幼兒孤僻行為的原因及家庭教育

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摘要:從先天氣質(zhì)因素、幼年不幸經(jīng)歷、缺乏交往技能和策略以及撫育不當(dāng)四個方面，闡釋幼兒孤僻行為產(chǎn)生的原因，據(jù)此提出幼兒孤僻行為的家庭教育策略。

關(guān)鍵詞:幼兒;孤僻行為;家庭教育

一、孤僻行為的含義

孤僻簡單說就是孤獨(dú)乖僻、與其他人合不來的性格，并表現(xiàn)為經(jīng)常孤獨(dú)離群的行為狀態(tài)。孤僻的個體往往表現(xiàn)出內(nèi)向、膽怯的性格特質(zhì)，他們往往會回避在公共場合講話，而在熟悉的場合(如家里、親友面前)則談笑風(fēng)生，且無情感、語言、思維和行為異常表現(xiàn)。幼兒孤獨(dú)行為的誘因較為復(fù)雜，可由神經(jīng)生物學(xué)因素引起，大多為心因性因素(如焦慮、緊張、恐懼、壓抑、憂郁等)引起。本文關(guān)注的焦點(diǎn)主要是心因性因素引起的幼兒孤僻行為。當(dāng)個體長期遭遇新的情感創(chuàng)傷時，他們就極容易建立對于周遭世界苦痛的情感信念，進(jìn)而使自尊感發(fā)展受到消極影響。而消極自尊感會影響到他們構(gòu)建和發(fā)展親密關(guān)系的能力。當(dāng)他們進(jìn)行社交活動嘗試時，很難自我覺察和控制這種焦慮和羞愧感，進(jìn)而造成自我情感傷害，最終的結(jié)果是加劇羞愧和痛苦。出于自我防御，個體往往選擇逃避人際交往活動，亦有個體可能會表現(xiàn)出攻擊性行為，嚴(yán)重者可能發(fā)展為焦慮癥和生理疾病。

二、幼兒孤僻行為產(chǎn)生的原因

1.幼兒先天氣質(zhì)

諸多研究表明，遺傳因素與個體環(huán)境適應(yīng)能力有重要關(guān)聯(lián)。美國心理學(xué)家托馬斯對新生兒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在初生嬰兒身上就已經(jīng)表現(xiàn)出差異人格特質(zhì)。一些嬰兒生理節(jié)律有規(guī)律，比較活躍，容易適應(yīng)環(huán)境，如容易接近陌生人，容易接受新的食物，容易接受安慰等，情緒比較積極、穩(wěn)定、友好、愉快，喜悅的情緒占主導(dǎo)，這些孩子更容易得到成人的關(guān)愛。也有一些嬰兒生理節(jié)律混亂，睡眠、飲食及排便等機(jī)能缺乏規(guī)律性，情緒不穩(wěn)定，易煩躁，愛吵鬧，不容易接受成人的安慰，對新環(huán)境不容易適應(yīng)，表現(xiàn)為易退縮和易激動，主導(dǎo)情緒消極、緊張、焦慮強(qiáng)烈，這些孩子與成人關(guān)系較為疏離。孤僻型的孩子如果家長照料態(tài)度不當(dāng)，容易發(fā)生心理問題，易形成不安全依戀。進(jìn)入學(xué)校后，大多數(shù)這類氣質(zhì)的兒童會發(fā)生更多的適應(yīng)問題。而且，這類兒童在幼兒期和童年期表現(xiàn)為焦慮退縮，或有較多的侵犯性行為。

2.幼年不幸經(jīng)歷

1945年奧地利著名精神分析學(xué)家勒內(nèi)•A•斯皮茨(RenéA．Spitz)對南美洲一些孤兒院里的兒童進(jìn)行長期深入的研究發(fā)現(xiàn)，喪失良好的或是正常依戀關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)中成長的幼兒出現(xiàn)更高的死亡率，這些孩子生理發(fā)育較為遲緩，他們較多地表現(xiàn)出情感發(fā)展異常，他們常常抑郁孤僻回避社會場合。追蹤研究發(fā)現(xiàn)，這些被收養(yǎng)的兒童在日后表現(xiàn)出嚴(yán)重程度有所不同的紊亂和“崩潰”。在社會性行為上表現(xiàn)為越來越明顯的社交恐懼癥，這些被收養(yǎng)的兒童在與“新”母親撫育過程中表現(xiàn)出較多的生理紊亂(如睡眠較差、腹絞痛、飲食不規(guī)律等)。另外，由于母親不良的健康狀況、惡化的家庭關(guān)系、破碎的家庭結(jié)構(gòu)以及父母親的人格特質(zhì)也會影響到幼兒安全感水平，如親人突然離去，或父母經(jīng)常吵架、不和睦、離異，甚至是遭受虐待，會造成孩子巨大的精神壓力和安全感、歸屬感的喪失，進(jìn)而變得不愿與人接觸，出現(xiàn)退縮、孤僻等現(xiàn)象，甚至造成幼年期精神創(chuàng)傷和社交障礙。

