技校計算機英語的一體化教學

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摘要：計算機英語作為一門計算機專業(yè)的必修課程，對學生的職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。然而缺乏實用性的教材和傳統(tǒng)的教學方法無法激發(fā)學生學習的積極性，甚至使學生產(chǎn)生抵觸心理。本文將探討如何在技工院校的計算機英語教學中引入和實施“一體化教學”，解決以往的教材和傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，為技校生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：技工院校 計算機英語 一體化教學 職業(yè)發(fā)展

1計算機英語教學現(xiàn)狀

盡管中國已經(jīng)成為世界上最大的計算機生產(chǎn)國，但計算機畢竟誕生在國外，其技術原理，硬件的構(gòu)造與設置，軟件的開發(fā)與運用均建立在英語的基礎之上，因此計算機專業(yè)的學生必須具備一定的英語水平。然而，中國的技工院校，一線計算機產(chǎn)業(yè)者的搖籃，卻面臨著計算機英語教育收效甚微的窘境。技工院校的學生，無論初中還是高中起點，英語基礎都相對薄弱，大部分尚未具備基本的英語學習與交流能力。更嚴重的是，中學糟糕的表現(xiàn)使他們失去學習英語的興趣和信心，甚至有部分學生對英語產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。技工院校相對寬松的學習環(huán)境，沒有考試的束縛，就業(yè)的驅(qū)動使學生有了更明確的學習目標，學生本可以利用這些來扭轉(zhuǎn)先前的劣勢，然而，無別于普通教育的教學模式卻使學生學好計算機英語的美好愿望變成泡影。

1.1不符合技校特點的教材

目前市面上針對技工開發(fā)的計算機英語教材很少，許多技校不得不選用大專院校的教材。這類教材的難度遠遠超出技校生的能力水平，動輒上千詞的文章，生詞一大半的段落，冗長復雜的從句，這讓英語基礎薄弱的技校生無所適從。近幾年出現(xiàn)的技校計算機英語教材盡管降低了難度，但仍然采用了大學教材的知識框架。例如，幾乎所有的計算機英語教材都有計算機硬件（ComputerHardware）這一章，結(jié)構(gòu)也大同小異，都是先簡單介紹計算機各種硬件的名稱，然后通過一篇科普性文章來介紹硬件的工作原理。實際上這些內(nèi)容和計算機基礎課上的大同小異，無法激發(fā)學習興趣。更何況，通過英文文章來學習這些原理對于技校生來說難度太大，沒有必要。對技校生而言，各種計算機軟硬件的名稱、型號和參數(shù)（如：AMD,Celeron,Cisco,Catalyst,SQLServer,resolution等）比硬件的工作原理更加實用，而這些現(xiàn)有教材里卻鮮有涉及。

1.2陳舊的教學模式

大部分技工院校的計算機英語教學由基礎英語教師來承擔，大部分教師的計算機知識缺乏，不了解計算機行業(yè)的典型工作任務和要求。為了教學的順利進行，他們往往會把計算機英語中的計算機知識剝離掉，僅僅留下語言知識。然而，這樣往往適得其反，教師如果把重點放在講解課文，大量的專業(yè)詞匯會阻礙學生的理解，教師不得不經(jīng)常停下來講解詞匯，這樣停停講講，花費大量的時間不說，往往還沒講完一段，學生就已經(jīng)失去閱讀的興趣。面對這一問題，許多老師選擇放棄課文，重點講解專業(yè)詞匯。這樣做的效果可能稍優(yōu)于前者，但缺乏持續(xù)性，一段時間后，學生就會對重復的課堂活動感到厭倦。此外，部分教師在計算機英語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師傳授，學生聽講，練習鞏固。這種教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受者。這樣的教學不利于激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而，計算機技術的發(fā)展日新月異，相關詞匯層出不窮，教材和教學內(nèi)容往往存在滯后，如果學生沒能養(yǎng)成自主學習的習慣，具備自主學習的能力，他從課堂中獲取的知識將很快過時。

2計算機英語的“一體化教學”

