森林培育學(xué)教學(xué)改革的探討

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摘要：森林培育學(xué)是林學(xué)專業(yè)的骨干課程之一，也是一門實踐性較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)過程中要注重實踐教學(xué)所占的比例，在課堂上應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，增添一些具體的案例、圖片、小視頻等以加深學(xué)生對知識的理解，也應(yīng)改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，改革考核方式，讓分?jǐn)?shù)切切實實體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠深切地掌握森林培育學(xué)的理論和技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：森林培育學(xué)；教學(xué)改革

中國森林培育事業(yè)雖然起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。特別是在一些如杉木、楊樹、桉樹等重點樹種的培育工作中，取得了顯著的成果[1]。隨著森林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，木材等林產(chǎn)品的需求大大增加，國家對森林培育的重視程度也不斷加大。在此背景下，森林培育知識和技術(shù)日益重要，森林培育學(xué)學(xué)科建設(shè)迫在眉睫。森林培育學(xué)是研究森林培育理論和實踐的學(xué)科，包括了森林生長發(fā)育和調(diào)控、森林立地、造林樹種選擇、苗木培育、森林營造等內(nèi)容，在林業(yè)科學(xué)中占有重要地位，特別是近年來，森林培育學(xué)作為林學(xué)專業(yè)的骨干核心課程，其發(fā)展對林木遺傳育種學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)等的發(fā)展起到了一定的推動作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，森林培育學(xué)的理論與技術(shù)也產(chǎn)生了很大的進(jìn)步。自2016年天然林全面禁伐之后，如何充分合理地利用我國現(xiàn)有森林資源，使其發(fā)揮最大的社會、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益[2]，對于生態(tài)環(huán)境及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)意義尤為重大。然而綜觀全國各涉林高校，森林培育學(xué)自開課以來，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在著一些不足，對高層次林業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。尤其隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，室內(nèi)講授課時仍占比過高，存在以圖片展示代替實地觀摩及實踐的問題，不能充分滿足森林培育學(xué)這門課程對于技術(shù)培訓(xùn)的需求。因此，森林培育學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行有一定的迫切性。本研究在數(shù)年多校調(diào)研、專家訪談及綜合分析的基礎(chǔ)上，立足于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，特提出如下本課程教學(xué)改革的對策。

1加強(qiáng)實踐教學(xué)，建設(shè)相應(yīng)基地

森林培育學(xué)是一門對技術(shù)性有高度要求的課程[3]，不進(jìn)深山老林就學(xué)不好森林培育[4]。近年來，針對城市生源學(xué)生對于森林感性認(rèn)知少的特點，更應(yīng)在森林培育學(xué)教學(xué)中加大實踐教學(xué)所占比例，以加強(qiáng)學(xué)生對森林的認(rèn)知和熱愛，讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)森林之美和重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，必須通過實踐性的興趣教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)林、愛林、愿意獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)的專業(yè)情感，并為未來專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。為確保此環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，其一應(yīng)改善實驗室條件。應(yīng)增加實驗室面積及實驗儀器設(shè)備的購置，使儀器種類較齊全、利用率高，從而滿足林學(xué)的專業(yè)教學(xué)需要，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮較好作用。其二應(yīng)加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)。除校內(nèi)實習(xí)基地外，應(yīng)突出“校企合作、協(xié)同育人”原則，從涉林企、事業(yè)單位中擇優(yōu)建立一些產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，以在森林培育學(xué)實踐教學(xué)中變社會資源為課程資源，使人才培養(yǎng)接地氣、有質(zhì)量。以河南省信陽農(nóng)林學(xué)院為例，就可充分利用豫南地區(qū)豐富的林業(yè)資源優(yōu)勢，利用淮河流域南、北過渡帶森林植被及林木多樣性強(qiáng)的特色，建立設(shè)備設(shè)施較為完善的穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，便于開展立地條件劃分、森林撫育等實習(xí)項目。信陽地區(qū)森林覆蓋率高達(dá)36%，為了利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，可利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生深入信陽林區(qū)，考察當(dāng)?shù)亓謽I(yè)的現(xiàn)狀，調(diào)查立地條件和交通條件，經(jīng)過調(diào)查、設(shè)問、學(xué)生討論，最后讓學(xué)生分小組做出造林規(guī)劃設(shè)計，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性，在實際運用所學(xué)知識的過程中增強(qiáng)對森林培育學(xué)知識的記憶和掌握，做到以實踐檢驗真知。

