學(xué)齡前兒童外語家庭教育理念與策略
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［摘要］本文以中國(guó)漢語言環(huán)境下學(xué)齡前兒童英語教育為例，系統(tǒng)分析了兒童外語家庭教育“語言關(guān)鍵期”派、“母語基礎(chǔ)論”派、“語言學(xué)科”派的主要理念，針對(duì)學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)具有整合性、整體性和功能性的特點(diǎn)，提出了兒童外語家庭教育應(yīng)該逐漸建立對(duì)雙語概念及優(yōu)勢(shì)的正確認(rèn)知、浸入真實(shí)外語環(huán)境、與兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、去除功利心的堅(jiān)持和積累等策略。
［關(guān)鍵詞］非目的語環(huán)境;學(xué)齡前兒童;外語;家庭教育;策略
非目的語環(huán)境下兒童外語學(xué)習(xí)由于缺乏真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，無法充分實(shí)現(xiàn)語言的工具功能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中只重視語言本體要素的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)語言工具功能的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)與運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。家庭作為重要的社會(huì)語言環(huán)境［1］，在兒童外語學(xué)習(xí)方面起著舉足輕重的作用。本文以中國(guó)漢語言環(huán)境下學(xué)齡前兒童英語教育為例，通過對(duì)學(xué)齡前兒童外語家庭教育現(xiàn)狀的剖析，從學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，探索非目的語環(huán)境下學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的家庭教育理念與策略。
一、學(xué)齡前兒童外語家庭教育現(xiàn)狀及分析
家庭教育是學(xué)齡前兒童教育的重要組成部分，學(xué)齡前兒童母語學(xué)習(xí)的驚人成就基本上是由家庭教育完成的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，學(xué)齡前兒童的外語教育逐步進(jìn)入家庭，家庭教育對(duì)兒童外語學(xué)習(xí)的理念和態(tài)度滲透到與兒童的互動(dòng)模式中，潛移默化地影響了兒童外語學(xué)習(xí)的積極性與效果［2］。
(一)學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的理念
DeHouwer，A.指出單語和雙語環(huán)境下，兒童的語言發(fā)展環(huán)境很大程度上由父母對(duì)于語言的信念和態(tài)度構(gòu)成，父母的信念和態(tài)度會(huì)影響父母的語言選擇以及與孩子的互動(dòng)策略，繼而影響孩子的語言發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中，這種信念和態(tài)度往往會(huì)局限于某一種理論，或者受身邊兒童外語學(xué)習(xí)實(shí)例的影響。一般而言，學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的理念有三類。1．“語言關(guān)鍵期”派?！罢Z言關(guān)鍵期”派認(rèn)為學(xué)齡前是兒童外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過就會(huì)喪失兒童外語學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)光。所以從孩子一出生，就給孩子“磨耳朵”，大一些就開始送到各種英語機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，等到孩子上了小學(xué)才發(fā)現(xiàn)花重金砸出來的英語優(yōu)勢(shì)卻也僅僅只能維持一兩年，到了小學(xué)高年級(jí)這種優(yōu)勢(shì)就不明顯甚至不存在了。本文認(rèn)為，“語言關(guān)鍵期”的理念是有研究基礎(chǔ)的，學(xué)齡前對(duì)兒童進(jìn)行外語教育是對(duì)的，但是焦慮的心態(tài)和盲目的做法卻并不可取，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到兒童外語學(xué)習(xí)的開始方式和立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃更為關(guān)鍵。2．“母語基礎(chǔ)論”派?！澳刚Z基礎(chǔ)論”派認(rèn)為母語是最重要的，在兒童母語還沒有掌握的情況下就讓兒童學(xué)外語，會(huì)讓兒童感到茫然和迷惑，容易造成思維混亂，不利于兒童智力和思維的發(fā)展。雖然母語學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著相互促進(jìn)的關(guān)系，但是目前的研究并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前由于接觸外語而影響兒童智力和學(xué)業(yè)的實(shí)例。