為了解決上述的兩個兩大問題，提高技校計算機英語的教學成效，本文將引入“一體化教學”體系。所謂的“一體化教學”，就是理論實踐相結(jié)合，教中學，學中做，教、學、做一體化的教學模式。是堅持實用為主，夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的教學模式。它具備兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓練的主導地位。圍繞職業(yè)節(jié)能訓練的要求，確定理論教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度。二是理論教學與職業(yè)技能訓練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性。它的建立徹底改變了技工院校的教學模式，成為技校有別于普通教育的特色之一。計算機英語是計算機行業(yè)從業(yè)者必備的技能之一，幾乎所有計算機行業(yè)的典型工作任務都包含了英語的使用，因此“一體化教學”體系適用于計算機英語教學是毫無疑問的。接下來，筆者將從兩個方面來說明計算機英語“一體化教學”的實施。

2.1教學內(nèi)容

根據(jù)“職業(yè)技能訓練為主導”的特點，計算機英語的教學應剔除枯澀難懂而又不實用的科普閱讀，以學生未來崗位中常接觸的英語為教學的重點。課程可分為ComputerHardware（計算機硬件），Software（計算機軟件），Network（網(wǎng)絡），Database（數(shù)據(jù)庫），和Programming（編程）五大章節(jié)。其中ComputerHardware這一章以各種計算機硬件的名稱、著名廠商、參數(shù)為教學重點，并利用日常英語中學過的詢價句型強化訓練生詞，培養(yǎng)從事計算機營銷行業(yè)的涉外交流能力。Software這一章將學習各種計算機軟件的名稱和分類，以及常用軟件的英文菜單。Network這一章將學習計算機各種網(wǎng)絡設備的名稱和網(wǎng)絡配置過程中用到的各種英文指令，使學生能夠通過理解各種指令和參數(shù)的字面意思來記憶和運用這些指令和參數(shù)。Database這一章將以SQL（StructuredQueryLanguage）（結(jié)構(gòu)化查詢語言）的關鍵字為教學重點。該語言的關鍵字是一些簡單的英文單詞，學生較容易理解和掌握，教師可以通過對比該語言的結(jié)構(gòu)和英語句子的結(jié)構(gòu)，使學生了解計算機語言的結(jié)構(gòu)特點，為學生今后自主學習各種計算機語言打下堅實的基礎。Programming這一章將根據(jù)學生的層次學習HTML或者C語言，教師應分析這兩種標簽（tag）或者函數(shù)（function）的構(gòu)詞法和單詞的含義來解決學生編程的過程中會編不會讀，會使用但無法的問題。

2.2課堂組織形式

根據(jù)“理論教學與職業(yè)技能訓練相結(jié)合”的要求，計算機英語課程的學材將采用工作頁的形式，教師根據(jù)學生的知識水平和行業(yè)的典型工作任務編寫工作頁，在課前發(fā)給學生。工作頁的內(nèi)容包含了虛擬的工作情景、項目要求和學習資源來源。由于計算機英語始終是一門語言學科，盡管“一體化教學”強調(diào)技能訓練，但語言的學習仍然需要教師的講解和學生的反復練習來增強記憶。因此，在學生開始自主訓練之前教師的講授是很有必要的，這一環(huán)的知識積累直接決定了后續(xù)的環(huán)節(jié)是否能順利進行。為了使講授更加直觀，教師可以用各種計算機設備、軟件、虛擬機等進行現(xiàn)場演示和講解；再通過各種各樣有趣的課堂活動來使學生記住和理解操作過程中用到的英文。課堂的第二環(huán)節(jié)是學生分組來完成虛擬的工作項目或者進行上機操作，在現(xiàn)實操作中，如果缺乏同時精通英語和計算機操作的教師，這一環(huán)節(jié)可以由專業(yè)實習指導教師來完成。在學生完成項目的過程中，有英文需求的技術文檔和操作環(huán)節(jié)不提供中文資料，教師僅僅提供簡明的英文解釋和資料查找途徑，學生以小組為單位，利用講授環(huán)節(jié)中學到的知識和教師提供的資料來源進行自主學習和相互學習，并最終小組協(xié)同完成任務。最后教師對項目的完成情況進行點評，并引導學生進行反思和改進?？偠灾?，計算機英語作為一門計算機專業(yè)的必修課，對學生的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。盡管作為一門語言學科，實施“一體化教學”的過程中存在不小的困難，但只要教師敢于嘗試，不斷探索新的教學策略和教學方法，終究能將其熟練運用，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社,2009.

作者：曾人杰 黃曉珊