2加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生主體性

傳統(tǒng)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，但這樣會極大地打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此應(yīng)該把講授法與其他教學(xué)方法相結(jié)合。教學(xué)過程中可以采用講授法，根據(jù)大綱要求先把課程中涉及的概念原理等內(nèi)容快速地講解一遍；然后根據(jù)具體的授課內(nèi)容采取演示法，如教授嫁接時，把每一種嫁接方式接穗的削法演示給學(xué)生看，做示范性的指導(dǎo)，使學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授的知識，使學(xué)生獲得生動而直觀的知識，加深對學(xué)習(xí)對象的理解，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。還有練習(xí)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)削接穗的不同方法，借以學(xué)會技能、技巧，通過練習(xí)使學(xué)生在意識中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成嫁接的步驟。有時也可采取討論法，布置一些課下作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間收集資料，在課堂上進(jìn)行匯報，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)森林培育相關(guān)知識保有濃厚的興趣，愿意主動自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。每次課堂的引入成功與否，也決定了學(xué)生是否能被成功地吸引。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，開課就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時的趣味性。教學(xué)過程中把學(xué)生放在主體地位，采用循序漸進(jìn)的方式，在拋出新的問題后給學(xué)生足夠的時間思考，然后通過委婉糾正他們的答案，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)森林培育學(xué)的興趣，促使他們精力集中，積極參與，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，切切實實地掌握和運用知識，提高課堂效率。

3加強(qiáng)教學(xué)手段改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動中，教學(xué)手段在師生之間起到了傳遞信息的作用。教學(xué)手段至今也已歷經(jīng)多次改革，目前本校多數(shù)課程都借助多媒體，以講述為主[5]。這種教學(xué)手段相較于傳統(tǒng)的黑板粉筆手段有了一定的發(fā)展，信息傳播較之前傳播得更遠(yuǎn)，范圍更大，速度更快。教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，更新教育資源，以了解國內(nèi)外森林培育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，也可以充分利用收集到的一些相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生的多種感官都能充分調(diào)動起來，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在森林培育學(xué)的教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用，能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然這是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但礙于種種原因，有些內(nèi)容無法讓學(xué)生實地感受。如果僅僅憑借黑板粉筆和教師口述，可能沒有辦法給學(xué)生帶來直觀的印象，但是通過多媒體手段就可以在課件制作中加入大量的圖片、案例、場景，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。比如，在講農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營的時候，穿插了一些成功的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營的短視頻，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們更準(zhǔn)確地理解了這一部分講授的內(nèi)容。此外，多媒體教學(xué)手段也有利于學(xué)生更加深入地了解目前森林培育學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀，拉近與世界先進(jìn)技術(shù)的距離，調(diào)動學(xué)生思考的熱情，為未來造林效率和質(zhì)量的提高儲備了后備力量。

4加強(qiáng)考核形式，注重學(xué)習(xí)過程

通常情況下，期末考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。目前森林培育學(xué)的期末考核形式較為簡單，卷面成績占70%，平時考勤成績占30%。如此一來就會使學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)過程，只在考前突擊背誦，而最終的期末成績也并不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對于森林培育學(xué)知識的掌握程度[6]。因此，為了真實地反映出學(xué)生的知識水平，應(yīng)該采取盡可能多的考核方式，不僅僅局限于期末試卷，而應(yīng)該把焦點放在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)中。作為一門實踐技能要求很強(qiáng)的學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)試卷成績，會造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。對于期末總成績，應(yīng)該降低卷面分所占比例，把平時的課后作業(yè)，課堂中的小組討論、課程實驗、課程實習(xí)等內(nèi)容均計入期末總成績。期末試卷出題時除了常規(guī)的題型，比如填空、名詞解釋、簡答題等，應(yīng)該加大體現(xiàn)綜合知識的論述題所占的比例，讓學(xué)生充分開動腦子，不局限于死記硬背課本上的知識點，能做到活學(xué)活用。此外也可以增加一些技能考核，比如造林規(guī)劃設(shè)計考核，撫育間伐設(shè)計考核、苗圃規(guī)劃設(shè)計的考核等等，然后教師根據(jù)考核結(jié)果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而能真正體現(xiàn)學(xué)生對森林培育學(xué)知識和技能的掌握程度。

5小結(jié)

森林培育學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在課堂上應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，增添一些具體的案例、圖片、小視頻等加深學(xué)生對知識的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，也應(yīng)多開展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠通過實踐檢驗真知進(jìn)而掌握真知，增強(qiáng)他們對森林培育學(xué)的感性認(rèn)識。當(dāng)然，也應(yīng)改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織工作。另外改革考核方式也是一件刻不容緩的事情，通過改革，讓分?jǐn)?shù)切切實實體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠深刻地掌握森林培育學(xué)的理論和技術(shù)知識。（收稿：2018-07-31）

參考文獻(xiàn)：

[1]盛煒彤.人工林的生物學(xué)穩(wěn)定性與可持續(xù)經(jīng)營.世界林業(yè)研究,2001,14(6):14-21

[2]趙桂玲,劉明國,陸秀君,等.森林培育學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系構(gòu)建及實現(xiàn)初探[J].中國林業(yè)教育,2005,12(4):16-18

[3]潘先銀.論現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運用[J].云南高教研究,2000,18(4):97-100

[4]東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育,2013,31(5):1-5

[5]郭素娟,徐程揚,翟明普.“森林培育學(xué)”課程教學(xué)的優(yōu)化探討[J].中國林業(yè)教育,2006,18(1):63-65

[6]劉勇,宋廷茂,翟明普,等.用系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)[J].林業(yè)科學(xué),2008,44(7):1-5

作者:楊樂 李茂林 李大明 王輝 胡婷婷 董楠 劉文靜 單位:信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院