計算機專業(yè)理論課的教學影響
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摘要：大數(shù)據(jù)時代正影響著我們的價值體系，知識體系和生活方式。因此在計算機專業(yè)理論課教學中，“大數(shù)據(jù)”帶來了積極的影響。本文從“大數(shù)據(jù)”對教學思維的影響、對教學實踐的影響和對教學評價的影響就課堂教學相關(guān)的三個環(huán)節(jié)來簡單闡述。
關(guān)鍵詞：計算機教學；大數(shù)據(jù)；教學影響
“大數(shù)據(jù)時代的經(jīng)濟學、政治學和許多科學門類都發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)的變化和發(fā)展，進而影響人類的價值體系，知識體系和生活方式?！边@是中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要參與者，知名IT評論人，謝文在英國牛津大學維克托教授《大數(shù)據(jù)時代》一書的序中所說。大數(shù)據(jù)時代正影響著我們的價值體系，知識體系和生活方式。教育教學本就應(yīng)該站在科技和技術(shù)的最前沿，享受時代科技發(fā)展的成果，運用最先進的理論和技術(shù)，才能更快的推動自身的發(fā)展和相關(guān)學科的發(fā)展。在計算機專業(yè)理論課教學中，“大數(shù)據(jù)”帶來了積極的影響，以下就課堂教學相關(guān)的三個環(huán)節(jié)來進行簡單的闡述。
一、“大數(shù)據(jù)”對教學思維的影響
傳統(tǒng)的計算機專業(yè)理論課程教學中，教學的設(shè)計、教學目標和教學重難點的設(shè)定都是來自教育主管部門制定的課程大綱標準，或是有經(jīng)驗的老師的經(jīng)驗總結(jié)，然而這些設(shè)計是否科學，真正是學生學習中的難點或重點嗎？檢驗的方法要么由權(quán)威專家認定，要么由課堂教學實踐反饋，而前者主觀性強，有時專家也難免會出偏差，后者效率低，樣本小，結(jié)果數(shù)據(jù)存在偏差。有的老師甚至以自己學習中認為的難點和重點在進行教學設(shè)計。在《大數(shù)據(jù)時代》一書中作者列舉了一個事例，2009年時，谷歌通過把5000萬條美國人最頻繁的檢索的詞條和美國疾控中心數(shù)據(jù)對比，最終成功預測甲型HINI新病毒區(qū)域等數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)準確性得到了美國國家疾控中心確認，而美國國家疾控中心的數(shù)據(jù)卻是來自病毒爆發(fā)后，比谷歌數(shù)據(jù)晚了近兩周時間，作者用谷歌成功預測病毒爆發(fā)的事例告訴我們大數(shù)據(jù)的價值，他們沒有派調(diào)查小組，也沒有向市民發(fā)放測試工具，更沒有花費大量的人力資源去做詳細的資料統(tǒng)計，更不是主觀臆斷哪里會是病毒爆發(fā)地，他們通過數(shù)據(jù)分析得到了準確的預測，而這些在我們看來混雜不清，大量的數(shù)據(jù)，加上科學的分析統(tǒng)計，就會讓我們的預測判準確無誤，可見使用數(shù)據(jù)才是最客觀的。在學科教學中，教學設(shè)計不能憑經(jīng)驗主觀判斷，應(yīng)該用數(shù)據(jù)來說話，因為如作者所說，在大數(shù)據(jù)時代，不再是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系，來自互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上相關(guān)學習所有學習者的檢索最多的問題應(yīng)該就是難點，而實際知識應(yīng)用中出錯最多的相關(guān)知識點才是重點。這才是最科學準確的教學設(shè)計依據(jù)。
二、“大數(shù)據(jù)”對教學實踐的影響
在課堂教學中，只有激活主體的內(nèi)在原動力，才能最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，而馬云的淘寶網(wǎng)商業(yè)模型就是一個很好的例子：網(wǎng)站把每一個購物者的檢索、購物信息收集，再將熱銷信息，熱收信息分享給顧客，甚至把購買某一商品的顧客還買了哪些商品信息整理分析，并推薦給目標客戶，大大提高了消息推送的準確性，最大限度的激發(fā)了購物欲望，網(wǎng)站銷售業(yè)績才能逐年增長。計算機專業(yè)理論課的學習也是如此，組成課程結(jié)構(gòu)的各知識模塊，知識點就如同網(wǎng)站陳列和銷售的商品，學習者學習知識也就像瀏覽商品一樣，隨著智能學習平臺的建設(shè)和應(yīng)用，不僅可以將課程必備知識如商品般的陳列，還應(yīng)該可以將每一位學習者的學習問題，學習心得體會，對某些知識的理解，以及學習后產(chǎn)生的對新知識的渴望等一一記錄，并相互分享，最大程度的提高學習興趣，分享學習，通過增強學習者的融入感，激發(fā)學習的熱情。在學習過程中，學習者更是成為課程的建設(shè)者，學生真正成為學習的主體，并且隨著數(shù)據(jù)的豐富，將會產(chǎn)生新的知識學習體系結(jié)構(gòu)和課程學習新模式，而這些就是大數(shù)據(jù)帶來的影響。
傳統(tǒng)的計算機專業(yè)理論課程的學習的最終評價形式是“考試”，即對知識“繼承”的程度測評，雖然我們提出了種種過程評價方式、形式，但由于效率低，手段不夠先進，方法不夠科學，可實施性不強等，使得過程評價僅留于形式而存在，往往還是以簽到、主觀性的互評等形式存在。在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，我們有更先進的軟硬件手段，完全有實現(xiàn)客觀過程評價的條件，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)匯總，對學習者的思考、學習進度、學習效率，對課程學習的建議，參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)涵的貢獻度等記錄的數(shù)據(jù)進行全方位的綜合評價，真正做到過程性評價的客觀性和全面性，甚至可以代替最終以知識“繼承”程度為主的評價形式———“考試”。我認為大數(shù)據(jù)時代的教學評價不僅僅是評價形式的影響和改變，而是一次徹底顛覆性的評價變革，這將會是一種更加客觀，更加有趣的，更能體現(xiàn)學習過程，更有價值的評價形式和手段。以上是我作為普通一線教育工作者，在讀完維克托教授《大數(shù)據(jù)時代》一書后，就自己相對熟悉的計算機基礎(chǔ)專業(yè)理論課程教學方向產(chǎn)生的一點淺薄的思考，我想大數(shù)據(jù)在教學中的影響應(yīng)該是更廣泛的，就如維克托教授書中所言，大數(shù)據(jù)的真正價值我們現(xiàn)在只看到了冰山一角，相信對教育的影響將會是巨大的，更深刻的。這里特別要說明的是，維克托教授所說的大數(shù)據(jù)不是隨機樣本，也不是小樣本，而是“樣本＝總體”，因此，要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)真正的價值，我們需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，基礎(chǔ)方面建設(shè)也是必不可少的。全市，全省，乃至全國的學習平臺，至少是共享數(shù)據(jù)的智能學習平臺，并擁有專業(yè)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，云技術(shù)等實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)實施。
［參考文獻］
［1］維克托•邁爾，舍恩伯格（英）肯尼思•庫克耶著盛揚燕．周濤譯．大數(shù)據(jù)時代［M］．浙江人民出版社，2013．
［2］中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心．CNNIC：2016年第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告［R］，2016．
作者:周王超 單位:南京江寧中等專業(yè)學校
