現(xiàn)代學(xué)徒制微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)得到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注并積極研究與推行，我國(guó)也極力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)方式，如何將微課應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)值得探究的課題。該文首先闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征，然后以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)為例介紹了微課制作的方法，最后探究了微課應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合的特色融入了世界各國(guó)的職業(yè)教育，逐漸成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要模式。我國(guó)2014年提出了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，推行校企深度融合，聯(lián)合招生，共同育人，標(biāo)志著我國(guó)正式推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的產(chǎn)物，它促使教學(xué)發(fā)生了極大的變革。教學(xué)生態(tài)更加開(kāi)放和包容，學(xué)習(xí)更加碎片化和個(gè)性化，營(yíng)造了一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)。微課的應(yīng)用使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式如虎添翼，在“工”與“學(xué)”中發(fā)揮了積極的作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是通過(guò)師傅帶徒弟的形式來(lái)傳授職業(yè)技能，也就是師傅在生產(chǎn)勞動(dòng)中帶著徒弟言傳身教。工業(yè)革命爆發(fā)后，機(jī)器化大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)技能人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)學(xué)徒制已無(wú)法滿足當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而逐漸被職業(yè)學(xué)校所取代。“二戰(zhàn)”后，德國(guó)實(shí)行“雙元制”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，取得了世界認(rèn)可的成功經(jīng)驗(yàn)。各國(guó)紛紛學(xué)習(xí)并加以改革和創(chuàng)新，形成了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。2014年，國(guó)務(wù)院做出了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部出臺(tái)了關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)[1]，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、理實(shí)一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，完善校企融合的雙主體育人機(jī)制。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的特征

1.“雙元”身份。培養(yǎng)對(duì)象具有“雙元”身份：“學(xué)生”與“學(xué)徒”。學(xué)校與企業(yè)積極構(gòu)建合作平臺(tái)，實(shí)行招生與招工一體化。新生報(bào)名注冊(cè)之前，先由企業(yè)負(fù)責(zé)面試與測(cè)試，考核合格后即取得“學(xué)徒”的身份，注冊(cè)學(xué)籍后再取得“學(xué)生”的身份。體現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、上學(xué)如上班、上課如上崗”的人才培養(yǎng)理念。比如，我校2016級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，從第三學(xué)期起周一至周三是“學(xué)生”，在學(xué)校正常上課；周四至周六是“學(xué)徒”，在IT企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。2.“雙主體”育人。學(xué)校與企業(yè)共同組建教學(xué)管理委員會(huì)，構(gòu)建教學(xué)及監(jiān)管體系，共同參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。采取“雙導(dǎo)師”制度，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的渠道來(lái)自學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅傳授。企業(yè)遴選技術(shù)精湛、品德高尚的技術(shù)人員擔(dān)任師傅，學(xué)校有計(jì)劃地組織師傅進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，并頒發(fā)聘用證書。師傅依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在生產(chǎn)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與崗位訓(xùn)練，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，真正做到“雙主體”育人的培養(yǎng)模式。3.“雙元”評(píng)價(jià)。校企雙方構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)校和企業(yè)共同參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)[2]。以目標(biāo)考核與發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，實(shí)施過(guò)程性考核，結(jié)合學(xué)生的“工”與“學(xué)”任務(wù)完成情況進(jìn)行考核；創(chuàng)設(shè)成果展示及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品和先進(jìn)事跡；實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生成長(zhǎng)成才的可持續(xù)發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及能力結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。貫通校企的“雙元”評(píng)價(jià)并融入人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的微課制作

（一）微課的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課以其短小精悍的優(yōu)勢(shì)融入了課堂教學(xué)，成為教學(xué)創(chuàng)新的趨勢(shì)[3]。微課的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字上，它以微視頻為主要載體。教學(xué)內(nèi)容集中闡明一個(gè)小任務(wù)或小問(wèn)題，主題突出，指向明確，是一個(gè)簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)活動(dòng)；“短小精悍”，方便使用，時(shí)間一般在5—8分鐘之間；同時(shí)配以微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等教學(xué)資源，情景真實(shí)，資源多樣；具有反饋互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)小課程。另外，微課還具有開(kāi)放性與擴(kuò)充性，以及趣味性與共享性等特點(diǎn)。

（二）微課的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析就是要解決教什么的問(wèn)題，內(nèi)容必須恰當(dāng)、合理、重點(diǎn)難點(diǎn)突出，符合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。微課在內(nèi)容選材上還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)硬件組裝》課程模塊的微課時(shí)，我們把內(nèi)容繁多的項(xiàng)目進(jìn)行微化處理，分解成CPU的安裝、主板的安裝等多個(gè)任務(wù)，然后制作成8個(gè)微課，每個(gè)微課都有明確的主題和操作步驟，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、理解和掌握。2.學(xué)情分析。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，他們往往缺乏抽象思維，對(duì)于理性的、抽象的、隱性的知識(shí)與技能難于理解和接受。另外，他們多數(shù)是男生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，性格好動(dòng)，自控力低，能夠?qū)Ｗ⒂谀骋豁?xiàng)事物的時(shí)間比較短。同時(shí)，他們具有“雙元”身份，既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”。因此，微課的設(shè)計(jì)要突顯工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，內(nèi)容要形象直觀，通俗易懂，時(shí)間要縮短到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)形式要多元化、富媒體化，生動(dòng)、有趣、有吸引力和感染力。3.教學(xué)策略的制定。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心是工學(xué)結(jié)合、知行合一、理實(shí)一體，“雙主體”育人和學(xué)生的“雙元”身份。微課教學(xué)策略的基本理念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化需求。虛擬一對(duì)一教學(xué)，做到情境化、問(wèn)題化、案例化教學(xué)，通過(guò)實(shí)物來(lái)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生按需學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們職教人畢生追求的愿景。

