多元智能理論中家庭教育的啟示
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摘要：“多元智能”理論提出人的智能至少包括七種，每個人的優(yōu)勢智能和弱勢智能各不相同。家長可以引導孩子運用自己的優(yōu)勢智能作為突破其弱勢智能的關鍵，同時要正確看待孩子的差異，辨識孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并及時調(diào)整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發(fā)揮其所長，鼓勵他們用自己的方式戰(zhàn)勝自我，贏得自信。
一、問題的提出
家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子接觸到的第一個微型社會，孩子的素質(zhì)、成就更多的來自于家庭教育，家長采用怎樣的教育理念、教育方法將決定孩子的未來。我們時常聽到家長在孩子面前埋怨：“你看某某孩子，他多優(yōu)秀??！”試圖通過這樣的言語，刺激孩子，使自己的孩子也能同樣優(yōu)秀，可是過馬路時，家長卻硬拉著孩子一起闖紅燈；參加英語培訓班的家長指責自己上幼兒園的孩子說不準英文句子，于是便揪著一句話練習20分鐘，可還是徒勞無功；雖然每年暑假，新聞中都在播放一些孩子的溺水事件，但是來年這樣的事件報道卻并沒有減少；高中階段，在面對孩子文科成績好、理科成績?nèi)醯氖聦嵜媲?，家長因為將來就業(yè)或者升學等因素執(zhí)意要求孩子放棄文科選理科。當今社會經(jīng)濟全球化，知識大爆炸，家庭教育模式層出不窮，賞識教育、快樂教育、情境教育，舞蹈、書法、聲樂、英語等培訓機構進行得如火如荼，由教育引發(fā)的各種消費急劇上升。今天的家長害怕孩子輸在起跑線上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代價培養(yǎng)孩子，然而太多的選擇、太多的培訓既讓父母們應接不暇，又讓我們的孩子疲憊不堪。“望子成龍、望女成鳳”是無數(shù)個家庭共同的希冀，但是怎樣的家庭教育是成功的呢？不同的人有不同的看法，有一些人片面地認為孩子學業(yè)有成、考取名校便是成功的教育。筆者認為培養(yǎng)一個身體、心理健康，有良好修養(yǎng)和品德、有遠大抱負、能夠適應社會的孩子的家庭教育是我們所應追求的。
二、多元智能理論
自從美國哈佛大學心理學博士霍華健•加德納提出“多元智能”理論后，近年來該理論越來越受到教育界的重視和認可，也對各國教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。這個理論提出人的智能不是單一的IQ，而是至少包括7種：語言符號智能（指對語言文字的掌握能力）、數(shù)學邏輯智能（指對數(shù)學和邏輯推理的能力，及科學分析的能力）、空間智能（指在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力）、肢體運作智能（指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力）、音樂智能（指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）、人際智能（指處理自己的認識或社會關系的能力）、內(nèi)省智能（指對自己的認識、體驗和控制調(diào)節(jié)的能力）。雖然每個正常人都擁有這些智能，但是每個人的優(yōu)勢智能和劣勢智能各有差異。偉人并不是樣樣都出類拔萃，他們之所以成功是因為他們充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，在某一領域超越常人獲得了成功。我國長期的考試選拔制度對個體的語言和數(shù)學邏輯這兩種智能給予了高度的關注，但卻忽略了個體其他的一些智能。作為家長，應當正確看待孩子的差異，關注孩子，辨識孩子的優(yōu)勢智能和劣勢智能，及時調(diào)整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發(fā)揮其所長，同時帶動其它方面的發(fā)展。
三、多元智能理論帶來的啟示
（一）我國家庭教育的誤區(qū)
1.盲目從眾，期望子女樣樣出眾隨著社會競爭的加劇，孩子從生下來就披上了離高考還有多少天的“外衣”。為了讓自己的孩子能在將來的社會上出類拔萃，家長不自覺地給孩子報各種興趣班：鋼琴、書法、畫畫、外語、圍棋、主持人、奧數(shù)等等，這些幾乎成為了孩子業(yè)余生活的全部。家長要求孩子什么都要學，而且什么都得學好，目的是“全面發(fā)展”。但實際上，這樣的做法忽略了孩子的個性和喜好，結果導致孩子沒有時間發(fā)展自己的興趣，甚至可能在自己不擅長的領域因達不到父母的期望而屢屢受挫、失去自信，并造成一定的厭學情緒。2.以分數(shù)為惟一評價標準由于我國長期的“應試教育”以及相關的考試制度，很多家長把分數(shù)作為判斷孩子是否有出息的惟一標準，以追求高分為家庭教育的最高目標。當孩子成績較好時，家長在親戚朋友面前到處炫耀，感覺面子十足，并且為使孩子取得高分，以高額的物質(zhì)獎勵作為誘惑；當孩子成績不如人意時，就唉聲嘆氣，處處埋怨，甚至在公眾場合高聲訓斥、挖苦孩子。這種以分數(shù)論英雄的評價模式使得孩子處于緊張和焦慮之中，也造成了孩子“高分低能”的現(xiàn)象，影響了他們在社會上的發(fā)展。3.