計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

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［摘要］作為肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才重任的高職院校，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文章主要就高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談法等了解人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀給出了簡(jiǎn)單的改善建議，以提高高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，使畢業(yè)生滿足社會(huì)用人需求，提高其在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；教育改革

1調(diào)查目的

面對(duì)快節(jié)奏、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，高職院校的畢業(yè)生應(yīng)熟練應(yīng)用各類高新技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、專業(yè)能力，并能和企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速無(wú)縫對(duì)接，滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求。這對(duì)高職人才培養(yǎng)模式提出了高要求，高職院校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，如此滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。文章對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，旨在了解當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)改善建議，以提高高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培育水平，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目的。

2調(diào)查對(duì)象

為了詳細(xì)、深入了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，文章選擇了與XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)的4類人員為調(diào)查對(duì)象，即高職在校生（三年級(jí)）、畢業(yè)生、高職教師和企業(yè)。其中，高職在校生以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為主，畢業(yè)生是近5年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，高職教師是從計(jì)算機(jī)科學(xué)系隨機(jī)選取的，企業(yè)主要以高職學(xué)生就業(yè)密集程度高的單位。

3調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，向在校學(xué)生發(fā)放130份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷129份；向畢業(yè)生發(fā)放100份，收回有效問(wèn)卷95份；向教師發(fā)放15份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷15份；向企業(yè)發(fā)放15份，收回有效問(wèn)卷15份。

4調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)、分析，得出當(dāng)前XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，下文將從不同方面分析此次調(diào)查的結(jié)果。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

在有關(guān)人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確的題目中，36.04%的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)定位比較準(zhǔn)確，但也有63.96%的人認(rèn)為人才培養(yǎng)定位只是一般準(zhǔn)確。而對(duì)教師和企業(yè)來(lái)講，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，這一比例達(dá)到90.00%，企業(yè)中持有這一看法的比例達(dá)到93.00%，說(shuō)明企業(yè)十分重視高職院校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教師和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)類型的結(jié)果如表1所示。

4.2培養(yǎng)流程結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課程設(shè)置合理度方面，只有5.45%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置十分合理，38.75%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，46.51%的學(xué)生認(rèn)為一般合理，但認(rèn)為課程設(shè)置不合理的學(xué)生還有9.29%，如表2所示。從中可以看出大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置并不是很滿意，這是由于部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置主要側(cè)重于理論課程，實(shí)踐課程不多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。但在向教師了解課程設(shè)置合理與否時(shí)，并沒(méi)有教師認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置不合理，大部分教師認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置合理，滿意度較高。但認(rèn)為課程設(shè)置一般合理的教師中，雖然也認(rèn)同當(dāng)前的課程設(shè)置情況，但認(rèn)為如果課程有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將進(jìn)一步增強(qiáng)課程設(shè)置的合理性。教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生就“教師是否重視你們能力的培養(yǎng)”、教師就“您是否重視學(xué)生能力的培養(yǎng)”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表3所示。在學(xué)生看來(lái)，86.67%以上的教師在教學(xué)活動(dòng)中重視能力的培養(yǎng)，但77.53%的教師只是一般重視，十分重視的教師比例只有10.07%。認(rèn)為教師不重視學(xué)生能力培養(yǎng)的學(xué)生占比為4.65%，說(shuō)明有部分教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面并沒(méi)有做到位。但從教師調(diào)查結(jié)果分析可知，所有的教師都認(rèn)為其在教學(xué)中重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，且十分重視能力培養(yǎng)的教師占比為86.67%。從學(xué)生、教師兩組數(shù)據(jù)對(duì)比可知，學(xué)生和教師在該問(wèn)題上存在較大分歧，教師認(rèn)為自己很重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，但學(xué)生卻沒(méi)有感受到，說(shuō)明師生之間的信息是不對(duì)等的，也說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題，需要教師改變教學(xué)方式方法。實(shí)踐課程是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。實(shí)踐課程安排得多，說(shuō)明學(xué)生有較多機(jī)會(huì)實(shí)踐，各項(xiàng)能力提升也能得到保障。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，不論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校中安排的實(shí)踐課程一般，只是達(dá)到了一般課時(shí)量要求。實(shí)踐課程效果方面的調(diào)研，45.00%以上的學(xué)生和教師認(rèn)為實(shí)踐課程的目的已經(jīng)達(dá)到，雖然課時(shí)量安排不多，但已達(dá)到良好的實(shí)踐效果。

4.3培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)中，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生、教師、企業(yè)的調(diào)查結(jié)果如表4所示。企業(yè)作為用人單位，根據(jù)其用人標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為總體當(dāng)前高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量一般。在教師和學(xué)生看來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也一般。由此可以看出，當(dāng)前高職培養(yǎng)的人才質(zhì)量一般，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力也一般。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重哪些能力的培養(yǎng)，教師和企業(yè)給出了不同的答案，如圖1所示。該題是多選題，從表中可以看出，教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)重視專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α㈤_(kāi)拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神等。但對(duì)企業(yè)來(lái)講，更看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α㈤_(kāi)拓創(chuàng)新能力，其次才是團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力，企業(yè)并不是十分重視高職學(xué)生理論水平。

5結(jié)論與建議

結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，再根據(jù)對(duì)高職師生進(jìn)行訪談、企業(yè)實(shí)地調(diào)查等，得出如下結(jié)論。①高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)無(wú)法滿足用人企業(yè)對(duì)人才的需求。雖然高職教師在人才培養(yǎng)中重視技能型人才的培養(yǎng)，但由于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在較大難度，培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量參差不齊。②高職教學(xué)模式無(wú)法滿足高職人才培養(yǎng)的需求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，不管是課程設(shè)置還是學(xué)生能力培養(yǎng)方面，都有極大不足，如課程重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的能力與企業(yè)需求不同等，這些都會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)習(xí)流程問(wèn)題眾多，實(shí)習(xí)效果不盡如人意，需要進(jìn)一步改善。③培養(yǎng)的人才缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是很多企業(yè)所看重的，而這也是當(dāng)前高職學(xué)生所缺乏的。針對(duì)上述問(wèn)題，高職應(yīng)從如下幾點(diǎn)改善。首先，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，明確出培養(yǎng)多元化的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展一系列人才培養(yǎng)工作。其次，加強(qiáng)人才教學(xué)改革。人才培養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，為此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，除了重視學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力外，還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之符合用人企業(yè)的需求，提高其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，加強(qiáng)校企合作。聘請(qǐng)企業(yè)人來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座等，讓學(xué)生真正了解企業(yè)需要什么樣的人才，并為之努力，滿足企業(yè)用人需求。

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作者：王君妝 譚冬平 單位：湖南電子科技職業(yè)學(xué)院