處在多種家庭語言環(huán)境中的兒童，需要更多的時(shí)間對(duì)幾種語言進(jìn)行語音分辨、語言理解和加工，因此他們開口說話的絕對(duì)時(shí)間比單語兒童晚是正?，F(xiàn)象。這種“沉默”的付出對(duì)兒童認(rèn)知概念與不同語言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是很有價(jià)值的。3．“語言學(xué)科”派?！罢Z言學(xué)科”派認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是一門學(xué)科學(xué)習(xí)，需要從語言的最小單位音素開始，逐漸到語音、詞語、詞組，再到句子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而且要等到學(xué)齡后由老師進(jìn)行正規(guī)教學(xué)，才不會(huì)讓孩子受到不正確語言輸入的影響，正如同大部分父母學(xué)習(xí)英語的歷程，因此認(rèn)同“語言學(xué)科”派的父母不在少數(shù)，但是他們忘記了自己英語學(xué)習(xí)時(shí)投入與產(chǎn)出比例的懸殊，忘記了自己英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)的困惑?！罢Z言學(xué)科”派理念在越來越迅速的全球化進(jìn)程中，是需要摒棄的外語學(xué)習(xí)理念。
(二)外語教育理念的分析
學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)理念存在的各種分歧，是研究領(lǐng)域所經(jīng)歷的三個(gè)階段在家庭領(lǐng)域影響的反映。雙語與認(rèn)知之間關(guān)系的研究經(jīng)歷了雙語劣勢(shì)階段(20世紀(jì)60年代之前)、中性階段(20世紀(jì)30—50年代)、雙語優(yōu)勢(shì)階段(20世紀(jì)60年代起)三個(gè)階段。Peal＆Lambert的研究開啟了雙語優(yōu)勢(shì)階段，被譽(yù)為雙語學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系研究史上的里程碑［3］［4］［5］。近10年來，腦成像技術(shù)的發(fā)展使得研究雙語與個(gè)體內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制原理的關(guān)系成為可能。雙語與兒童大腦執(zhí)行功能發(fā)展的研究表明，雙語經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童大腦的可塑性以及兒童大腦執(zhí)行功能的發(fā)展。易保樹、倪傳斌的研究表明，雙語者在抑制控制能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，并且這種優(yōu)勢(shì)具有一定的神經(jīng)基礎(chǔ)，雙語兒童比單語兒童更多地激活了大腦中負(fù)責(zé)工作記憶和抑制控制的腦區(qū)［6］。焦江麗等的研究發(fā)現(xiàn)，平衡雙語兒童(即兩種語言均達(dá)到同齡兒童的水平)在注意定向中的抑制控制能力優(yōu)于單語兒童，雙語學(xué)習(xí)促進(jìn)了平衡雙語兒童抑制控制能力的發(fā)展?！半p語效應(yīng)”的出現(xiàn)依賴于雙語兒童第二語言的熟練程度［7］。本文認(rèn)為，雙語者具有的優(yōu)勢(shì)來源于兩種語言的學(xué)習(xí)給予大腦的超水平鍛煉。在兩種語言選擇和競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，完成執(zhí)行控制任務(wù)的腦區(qū)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生出多重激活的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，促使人腦的執(zhí)行功能控制能力得到增強(qiáng)，對(duì)兩種語言的熟練程度越高，越能提高大腦的執(zhí)行功能。學(xué)齡前是兒童執(zhí)行功能發(fā)展最快速的階段，在學(xué)齡前對(duì)兒童進(jìn)行雙語的接觸和訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)兒童大腦的可塑性和執(zhí)行功能，從而促進(jìn)兒童的智力、學(xué)業(yè)、認(rèn)知等各方面的發(fā)展。
二、學(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
(一)整合性
對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，他的任何活動(dòng)都可以稱之為學(xué)習(xí)。兒童的生理、認(rèn)知、情感、語言、社會(huì)等方面的發(fā)展是整合一體的關(guān)系，每個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都與其他系統(tǒng)互相促進(jìn)、互相影響，整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)受到某一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展的影響而進(jìn)行調(diào)整、吸收與發(fā)展。學(xué)齡前兒童的任何學(xué)習(xí)過程都需要像學(xué)習(xí)走路和說話一樣，是在兒童無意識(shí)的、不自覺的、無痕的狀態(tài)中發(fā)生的。