金融會計課改教學對策

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一、創(chuàng)新教學內容

傳統(tǒng)課堂把教科書作為唯一的教學內容，從性質上，教科書只是使教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等同于教學內容，這就要求我們去完善和創(chuàng)新教學內容，以適應新形勢下的學生就業(yè)素質的培養(yǎng)。要實現(xiàn)學生就業(yè)素質的培養(yǎng)，其教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，增加書本沒有的常識和技能。以財會專業(yè)為例，在教學內容上可以增加企業(yè)工作流程的基本知識和技能，用計算機實現(xiàn)虛擬工商、稅務、銀行等行業(yè)工作流程。例如，在電算化會計的學習過程中，每一筆經濟業(yè)務都應來源于企業(yè)日常最常碰到的會計實務，還應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業(yè)務等；另外，還應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學生就業(yè)后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業(yè)素質，增強競爭能力。

在傳統(tǒng)的教學方法中，如系統(tǒng)講授法、對比法、演示法等，對學生掌握基本知識、基本技能、基本方法是頗有成效的，但對培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造能力是收效甚微的。新形勢下，教師必須培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識和分析、處理信息的能力。因此，必須有創(chuàng)新的教學方法。在教學活動中，要廢除傳統(tǒng)的教學方法而實行啟發(fā)式、討論式教學。例如：在講授“西方財務會計”的會計循環(huán)時，可以比照我國會計的賬務處理程序展開討論，然后提出討論目標。其一，西方財務會計的賬務處理程序與我國財務會計的賬各處重程序有什么不同?其二，西方財務會計的賬務處理程序對我國財務會計有哪些能夠借鑒的地方?為什么?通過以上討論學習，學生不僅掌握了所學知識，還通過分析思考問題培養(yǎng)了表達能力、應變能力和創(chuàng)新能力。以目前專業(yè)教育考試來看，大多重視理論知識考試，輕視實踐能力考查，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導向只能是“高分低能”，培養(yǎng)出來的學生不能適應生產、服務第一線需要，背離專業(yè)教育的培養(yǎng)方向。因此，必須改革考試方法，以此推動教學改革。在考試內容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質，例如：在會計專業(yè)的考試內容上，不僅要考查學生基本知識掌握情況，還要對會計基本技能要素、專業(yè)核算技能以及綜合業(yè)務技能等方面的考核。在考試方式的選擇方面，應根據考核科目的特點，采用多樣考試考核方法，如閉卷或開卷，筆試、口試或機考，論文、設計或制作等，或者綜合采用以上幾種方式進行綜合考核。

二、優(yōu)化課堂教學過程

(一)靈活引入，啟迪思維

創(chuàng)新教育要求教學應遵循啟發(fā)性原則，教學過程中要注重學生思維的啟迪，因為思維的啟迪是學生進行創(chuàng)新思維的基礎。課堂教學中的有效導入，能使學生盡快進入角色，積極開動腦筋，啟迪思維，在財會專業(yè)課的新知識傳授前，教師應精心設計對課題的引入，有意識地誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟迪學生思維，點燃學生積極思維的火花。例如“財務管理”教學中，在講授“單利終值與復利終值”時，可采用“趣味型”的引入方法，讓學生試想一下如果你將100萬元進行投資，年利率為10％的情況下，一年可獲取多少收益，學生很快計算出100萬+100萬×10％＝110萬元，在此基礎上再問2年后呢，則學生可能有兩種，即100萬+100×10％×2＝120萬元和100萬(1+10％)×2＝121萬元，從而引導出單利終值和復利終值的公式，此刻點題，這樣引入新課效果較好，激發(fā)了學生對所學內容的極大興趣，調動了學生學習新知識的地迫切性，使學生一開課就精神飽滿，思維活躍。

(二)創(chuàng)設情境，激活思維

教師在知識傳授過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，引發(fā)學習動機，給學生充分的自由想像的時間和空間，激活學生的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。例如，在“短期經營決策”問題的諸種類型中多數是以差量分析，貢獻毛益分析等方法去決策，我們在這部分內容的教學之后，可適時提出一個“外商與企業(yè)訂貨，但出價低于成本”的“特殊訂貨問題”，經過教學雙方的共同探討，最后由學生思考出此種決策具有一般意義的決策標準，即只要出價超過變動成本，即只要特殊訂貨能提供邊際貢獻，此類訂貨就可以接受，通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生開動腦筋，學生就會積極思維，從而既訓練了學生思維的廣闊性和深刻性，又使學生對新知識有了較深刻的理解。

(三)多向分析，主動思維

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就應注重學生主動思維的培養(yǎng)，從當前課堂教學的現(xiàn)狀來看，學生被動應付，失去主體意識，是影響學生主動思維的主要癥結，它壓抑了學生主動性和能動性的發(fā)揮，扼殺了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學過程中，我們可采用多向對比分析來調動學生主動思維。例如在講“財務會計”、“對外投資”的賬務處理中，我們可結合“長期負債”的賬務處理，站在兩個不同的會計主體來進行分析賬務處理的不同之處，從而使學生從不角度、不同方面去思考問題，這樣，既可綜合鞏固知識，又可以多途徑地啟發(fā)學生的想像力、思考力和創(chuàng)新能力。在教學過程中還可以采用發(fā)展問題的教學方法和對比分析法，教師在學生解答某一問題后，要求學生對所解出問題加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，然后師生共同解答，或者教師在指導學生解決問題時，啟發(fā)學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法，訓練學生主動思維，進而促使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。