3.缺乏交往技能和策略

同伴交往有利于幼兒形成良好的安全感和自我意識，但是隨著社會生活方式、交往方式的變化，幼兒與外界環(huán)境交往的機(jī)會減少甚至隔絕。家長過于保護(hù)幼兒，把他們庇護(hù)在自己的羽翼之下，甚至幾乎不給他們自主的空間去探索和發(fā)現(xiàn)自我與周圍的世界，這不僅使幼兒缺失與同伴交往的機(jī)會，也助長了幼兒的依賴性。由于社交技能和策略的缺失，使得他們在人際交往中常常遭遇同伴群體的拒斥，如被埋怨、嘲諷，甚至是身體攻擊。如果這種交往失敗頻率不斷上升，他們慢慢會加深恐懼感，喪失交往的信心，產(chǎn)生社交退縮。一旦他們在同伴群體中找不到安全感和認(rèn)同感，他們出于自我保護(hù)便把自己隔離開來。

4.撫育不當(dāng)

父母不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，如過分寵溺和遷就等不恰當(dāng)?shù)姆绞蕉紩o幼兒在以后的人際交往中帶來嚴(yán)重的不良影響。幼兒初入幼兒園出現(xiàn)“分離焦慮”是比較常見的情況，但是有些父母看到孩子哭鬧不休不愿去幼兒園時，往往順著孩子，使孩子失去與同伴交往的機(jī)會。還有些孩子因犯錯受到父母嚴(yán)厲粗暴的責(zé)罵、訓(xùn)斥或漠視，使他們在生命的早期就感受到焦慮、憤恨、內(nèi)疚的人生體驗(yàn)。長此以往，如果得不到適時適當(dāng)有效的心理干預(yù)，他們極容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒情感甚至發(fā)展為嚴(yán)重的心理障礙。幼兒與父母非正常依戀關(guān)系的建立或經(jīng)歷過于嚴(yán)苛、暴戾的教養(yǎng)方式，亦會使他們感受不到家庭的溫馨和安全，容易變得自卑、敏感、冷漠、缺乏安全感，進(jìn)而發(fā)展成為孤僻的性格。

三、教育策略

1.正確的家庭教育

家庭是兒童社會性發(fā)展最初的場所，幼兒人際交往技能形成于其與養(yǎng)護(hù)者日常的觀察、模仿及情感溝通和交流過程中。幼兒在與其養(yǎng)護(hù)者的情感交流中獲得語言、言語方式方法，學(xué)會基本的人際溝通交往方式策略，并通過人際交往實(shí)踐活動得以強(qiáng)化和發(fā)展。家人之間、家人與他人之間以及家人與幼兒之間的溝通表達(dá)方式，都間接或直接地影響著幼兒個性和社會性的形成與發(fā)展。養(yǎng)護(hù)者對待孩子無論是過于嚴(yán)苛、冷漠還是過于溺愛，都不利于幼兒良好人格的形成。若要改變孩子孤僻的性格，使孩子合群向群，發(fā)展健康的心理和行為，家長就必須以身作則，為孩子創(chuàng)造一個良好和睦的家庭精神氛圍。在一個和諧民主的家庭中，幼兒切身體驗(yàn)到家庭成員間的相互理解、接納和關(guān)愛，家庭成員通過自己的行為向孩子傳遞愛和尊重，同時家人之間的和睦相處也為幼兒樹立了榜樣。在家庭愛的氛圍中，孩子產(chǎn)生安全感、歸屬感、價值感和自尊感，進(jìn)而有助于他們將愛、接納和尊重“泛化”到同伴群體中，并通過人際交往實(shí)踐活動促進(jìn)自我合群心理的健康成長。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會

家長若要對孩子實(shí)施針對性的、有效的教育，就需要觀察、了解、理解幼兒的個性。對于生性怯懦膽小的幼兒，應(yīng)擴(kuò)大他們的交際場，逐步強(qiáng)化其自尊感，培育其社交信心及能力;對于倔強(qiáng)任性的幼兒，家長可通過定立規(guī)矩的“契約管理”來輔助幼兒逐步學(xué)會情緒和行為的自我控制和調(diào)節(jié)。幼兒只有在社會交往的實(shí)際情境中不斷實(shí)踐，才能使社會性得到健康、和諧的發(fā)展，才能成長為一個健康、快樂、自信、自尊的“社會人”。

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作者:馬月成 韋仕英 單位:滇西科技師范學(xué)院 教師教育學(xué)院