我國(guó)家庭教育立法的動(dòng)力分析

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摘要：基于多源流理論，對(duì)我國(guó)家庭教育立法的動(dòng)力進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：家庭教育優(yōu)質(zhì)資源匱乏、家庭教育經(jīng)費(fèi)投入不足和家庭惡性事件頻發(fā)構(gòu)成立法的“問(wèn)題源流”；人大代表的倡導(dǎo)、專家學(xué)者的呼吁和新聞媒體的推動(dòng)構(gòu)成立法的“政策源流”；國(guó)民對(duì)家庭教育立法的訴求、地方家庭教育立法的經(jīng)驗(yàn)和相鄰領(lǐng)域政策、法律的外溢構(gòu)成立法的“政治源流”。為促進(jìn)我國(guó)家庭教育法律的最終出臺(tái)，要在現(xiàn)有的立法動(dòng)力基礎(chǔ)上明確家庭教育法律的社會(huì)法屬性、加強(qiáng)法理研究并加緊立法調(diào)研。

關(guān)鍵詞：多源流理論；家庭教育立法；動(dòng)力分析

一、問(wèn)題源流：家庭教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

金登將“狀況”與“問(wèn)題”做了區(qū)分，他認(rèn)為人們每天都在忍受各種各樣的“狀況”，只有當(dāng)我們意識(shí)到應(yīng)該就一些“狀況”采取某種行動(dòng)的時(shí)候，這些“狀況”才會(huì)被界定為“問(wèn)題”，而促使我們決定采取行動(dòng)則主要是危機(jī)、指標(biāo)和焦點(diǎn)事件[3]。就我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況而言，家庭教育的優(yōu)質(zhì)資源匱乏、經(jīng)費(fèi)投入不足和惡性事件頻發(fā)是構(gòu)成家庭教育立法問(wèn)題源流的三個(gè)主要方面。

（一）家庭教育優(yōu)質(zhì)資源匱乏

每當(dāng)有新的傳播媒介產(chǎn)生并應(yīng)用于家庭教育工作時(shí)，媒介和家庭教育工作就會(huì)立刻融合為一體，形成各具特色的媒介化了的家庭教育文化[4]。媒介技術(shù)的變遷形成了特色各異的家庭教育文化，也帶來(lái)了多樣但混亂的家庭教育資源。印刷媒介方面，近年來(lái)我國(guó)家庭教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)，但文獻(xiàn)的專業(yè)性和推廣性值得推敲。視聽(tīng)媒介方面，電視、廣播節(jié)目多集中于家庭生活體驗(yàn)、家庭資源管理和家庭惡性暴力事件，家庭教育指導(dǎo)類節(jié)目則相對(duì)較少。網(wǎng)絡(luò)媒介方面，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)作，卻也模糊了兩者的分工，網(wǎng)絡(luò)化的家校溝通多被當(dāng)作家庭配合學(xué)校教育的簡(jiǎn)單方式，而沒(méi)有被視為傳播家庭教育指導(dǎo)理念的有效途徑。同時(shí)，因?yàn)槿鄙僖?guī)范的監(jiān)督管理制度，家庭教育指導(dǎo)市場(chǎng)混亂，成為目前我國(guó)家庭教育面臨的危機(jī)。

（二）家庭教育經(jīng)費(fèi)投入不足

問(wèn)題除了被人所關(guān)注，也受“指標(biāo)”的影響，因?yàn)槟承┲笜?biāo)會(huì)清晰表明問(wèn)題本身的存在。經(jīng)費(fèi)投入被廣泛地當(dāng)作一個(gè)國(guó)家重視家庭教育的指標(biāo)，然而，我國(guó)尚沒(méi)有國(guó)家層面的家庭教育專項(xiàng)財(cái)政性撥款，各地區(qū)根據(jù)本地的情況自行制定經(jīng)費(fèi)政策。目前，絕大多數(shù)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）已經(jīng)將婦聯(lián)家庭教育工作經(jīng)費(fèi)納入政府財(cái)政預(yù)算，但仍有少數(shù)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）沒(méi)有安排家庭教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（三）家庭惡性暴力事件頻發(fā)