吳麗興認(rèn)為整合學(xué)習(xí)模式在更大程度上探究了兒童語言學(xué)習(xí)與兒童全面發(fā)展的關(guān)系，建構(gòu)了一個(gè)比較完整的兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了兒童語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中不僅強(qiáng)調(diào)兒童語言發(fā)展與其他方面發(fā)展因素的相互作用，而且強(qiáng)調(diào)兒童語言與環(huán)境的相互作用，肯定了兒童在語言學(xué)習(xí)中的主體地位［8］。兒童的外語學(xué)習(xí)也處在兒童的整合性發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)，但是由于缺乏外在語言環(huán)境推力，兒童外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的區(qū)別在于教育者如何做到“有心而無痕”，使兒童在無痕狀態(tài)下習(xí)得外語，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上更加注重兒童發(fā)展的各方面整合，在教學(xué)方式上更加注重選擇內(nèi)隱式的方法。
(二)整體性
整體性主要體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要素和語言符號(hào)識(shí)別四個(gè)方面。在語言學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)齡前兒童的生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將在語言中體現(xiàn)，是相關(guān)相融、共同發(fā)展的關(guān)系;在語言學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)齡前兒童會(huì)通過多感官、多模式、多類型的方法習(xí)得母語，只有通過這種整體性學(xué)習(xí)方式，兒童才能盡快掌握母語這種重要交際和思維工具;在語言學(xué)習(xí)要素方面，學(xué)齡前兒童的母語學(xué)習(xí)過程中，口語和書面語意識(shí)是同步發(fā)展共同促進(jìn)的，學(xué)齡前兒童聽、說、讀、寫四個(gè)語言要素是整體發(fā)展的;在語言符號(hào)識(shí)別方面，學(xué)齡前兒童對(duì)聽覺語言符號(hào)和視覺語言符號(hào)的識(shí)別具有整體性，有研究數(shù)據(jù)表明，不同民族兒童的聽覺、視覺語言符號(hào)識(shí)別都具有整體性。Goodman，K.的全語言理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)語言是由整體開始，再逐漸進(jìn)入局部的，整體永遠(yuǎn)多于各局部的總和，任何局部的價(jià)值或意義，都只能在真正的說話實(shí)踐中，在完整的話語里，才有可能學(xué)得完整［9］。學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)需要充分考慮并利用母語學(xué)習(xí)整體性特點(diǎn)，在外語學(xué)習(xí)中貫徹從整體到部分的學(xué)習(xí)方式，才能將兒童母語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中，使學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。(三)功能性學(xué)齡前兒童的母語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性，即借助語言這個(gè)最強(qiáng)大的工具盡早融入人類社會(huì)，這個(gè)極強(qiáng)的目的性推動(dòng)兒童母語學(xué)習(xí)取得了驚人的成就。因此，語言的工具功能是最早被兒童認(rèn)知的，兒童最早發(fā)出的聲音也是為了引起周圍人的注意，是在進(jìn)行一種社會(huì)交往，兒童在注意和選擇語言的形式之前，已經(jīng)充分利用了語言的功能，兒童習(xí)得母語的特點(diǎn)是語言功能先于語言形式。學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)也需要考慮語言功能先于語言形式的特點(diǎn)，克服沒有口語交際環(huán)境的缺陷，盡最大可能給兒童提供交際情境，體會(huì)外語交際功能的需求。比如給兒童指認(rèn)其生活環(huán)境中的外語文字標(biāo)識(shí)，給兒童看符合年齡認(rèn)知特點(diǎn)的外語動(dòng)畫片，進(jìn)行外語繪本親子閱讀，這些都會(huì)讓兒童充分體會(huì)到外語的交際功能，從而在交際功能的體會(huì)中逐漸習(xí)得外語的語言形式。
三、學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的家庭教育理念
(一)建立“雙語者”涵義的正確理念
