地方高校計算機專業(yè)程序設(shè)計研究

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摘要：針對地方高校計算機專業(yè)學生大部分程序設(shè)計能力不強的問題，分析了地方高校程序設(shè)計語言課程教學的現(xiàn)狀，結(jié)合計算機專業(yè)課程教學改革的經(jīng)驗以及對教學工作的思考，從教學內(nèi)容、教學方式、考試方式、實施措施等方面提出了持續(xù)性教學改革方案，并通過改革實踐證明，讓學生程序設(shè)計訓練貫徹大學四年，能較大提升計算機專業(yè)學生的程序設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：地方高校；程序設(shè)計；持續(xù)性；教學改革

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)受到世界各國的高度重視。近年來，盡管中國的軟件產(chǎn)業(yè)得到了較快的發(fā)展，但與發(fā)達國家相比還有很大差距，其中人才是關(guān)鍵因素。如何培養(yǎng)出滿足社會急需的軟件人才是高校計算機專業(yè)迫切需要解決的問題。計算機程序設(shè)計課程是高等學校計算機專業(yè)的必修課，也是軟件人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程[1]。計算機專業(yè)由于是工科，學習的難度偏大。而隨著高校擴招，學生生源質(zhì)量明顯下降。這樣就導致有很多學生在學習上不主動。如果我們從教學管理、教學內(nèi)容、教學方式等方面加以改革，一方面從外部牽引學生去學，另一方面讓學生在學習中找到成就感，興趣就會油然而生。

一程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

目前，地方高校計算機專業(yè)的學生中，軟件開發(fā)能力強的學生總體來說不多，還有相當一部分學生的編程能力較差。但計算機專業(yè)的學生就業(yè)時，編程能力始終是用人單位重點考察的一項基本的技能和素養(yǎng)。在教學過程中程序設(shè)計課程只注重本門課程的教學，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱、課程層次不夠分明、相關(guān)課程聯(lián)系不夠緊密，因此學生基礎(chǔ)不牢固、知識點重復(fù)、能力提升達不到要求的高度[2]。程序設(shè)計類課程教學內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)、遞進性，主要體現(xiàn)在C、C++和JAVA三門課程之間的銜接上，這三門程序設(shè)計語言的學習過程應(yīng)是一個循序漸進、逐步提高的過程，學生的程序設(shè)計思維也是從面向過程到面向?qū)ο筠D(zhuǎn)變的過程。但在實際教學中，三門課程從理論教學到實踐教學的安排往往缺少整體規(guī)劃，授課教師之間缺少溝通，內(nèi)容銜接性差，影響教學效果[3]。為了強化學生的編程技術(shù)，提升學生的項目開發(fā)能力，有必要對程序設(shè)計課程的教學體系進行改革，不能單純限制在這一門課程，還要與后續(xù)相關(guān)課程的教學相聯(lián)系，以保證程序設(shè)計教學的持續(xù)性和遞進性。