家庭可能是幸福的港灣，也可能是災(zāi)難的溫床。近幾年，家庭惡性暴力事件頻發(fā)，這些家庭悲劇折射出當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的嚴(yán)重缺失和家庭教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)危機(jī)。2014年，甘肅高三男生司某因與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，竟殘忍地用鐵錘和彈簧刀將母親殺害。2015年，福建22歲男生吳某在殺害自己的單親媽媽后竟還冷靜地進(jìn)行了一系列后續(xù)處理。與子女傷害父母相對(duì)的是，父母侵害子女的事件更是頻繁發(fā)生。2012年，深圳一位女子虐死自己的8歲女兒，平日里她也只疼愛(ài)兒子卻奴役女兒。2015年，南京李某因?yàn)楹⒆記](méi)有完成自己布置的課外作業(yè)，便將其打成輕傷……多起事件相繼發(fā)生會(huì)使“家庭惡性暴力事件頻發(fā)”這一“狀況”得以形成、“家庭教育需要專門立法”這一“問(wèn)題”得以確認(rèn)。從國(guó)家層面和長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，我國(guó)亟須通過(guò)專門立法來(lái)保障和激勵(lì)家庭教育指導(dǎo)工作，從而將更多的家庭悲劇消滅于萌芽狀態(tài)。

二、政策源流：“政策企業(yè)家”的適時(shí)助推

問(wèn)題通常只在某一時(shí)間段進(jìn)入政府和公眾的視野，如何保證問(wèn)題持續(xù)受到關(guān)注則有賴于“政策企業(yè)家”的推動(dòng)。政策企業(yè)家，是指那些愿意投入自己的時(shí)間、精力和聲譽(yù)等資源去竭力尋找合法有效地解決問(wèn)題的途徑，并形成自己的政策主張的人[5]。他們可能是參政議政者，如人大代表、政協(xié)委員，也可能是專業(yè)人員，如相關(guān)研究人員、專家學(xué)者和新聞媒體工作者等。

（一）人大代表的建言獻(xiàn)策

以“家庭教育”加“立法”為關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)人大網(wǎng)進(jìn)行搜索可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，我國(guó)多位人大代表都建議制定家庭教育專門性法律。2008年，全國(guó)人大代表蔣厚琳最早提出應(yīng)以立法的形式規(guī)范和引導(dǎo)家庭教育，從而提高我國(guó)家庭教育的科學(xué)性和規(guī)范性；2013年，全國(guó)人大代表、商丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)高阿莉基于自己二十多年的教齡和對(duì)基礎(chǔ)教育狀況的了解，呼吁盡快出臺(tái)“家庭教育法”；2014年，全國(guó)人大代表趙東花、孫曉梅和政協(xié)委員洪天慧共同建議國(guó)家制定“家庭教育促進(jìn)法”；2015年，全國(guó)人大代表郭新志認(rèn)為做好家庭教育有利于提高國(guó)民基礎(chǔ)素質(zhì)，預(yù)防腐敗可以從家庭教育立法開(kāi)始；2016年，全國(guó)人大代表羅寧建議加快家庭教育立法進(jìn)程，優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。值得注意的是，在2017年的第十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上，全國(guó)人大代表陳秀榕提交將家庭教育立法納入全國(guó)人大立法計(jì)劃的相關(guān)議案，這是她繼2009年、2015年提交相關(guān)提案后，第三次在全國(guó)人大提出制定專門的家庭教育法律的建議。

（二）專家學(xué)者的呼吁倡導(dǎo)

除了人大代表和政協(xié)委員們的積極關(guān)注，各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者和科研人員也從自身專業(yè)研究著手，對(duì)家庭教育立法的可行性和必然性進(jìn)行探討。熊少嚴(yán)從家庭教育立法的可能性與合理性、立法的意義與價(jià)值等方面進(jìn)行探討，論證了當(dāng)前我國(guó)家庭教育立法的條件已經(jīng)成熟，并在此基礎(chǔ)上提出在法律制定過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的一些原則[6]。呂慧、繆建東詳細(xì)解讀了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的家庭教育法律法規(guī)的內(nèi)容，系統(tǒng)分析了我國(guó)家庭教育法制化的構(gòu)成要件，由此揭示了阻礙我國(guó)家庭教育法制化進(jìn)程的因素并提出推進(jìn)家庭教育法制化進(jìn)程的注意事項(xiàng)[7]。駱風(fēng)、翁福元專注于比較海峽兩岸的家庭教育政策法規(guī)，指出臺(tái)灣家庭教育政策法規(guī)建設(shè)對(duì)大陸的啟示主要在于適時(shí)制定家庭教育工作的政策法規(guī)、重視家庭教育政策法規(guī)的研究工作、重視家庭教育政策法規(guī)的家庭教育實(shí)效操作等[8]。此外，我國(guó)還有一批學(xué)者積極發(fā)現(xiàn)并研究國(guó)外家庭教育的相關(guān)政策，以期對(duì)我國(guó)的家庭教育立法有所借鑒，具體涉及美、英、法和日本等多個(gè)國(guó)家。

