信息化教學(xué)管理人員水平的提升和發(fā)展。

（七）教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校過(guò)多地將重點(diǎn)放在擴(kuò)建和擴(kuò)招等方面，教學(xué)管理被忽視，更沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系主觀性強(qiáng)，過(guò)于偏重教師的教學(xué)能力和教學(xué)成果評(píng)價(jià)[1]，過(guò)于注重考核管理功能，以分?jǐn)?shù)定水平，以分?jǐn)?shù)展效果，忽視了教學(xué)態(tài)度和設(shè)計(jì)理念等，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，局限性大，不利于高職院校對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、高職院校教學(xué)管理工作策略

（一）樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)管理理念

高職院校教學(xué)管理人員應(yīng)樹(shù)立“以生為本”理念，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從進(jìn)入校園開(kāi)始，就要求學(xué)生嚴(yán)格遵守各項(xiàng)教學(xué)管理制度，幫助學(xué)生系好人生第一?？圩印４送?，院校應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異，積極探索開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂形式，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，提高課堂積極性和活躍度[2]。

（二）提升教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)

教學(xué)管理人員應(yīng)加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，廣泛涉獵前沿理論，注重積累和沉淀，在新形勢(shì)下關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提升專業(yè)素質(zhì)，緊跟高職教育發(fā)展趨勢(shì)，解放思想、實(shí)事求是，及時(shí)更新工作思路，勇于創(chuàng)新、勇?lián)厝巍４送?，院校?yīng)適當(dāng)增加專職教學(xué)管理人員，合理設(shè)置師生配比，加大在人力、物力上對(duì)教學(xué)管理的投入。

（三）建立精細(xì)化教學(xué)管理模式

教學(xué)管理應(yīng)緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需求，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)規(guī)律，分類、分層精細(xì)化管理手段[3]。教職人員在教育教學(xué)管理中，應(yīng)構(gòu)建新型完善的教學(xué)管理制度和管理內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)、成績(jī)高低等進(jìn)行分層管理，因材施教，提升學(xué)生管理和服務(wù)水平；根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，更新人才培養(yǎng)方案，積極開(kāi)發(fā)社會(huì)新課程，在培育過(guò)程中使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程與社會(huì)需求相匹配；積極優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍，確保精細(xì)化的授課方式和課程設(shè)置，推動(dòng)綜合教學(xué)水平的提升；構(gòu)建完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，把握重點(diǎn)管理項(xiàng)目，并通過(guò)多元化的考評(píng)機(jī)制使教學(xué)動(dòng)力、管理能力得以提高。

（四）促進(jìn)教學(xué)管理的信息化

以現(xiàn)代教學(xué)管理理論為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化手段進(jìn)行高效高質(zhì)管理。院校應(yīng)結(jié)合自身情況，定期開(kāi)展教學(xué)管理信息化內(nèi)容培訓(xùn)工作，積極同兄弟院校溝通交流，相互學(xué)習(xí)管理理念和管理模式，相互指導(dǎo)，積極汲取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新管理手段和管理方式，提升管理人員的信息化應(yīng)用能力和水平[4]。高職院校應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，滿足企業(yè)和社會(huì)需求的技能型人才，應(yīng)及時(shí)跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整課程培訓(xùn)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)信息資源的建設(shè)，將教學(xué)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、學(xué)生基本信息等納入信息管理系統(tǒng)，讓信息技術(shù)滲透到教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成安全可靠的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化水平的提升，高職院校在培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面任重道遠(yuǎn)，對(duì)院校的教學(xué)管理模式和理念提出了更高的要求。為提升教育教學(xué)水平和人才培育能力，高職院校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理技術(shù)手段，大力優(yōu)化教學(xué)管理手段，制定精細(xì)化的管理流程，完善教學(xué)管理模式，構(gòu)建正確的教書(shū)育人管理機(jī)制。作為高職院校教學(xué)管理者，應(yīng)努力克服傳統(tǒng)模式的弊端，加大革新，大力推動(dòng)“以生為本”的精細(xì)化、信息化教學(xué)管理工作穩(wěn)步進(jìn)行，這對(duì)于提升高職院校的社會(huì)地位和促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳仙,鄭甲男,錢(qián)志偉.高職院校教學(xué)管理信息化研究[J].中國(guó)管理信息化,2017,20(20):241-242.

[2]陳漢強(qiáng).高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新研究[J].高教探索,2017(S1):119-120.

[3]曹俊明.論高職院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容、管理體制與運(yùn)行機(jī)制[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(2):55-58.

[4]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題探析[J].職教論壇,2016(1):43-47.

作者：沈靜 安相  單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院 西北農(nóng)林科技大學(xué)生命工程學(xué)院