學(xué)界對(duì)“雙語者”這個(gè)詞的涵義并沒有形成一致的意見。如Oestreicher、Richards，J.C.等認(rèn)為雙語者是流利使用兩種語言的人，兩種語言轉(zhuǎn)換沒有障礙，都能像母語者一樣地進(jìn)行口頭交流、書面閱讀和理解［10］［11］;Macnamara認(rèn)為雙語者是具有第二語言能力的人，哪怕只擁有少量的聽說讀寫中某一項(xiàng)技能的人［12］。海嵐從中國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)美國(guó)國(guó)際語言考試中心(LanguageTestingInternational，LTI)和美國(guó)外語教育委員會(huì)(ACTFL)的《語言表現(xiàn)力指導(dǎo)綱要(2012年)》繪制了一張英語語言表現(xiàn)力發(fā)展的倒錐六棱體［13］。海嵐認(rèn)為，外語能力發(fā)展是多維度的，綜合遞進(jìn)的，越往上遞進(jìn)，要求涵蓋的內(nèi)容越多，超高級(jí)涵蓋的內(nèi)容可以分為內(nèi)容、情境、綜合性任務(wù)和功能、文體、準(zhǔn)確度和社會(huì)語言文化六個(gè)方面.本文認(rèn)為，立足于漢語言環(huán)境下兒童英語的學(xué)習(xí)，即在非目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語言的“雙語者”，其實(shí)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，是一個(gè)從零基礎(chǔ)不斷接近母語者的過程，越接近母語者的程度，兩種語言自由轉(zhuǎn)換的能力越強(qiáng)?！半p語者”連續(xù)統(tǒng)的涵義充分考慮到兒童外語學(xué)習(xí)的整合性、整體性和功能性，每一階段都涉及到兒童認(rèn)知范圍的各個(gè)方面，使得兒童在外語啟蒙階段就能夠充分考慮外語的內(nèi)容、情境、文體、準(zhǔn)確度、社會(huì)語言文化等因素，更加有利于兒童外語能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
(二)建立語言學(xué)習(xí)的科學(xué)理念
1．語言是人類最重要的交際和思維工具。能否用外語進(jìn)行交流和思維活動(dòng)是衡量外語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)英語的目的是為了讓孩子能夠運(yùn)用這種世界上使用最廣泛的語言去看更廣闊的世界、去和更多的人交流、去獲取更多的信息。因此，我們不能舍本逐末，只學(xué)習(xí)了工具和載體本身，而把學(xué)習(xí)語言的最根本的目的忘了。2．語言學(xué)習(xí)是隨機(jī)的。人類的思維和交際是隨時(shí)和隨機(jī)進(jìn)行的，因此外語的學(xué)習(xí)也是隨機(jī)的。兒童被帶到英語國(guó)家去生活一段時(shí)間，英語水平就會(huì)有很大的提高，這是因?yàn)槟抢镉薪浑H的需要。在中國(guó)漢語言環(huán)境下讓兒童學(xué)習(xí)英語，只能人為地創(chuàng)造語言環(huán)境，但這畢竟與現(xiàn)實(shí)有區(qū)別，我們需要真實(shí)生活中的交際。如在生活中滲透常用的英語口語句子，給兒童聽或看適合年齡和心理特點(diǎn)的英文原版音頻和視頻，利用環(huán)境文字和繪本文字讓兒童充分體會(huì)英語的交際功能等。3．語言學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的。任何語言的學(xué)習(xí)都是點(diǎn)滴積累的漸進(jìn)過程，不可能一蹴而就，也沒有明確的終點(diǎn)，只有堅(jiān)持點(diǎn)滴積累才能推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的質(zhì)變。父母需要做的就是建立兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的框架性理念，做到有意識(shí)的滲透，隨時(shí)隨地進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這樣兒童語言發(fā)展必然在量變的基礎(chǔ)上接近一個(gè)又一個(gè)質(zhì)變。
四、學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的家庭教育策略
外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期問題并沒有形成統(tǒng)一的結(jié)論，但是越來越多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持第二語言學(xué)習(xí)開始越早，雙語者的大腦加工機(jī)制就越接近單語者，雙語者的第二語言語音也越接近母語使用者［14］。因此，學(xué)齡前兒童外語家庭教育需要把握兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，建立科學(xué)的語言教育理念，利用學(xué)齡前兒童的年齡優(yōu)勢(shì)，使非目的語環(huán)境下學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)盡可能地趨向平衡性雙語者，盡可能接近母語者水平。
(一)浸入真實(shí)外語環(huán)境實(shí)現(xiàn)外語交際功能
基于“雙語者”連續(xù)統(tǒng)涵義，以及雙語經(jīng)驗(yàn)重塑兒童大腦及增強(qiáng)腦執(zhí)行功能的積極意義，學(xué)齡前兒童外語學(xué)習(xí)的目的是使兒童充分意識(shí)到相同概念在不同語言中的不同表達(dá)方式，用盡可能接近母語者習(xí)得語言的方式去學(xué)習(xí)外語，從而更加充分地利用雙語優(yōu)勢(shì)，去獲得有益于兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。如今，適合不同年齡階段兒童學(xué)習(xí)的原版英語語音視頻、圖書資源非常豐富，這些資源生動(dòng)地再現(xiàn)了英語母語兒童真實(shí)的生活場(chǎng)景，可以讓中國(guó)兒童浸入真實(shí)的外語環(huán)境，體會(huì)外語的聽、讀交際功能，進(jìn)而使兒童的說、寫能力最大可能地接近母語者。因此，我們提倡學(xué)齡前兒童盡可能使用原版兒童英語資源，反對(duì)學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)使用正規(guī)的教材系列，因?yàn)榻滩南盗袝?huì)將英語學(xué)習(xí)的目的引向語言本體要素的學(xué)習(xí)，這是不符合學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)目的和特點(diǎn)的，不利于兒童英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(二)與兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