（三）新聞媒體的宣傳推動(dòng)

輿論開(kāi)放度的提高、傳媒競(jìng)爭(zhēng)性的加劇使得家庭中的“好事”和“壞事”都被更快、更遠(yuǎn)地傳出“家門”。近幾年家庭教育立法成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，很大程度上得益于新聞媒體的宣傳報(bào)道，以及微博、微信、論壇等新興電子媒介的推動(dòng)。2017年12月31日，以“家庭教育”加“立法”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”進(jìn)行搜索，可獲得191篇主題相關(guān)文獻(xiàn)，《中國(guó)婦女報(bào)》《法制日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《檢察日?qǐng)?bào)》為主的新聞媒體是文獻(xiàn)的主要來(lái)源。其中，《中國(guó)婦女報(bào)》對(duì)家庭教育立法相關(guān)內(nèi)容的報(bào)道最多，這與我國(guó)現(xiàn)今的家庭教育多由各地婦聯(lián)主管的現(xiàn)狀相吻合。而已經(jīng)出臺(tái)家庭教育地方性法規(guī)的重慶市和較早進(jìn)行家庭教育立法調(diào)研的山西省、廣東省的地方報(bào)紙也都就家庭教育立法進(jìn)行了多次報(bào)道?？梢?jiàn)，在推進(jìn)家庭教育立法的過(guò)程中，新聞媒體發(fā)揮了不可替代的作用。

三、政治源流：立法之窗的逐漸打開(kāi)

約翰•W.金登的多源流理論認(rèn)為，政治源流主要由國(guó)民情緒、利益集團(tuán)、國(guó)會(huì)議席的重大變化、行政機(jī)構(gòu)的重大人事調(diào)整等因素構(gòu)成[9]。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前實(shí)際，再具體到家庭教育立法領(lǐng)域，可以通過(guò)國(guó)民情緒、地方經(jīng)驗(yàn)和政策外溢三方面來(lái)對(duì)我國(guó)家庭教育立法的政治源流進(jìn)行分析。

（一）國(guó)民對(duì)家庭教育立法的訴求

“國(guó)民情緒”是指一個(gè)國(guó)家里有大批民眾正沿著某些共同的路線進(jìn)行思考，這對(duì)政策議程和政策結(jié)果具有重要的影響。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和變遷，家庭教育的性質(zhì)和功能也產(chǎn)生變化：一方面，家庭教育的各種影響已擴(kuò)展至家庭外部，最突出的便是家庭教育不當(dāng)造成的青少年社會(huì)問(wèn)題日益突出；另一方面，主干家庭的減少使得家庭可獲得的內(nèi)部資源縮減、所需要的外部支持增加。我國(guó)有一系列現(xiàn)行的家庭教育政策、法律，但民眾仍有一定的立法訴求。究其原因，主要包括：原有的以家庭自治為原則、主要調(diào)節(jié)家庭內(nèi)部關(guān)系的私法機(jī)制已經(jīng)不能滿足家庭教育發(fā)展的需求；立法主體的多元導(dǎo)致家庭教育管理工作的相互推諉和多頭管理；政策的零散造成家庭教育法律法規(guī)重復(fù)建設(shè)和制度真空并存。社會(huì)對(duì)家庭教育專門立法的訴求和我國(guó)目前家庭教育法律建設(shè)的滯后之間的矛盾，也是使我國(guó)家庭教育立法工作被更快提上政策議程的主要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）地方家庭教育立法的經(jīng)驗(yàn)