忽視道德教育，忽視以身作則前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們向母親和父親講，從兒童懂事的初期起，就應該讓公民的品質(zhì)在兒童心靈中形成、樹立和鞏固起來。公民意識和公民情感發(fā)源于兒童時代，播在兒童心靈中的一粒小小的種子，會長出茁壯的幼芽，長出生根?！比欢?，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和計劃生育政策的實施，很多家庭不自覺地給孩子施加各種學習壓力。為了孩子能夠有足夠的時間學習，他們給孩子報各種補習班，在家里孩子只要學習就行，一切家務勞動都不需要做，只要學習好，家長在物質(zhì)上能做到有求必應。這樣的教育環(huán)境下，孩子只要成績好，就覺得一切理所當然，于是變得自私，不僅不懂得感知他人的情緒，也不能感知他人的愛與奉獻，缺乏感恩之心。還有的家長本身素質(zhì)有所欠缺，學校教育孩子要遵守規(guī)則，例如交通規(guī)則，但是在家長這邊，卻不能以身作則。也許，短期內(nèi)孩子并沒有意識到家長的錯誤行為，但長此以往，他們勢必會分不清狀況，對道德判斷模棱兩可，甚至形成負面價值觀。
（二）多元智能理論下的家庭教育觀
1.尊重差異，樹立多元評價觀加德納的研究結論指出，7種智能雖是以相對獨立的形式存在的，但它們錯綜復雜地存在于每一個個體身上，而且在個體身上的表現(xiàn)也是千差萬別。家長需要客觀地看待自己孩子的“優(yōu)秀問題”，只有樹立了這樣的觀點，才不至于在孩子取得成績時沾沾自喜，也不會因為孩子在表現(xiàn)不如意時而認為自己的孩子什么都不行。由于個體的智能發(fā)展能力從學齡前就出現(xiàn)了，所以家長要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察孩子。例如：喜歡游戲是孩子的天性，家長可以盡量給孩子提供多種游戲類型，通過觀察孩子在游戲中特別是和同伴們一起參與的游戲中的表現(xiàn)，從而全面地評估孩子的能力和興趣傾向。2.學會賞識孩子，給孩子以展示自我的機會我國教育因為歷來重視對語言符號智能及數(shù)學邏輯智能的培養(yǎng)和開發(fā)，所以容易導致這方面處于劣勢的孩子淪為“差生”，而他們在其它方面的智能卻得不到發(fā)現(xiàn)和重視。作為“差生”的家長尤其要學會賞識自己的孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)身上的閃光點，樹立自信。要知道在他們身上一定有自己的強項。胡適、季羨林、錢鐘書的數(shù)學幾乎是一竅不通，但這些不妨礙他們成為一代國學大師；馬云、俞敏洪的數(shù)學也是極差的，但這并不妨礙他們成為商界巨人；藝術家羅丹考了三次都沒能進入藝術學院，但卻最終成就卓著等等。所以鑒于以上事例，家長一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表現(xiàn)出來的短處，尤其忌諱的是，拿自己孩子的短處與別人孩子的長處做比較，以免傷害孩子的自尊心和自信心，使孩子產(chǎn)生嚴重的挫敗感，不利于其身心發(fā)展；另一方面家長應多創(chuàng)設有利條件使這些智能盡可能得到更多的發(fā)展和提高。加德納認為每種智能都存在多種表現(xiàn)方式，如給予適當?shù)墓膭?，提供豐富的環(huán)境與指導，每個人都有能力將這7種智能發(fā)展到較高的水平，也就是說對智能的發(fā)展我們是可以及時進行干預的。家長可以引導孩子運用自己的優(yōu)勢智能作為突破其弱勢智能的關鍵，鼓勵他們用自己的方式戰(zhàn)勝自我、贏得自信。3.創(chuàng)造多元化環(huán)境，在實踐中培養(yǎng)孩子的品質(zhì)及多種能力孩子是家長的一面鏡子，家長要想塑造好孩子，首先就要自己把自己塑造好。正如孔子云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。孩子的可塑性很強，尤其是幼兒時期，他們的知識經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)離不開自身和外部客觀世界的相互作用。加德納建議，在學齡前和小學低年級階段，應盡早給孩子創(chuàng)設多種條件和機會，因為兒童往往就是在這一階段發(fā)現(xiàn)自己最感興趣和最強的領域的。家長要多創(chuàng)設條件，讓孩子有機會嘗試各種各樣的體驗。例如：父母可以提供探索和思考的環(huán)境，帶孩子參觀博物館、天文館、動物園以發(fā)展孩子的數(shù)學邏輯智能；為孩子提供樂器、抽時間聽音樂會、一起聽歌唱歌來發(fā)展孩子的音樂智能；帶孩子進行戶外活動、玩各種體育游戲，提供動手操作的機會來發(fā)展孩子的的肢體運作智能；鼓勵孩子參加興趣小組并結交朋友、讓孩子參加團體活動、讓孩子到游樂場與其他小朋友一起游戲來發(fā)展孩子的人際關系智能；通過拼圖游戲、走迷宮、涂鴉等發(fā)展孩子的空間智能……多元智能理論強調(diào)孩子的創(chuàng)造力和解決問題的能力，家長要把眼光放長遠，用積極的態(tài)度、科學的方法幫助孩子成長，我們有理由相信每個孩子在未來的某個領域中一定能做得很精彩。
參考文獻：
［1］霍華德•加德納援多元智能［M］援北京：新華出版社，2003.
［2］李勉嬡援多元智能理論及其對家庭教育的啟示［J］援遼寧師范大學學報（社會科學版），2002，（1）.
作者:蔡燕 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學