學(xué)齡前兒童的認(rèn)知內(nèi)容非常豐富。通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷接受人類千百年來積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸獲得有關(guān)周圍環(huán)境的各方面知識(shí)，習(xí)得社會(huì)道德行為規(guī)范。兒童認(rèn)知發(fā)展的方式也非常豐富。為了盡快融入外部社會(huì)環(huán)境，兒童需要調(diào)動(dòng)全部感官，使用多種類型模式進(jìn)行認(rèn)知。其中最重要的是語言的參與，語言不僅是兒童認(rèn)知事物、了解他人的思想情感、理解社會(huì)交往規(guī)則最有效最快捷的認(rèn)知手段，而且語言中滲透了各種認(rèn)知內(nèi)容。學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)為他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了超越母語環(huán)境的內(nèi)容和途徑，他們可以通過外語的學(xué)習(xí)習(xí)得一種新的思維和文化，以及認(rèn)知事物的不同方式。因此，將學(xué)齡前兒童的外語學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富兒童的認(rèn)知內(nèi)容和方式，而且也是一種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的外語學(xué)習(xí)策略。父母在家庭教育中可以將外語學(xué)習(xí)滲透在兒童的認(rèn)知過程中，使外語學(xué)習(xí)與兒童認(rèn)知發(fā)展互相推動(dòng)和促進(jìn)。海嵐主張兒童的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與兒童的身體發(fā)育、情緒情感發(fā)展、社會(huì)能力培養(yǎng)、認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合、相促進(jìn)。學(xué)齡前兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)隨機(jī)滲透在生活的每時(shí)每刻，這決定了兒童外語學(xué)習(xí)最有效的方式也是隨機(jī)滲透，以隨機(jī)性、滲透性為特點(diǎn)的家庭教育是兒童外語學(xué)習(xí)最有效的方式和場(chǎng)所。日常生活中，父母簡(jiǎn)單的指令性話語以及顏色、形狀、身體部位等認(rèn)知都可以滲透進(jìn)外語學(xué)習(xí)中;戶外活動(dòng)時(shí)，頻繁出現(xiàn)的街道、商鋪、小區(qū)等的名稱標(biāo)牌等環(huán)境文字，以及兒童生活起居中食物的包裝、衣物的商標(biāo)、玩具的說明書等文字都是兒童外語交際功能意識(shí)培養(yǎng)的天然材料;原版的外語音視頻及圖書資源則可以更深更遠(yuǎn)地拓展兒童的時(shí)空認(rèn)知范圍，豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。父母有意識(shí)地給兒童指認(rèn)環(huán)境文字，同時(shí)把繪本閱讀作為一種生活方式，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，就可以使兒童在無意識(shí)狀態(tài)下建立外語跟母語同樣的交際功能意識(shí)
(三)去除功利心的堅(jiān)持和積累
任何語言的學(xué)習(xí)過程都是漸進(jìn)的，需要不斷的堅(jiān)持和積累。不管是生活中的口語交流，還是環(huán)境文字的指認(rèn)、繪本的親子閱讀，都需要父母在日常生活中的堅(jiān)持和積累，需要父母在兒童語言學(xué)習(xí)的發(fā)展理念支持下，隨時(shí)隨地進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，兒童才能在無意識(shí)狀態(tài)中習(xí)得外語的交際功能意識(shí)和語言要素。父母對(duì)兒童進(jìn)行外語學(xué)習(xí)滲透時(shí)，一定要去除外語學(xué)習(xí)的功利心理，否則可能事得其反。家庭教育對(duì)兒童教育的作用越來越得到重視，而兒童語言學(xué)習(xí)的滲透性和生活性也契合了家庭教育的隨機(jī)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，因此父母在兒童語言學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。父母需要正確認(rèn)識(shí)兒童母語及外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立科學(xué)的兒童語言學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)健康的支持和引導(dǎo)。
作者：賈紅霞 單位：北京開放大學(xué)