盡管目前我國(guó)國(guó)家基本法律層面的家庭教育法尚未出臺(tái)，但多個(gè)省市已經(jīng)意識(shí)到家庭教育立法的迫切性和現(xiàn)實(shí)性，許多地方開(kāi)展了立法調(diào)研并制定出臺(tái)了地方性家庭教育法規(guī)條例。重慶市四屆人大常委會(huì)第二十五次會(huì)議于2016年5月27日表決通過(guò)《重慶市家庭教育促進(jìn)條例》[10]?！顿F州省未成年人家庭教育促進(jìn)條例》于2017年8月3日由貴州省十二屆人大常委會(huì)第二十九次會(huì)議通過(guò)并自2017年10月1日起施行。2017年11月29日，《山西省家庭教育促進(jìn)條例（草案）》首次提交山西省十二屆人大常委會(huì)第四十二次會(huì)議審議[11]。家庭教育地方立法的先行實(shí)踐一方面說(shuō)明了公眾對(duì)家庭教育立法認(rèn)可度高、有一定的立法訴求，另一方面也為我國(guó)家庭教育國(guó)家立法積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）相鄰領(lǐng)域政策、法律的外溢

政策、法律的“外溢”是指這樣一種過(guò)程：某一政策、法律項(xiàng)目在政府、立法機(jī)構(gòu)議程上出現(xiàn)的同時(shí)也就確定了一些在概念上與其相鄰的政策、法律項(xiàng)目后來(lái)在議程上的重要地位。從立法層面來(lái)看，國(guó)民教育體系的三大支柱——家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育中，學(xué)校教育與社會(huì)教育都有相關(guān)的法律法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等。目前,只有家庭教育立法最為滯后，至今仍然無(wú)專法可依。學(xué)校教育和社會(huì)教育相關(guān)的政策、法律的出臺(tái)向家庭教育領(lǐng)域外溢是家庭教育立法的動(dòng)力之一，使其具有了制度基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六十二條明確指出，在未來(lái)十年將“制定有關(guān)終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律”。

結(jié)語(yǔ)：家庭教育立法的展望

通過(guò)上述對(duì)影響政策議程的三種源流的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)家庭教育的專門立法已經(jīng)具有了一定的動(dòng)力源。依據(jù)多源流理論，針對(duì)某一問(wèn)題的公共政策的最終形成有賴于“政策之窗”的開(kāi)啟，以及“政策之窗”開(kāi)啟期間的“政策企業(yè)家”的積極推動(dòng)?；诖?，并結(jié)合我國(guó)家庭教育的立法資源和教育立法的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)家庭教育專門立法工作有以下建議：一是明確家庭教育法的社會(huì)法屬性，并制定相關(guān)配套政策?，F(xiàn)今對(duì)家庭教育立法的質(zhì)疑和反對(duì)主要集中在擔(dān)心立法會(huì)過(guò)分干涉父母對(duì)子女的教育，所以立法必須明確家庭教育法主要調(diào)節(jié)的是家庭教育的外部關(guān)系，即家庭教育的實(shí)施和管理，明確國(guó)家和地方政府的相關(guān)責(zé)任，通過(guò)建立制度來(lái)配置相關(guān)資源，從而為家庭教育提供支持。二是加強(qiáng)家庭教育立法的法理研究，從而保證法律的合法性和科學(xué)性。任何一部法律都應(yīng)當(dāng)具有可操作性，否則就會(huì)造成社會(huì)成本的虛耗和立法資源的浪費(fèi)。以專家、學(xué)者為主的“政策企業(yè)家”對(duì)政策的最終出臺(tái)起重要作用，他們應(yīng)繼續(xù)投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行相關(guān)研究，鍥而不舍地推動(dòng)家庭教育立法。三是加緊對(duì)各地區(qū)的立法調(diào)研，了解民眾對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際需求。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展存在一定的不平衡性，國(guó)家基本法律層面的家庭教育立法工作不能冒進(jìn)，要以各地區(qū)的立法調(diào)研、民意調(diào)查和法規(guī)試行為基礎(chǔ)，進(jìn)行漸進(jìn)式推進(jìn)。《反家庭暴力法》彰顯的公權(quán)力對(duì)私生活人權(quán)的保護(hù)、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委高度重視并已建立家庭教育立法工作機(jī)制、全社會(huì)注重優(yōu)秀家教家風(fēng)的傳承和培育，都可視為我國(guó)家庭教育立法“政策之窗”開(kāi)啟的標(biāo)志。我國(guó)的家庭教育立法需要在理性抉擇中前進(jìn)，期待適合中國(guó)國(guó)情的家庭教育法律早日誕生，造福更多的家庭。

作者：陳妍 繆建東 單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院