（三）微課的錄制

對(duì)于軟件操作類課程，比如辦公自動(dòng)化、Photo-shop等，我們一般采用錄屏軟件來(lái)錄制微課。這需要一套錄屏軟件，再配備一套多媒體電腦及一個(gè)麥克風(fēng)就可以了。錄制之前，教師先制作好PPT課件，搜集多媒體素材，然后一邊講解，一邊操作，一邊錄屏。錄制過(guò)程適時(shí)使用畫筆、鼠標(biāo)拖動(dòng)來(lái)配合講解，同時(shí)加入圖片、動(dòng)畫等多媒體素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，將微視頻適當(dāng)編輯和美化，加上片頭、片尾及字幕，再配上背景音樂(lè)等。對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作類課程，比如計(jì)算機(jī)組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等，一般采用攝像工具來(lái)錄制微課視頻。攝像工具可以是錄播系統(tǒng)與專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)，也可以是DV機(jī)、智能手機(jī)等。這種錄制方式要求老師先準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)及其他教具，然后在實(shí)訓(xùn)室里一邊實(shí)訓(xùn)操作，一邊解說(shuō)，一邊攝像，把教師實(shí)操的整個(gè)步驟實(shí)時(shí)錄制下來(lái)，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯和美化。例如，錄制雙絞線制作的微視頻時(shí)，我們可以在綜合布線實(shí)訓(xùn)室用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)操錄制。

三、微課在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的有效應(yīng)用

（一）微課在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

我校試行的2016級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生一周只有三天在學(xué)校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間在企業(yè)由師傅指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)生在課堂上的時(shí)間十分有限，只能用來(lái)答疑解惑，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，交流和分享。這就要求老師課前把相應(yīng)的知識(shí)和技能制作成微課，上傳到微課學(xué)習(xí)空間，比如藍(lán)墨云班課、微信平臺(tái)等，讓學(xué)生課前通過(guò)智能手機(jī)或其他移動(dòng)終端觀看微課自主預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。如果遇到問(wèn)題可以向企業(yè)的師傅請(qǐng)教，也可以在線與老師、同學(xué)探討。

（二）微課在實(shí)訓(xùn)助學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上有別于常規(guī)的教學(xué)模式，我們把一部分實(shí)課程遷移到企業(yè)來(lái)完成，由企業(yè)的師傅根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)要求指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行學(xué)業(yè)考核。為了幫助師傅在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師和師傅一起制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)微課，到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下一邊觀看微課，一邊實(shí)訓(xùn)操作[4]。這樣，分布在各個(gè)企業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)他們與師傅的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因地制宜、因材施教、按需學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求，極大的促進(jìn)了教與學(xué)的效果。比如，無(wú)線路由器的配置實(shí)訓(xùn)技能，我們把配置的操作過(guò)程制作成微課，學(xué)生在電腦公司里可以通過(guò)師傅借用一臺(tái)無(wú)線路由器，一邊觀看視頻，一邊安裝配置，在師傅的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（三）微課在課后拓展的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不但要在課堂上理解、操作，還要在課后拓展、遷移及應(yīng)用，才能真正領(lǐng)會(huì)貫通?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生正好是“工”、“學(xué)”交替，把課堂上學(xué)到的知識(shí)技能遷移到企業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)和技能。因此，在課后老師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋的情況，把存在的突出問(wèn)題及課后需要拓展訓(xùn)練的任務(wù)制作成微課，上傳到學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自行鞏固復(fù)習(xí)，并按要求完成技能遷移應(yīng)用的任務(wù)。例如，講授H3C兩層交換機(jī)的配置后，我們制作了課后拓展的微課，要求學(xué)生觀看微視頻后在企業(yè)配置神州數(shù)碼兩層交換機(jī)，并將配置情況上傳到學(xué)習(xí)空間供大家分享與交流。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能得到了遷移應(yīng)用，真正做到了學(xué)以致用，增加了學(xué)習(xí)的獲得感，提高學(xué)習(xí)的欲望。

（四）微課在考核評(píng)價(jià)的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生授受“雙元”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施過(guò)程性考核，對(duì)各環(huán)節(jié)“工”與“學(xué)”完成的情況進(jìn)行考核。微課可以應(yīng)用于學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)于遷移到企業(yè)由師傅指導(dǎo)完成的實(shí)訓(xùn)課程或模塊，老師和師傅可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行考核，理論題學(xué)生可以在線完成，實(shí)操任務(wù)學(xué)生可以在企業(yè)里完成并將結(jié)果上傳到微課學(xué)習(xí)空間。另外，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)過(guò)程性考核，以及老師布置的課后作業(yè)與拓展任務(wù)的考核都可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)空間來(lái)完成。這樣就解決了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生因分散在不同的企業(yè)、師傅不一樣、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，而難于統(tǒng)一考核的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)，如何更好地開(kāi)發(fā)微課數(shù)字化資源，如何將微課融入現(xiàn)代學(xué)徒制的“工”與“學(xué)”之中，這需要我們職教人不斷地探索與實(shí)踐，不斷地改革與創(chuàng)新，不斷地將新技術(shù)新理念融入日常的教育教學(xué)。讓微課的實(shí)施更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的獲取，更加符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，讓現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者:趙贊甲 單位:海南省銀行學(xué)校