二持續(xù)性教學改革的探索與研究

為了培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才，必須改進傳統(tǒng)教學方法，提升計算機專業(yè)學生軟件開發(fā)能力和就業(yè)競爭力。（一）課程教學內(nèi)容改革根據(jù)IT人才市場的需求，程序設(shè)計語言可以調(diào)整為三個階段（約三個學期的時間），具體如下：第一階段，主要針對沒有程序設(shè)計經(jīng)驗的初學者，重點講授程序設(shè)計基本知識和C語言的入門知識。在這一階段的教學中，避免從語法細節(jié)入手進行知識傳授，而是引入建構(gòu)主義教學思想，結(jié)合具體的程序?qū)嵗瑒?chuàng)設(shè)情景，引導學生自己總結(jié)掌握C語言的基本語法和程序設(shè)計的基本方法。第二階段，開設(shè)C++面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。這一階段主要讓學生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想，理解類、對象、繼承等相關(guān)概念。并在VC++編程環(huán)境下，進行程序設(shè)計訓練。第三階段，開設(shè)JAVA語言，涉及移動開發(fā)應(yīng)用。針對目前移動設(shè)備，可以進行基于移動端的的應(yīng)用程序開發(fā)教學（基于Android），這是目前用戶量比較大的應(yīng)用開發(fā)類型。（二）教學方式改革（1）依據(jù)因材施教的原則，采用分層教學。學生入學時的“零起點”以及社會上對IT從業(yè)人員的不同層次的要求決定了我們在開展算法類程序設(shè)計教學中需要采用多層次的教學模式，目前國內(nèi)多所高校在不同學科進行了積極的嘗試[4-6]。簡單地可大致分為兩個層次，第一個層次是普通層，是指學習成績和能力一般的學生。第二個層次是精英層，這是指學習興趣濃、成績好、能力強的學生。第一層的學生通過課堂教學，上機實踐等環(huán)節(jié)就可完成學習目標。第二層的學生可以采用專業(yè)工作室培養(yǎng)模式，由水平較高的專業(yè)老師指導，以工作室的形式進行課外的提升訓練。同時，可以安排企業(yè)工程師指導，進行遠程教學加短期面授完成。第一層次的學生想要提升專業(yè)技能，可以通過崗前培訓的形式走上專業(yè)發(fā)展的道路。（2）大力實施項目化教學。實驗教學環(huán)節(jié)是構(gòu)成程序設(shè)計課程教學過程的一個重要方面。根據(jù)學生的實際情況設(shè)計若干具有代表性的實驗項目，幫助學生掌握語言的基本知識以及程序設(shè)計的基本方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計幾個綜合性實驗項目，以便能引導學生由淺入深地體會所學知識的實用性。要求學生完成每一個實驗?zāi)繒r，都要遵循軟件工程的思想來完成設(shè)計、編碼、調(diào)試、測試等環(huán)節(jié)，并形成實驗報告。（3）注重后續(xù)專業(yè)課程對程序設(shè)計語言的應(yīng)用在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的有不少專業(yè)課都涉及到編程，增加這些課程的實踐課時量，讓學生有充分的時間去動手編寫程序代碼。為做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，對程序設(shè)計課程的教學作出如下要求：①專業(yè)課中凡有算法需要實現(xiàn)的要求老師一定調(diào)試運行代碼，理論課時不足就在上機課中調(diào)試講解，并要分析代碼。②各專業(yè)課的課程設(shè)計由學院統(tǒng)一組織老師建立參考選題庫，這樣有利于老師對內(nèi)容和要求的把握，上語言課程的老師也可以從選題庫中挑選案例教學，加強各課程的連貫性。③加強各課程任課老師之間的相互聽課。要求相關(guān)專業(yè)老師之間必須相互聽課，并了解相互的教學內(nèi)容，以便更好地把握自己課程的教學。④要求教師對后續(xù)教學課程全面了解上程序設(shè)計語言課的教師，必須了解后續(xù)專業(yè)課對程序設(shè)計的需求，以便有針對性地進行教學，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下編程基礎(chǔ)。（三）考試方式改革改變一直以來的老師出試卷進行考試的方式?？傇u成績組成可以分為程序設(shè)計理論基礎(chǔ)與程序設(shè)計實踐兩部分，按平時成績20%，實踐30%，理論基礎(chǔ)50%計算課程成績。（四）教學改革實施措施（1）可根據(jù)學校的工作安排，把程序設(shè)計語言教學不斷線思想融入新的人才培養(yǎng)方案。（2）積極與企業(yè)合作，引進優(yōu)質(zhì)師資，開展項目實訓工作。（3）與學工系統(tǒng)緊密配合，采用項目式、任務(wù)式管理辦法，從大二開始，每期要求計算機專業(yè)每個學生至少完成一個軟件作品。（4）可在人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定相關(guān)實踐學分要求。如學生參加職業(yè)資格認證考試等活動，都可獲得相應(yīng)的課外實踐學分。（5）加強指導教師的配備與管理，給指導老師適當?shù)恼n時或補助。

三教學資源建設(shè)

為充分發(fā)揮學生的學習主動性，為學生做好學習服務(wù)，有必要給學生提供豐富的學習資源，為此，可以建設(shè)一個專門的程序設(shè)計學習網(wǎng)站，安排專門的老師及學生負責，提供學習資料查詢下載等功能。既能提高學生的學習興趣，也能使師生的交流暢通。為學生學習計算機語言創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍。四結(jié)語我院在實施教學改革以來，取得了較好成效。一方面學生專業(yè)學習的熱情和專業(yè)認知度有了較大提高。通過課程教學改革，學生學習熱情有了較大提高，學習目標也更加明確。另一方面，學生實踐應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力也有了較大提升。通過課程教學改革的實施，學生提高了應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新意識，學生的就業(yè)率也有了較大提升，就業(yè)形勢較好。地方高校相對于重點高校，計算機專業(yè)的師資力量、學生水平都有一定的差距，如何在基礎(chǔ)不太好的前提下，提升學生的程序應(yīng)用開發(fā)能力，保證學生有較高的就業(yè)競爭力是值得我們思考的問題。盡管取得了一定的成績，但為取得更好的效果，還必須不斷深化改革。通過采取加強師資、改善辦學條件等措施，計算機專業(yè)學生的程序設(shè)計能力將會得到更大提高，為我國信息技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)更多、更好的專業(yè)人才。

參考文獻

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作者:鄭光勇 焦鉻 梁小滿 單位:衡陽師范學院計算機科學與技術(shù)學院