高職計算機專業(yè)論文3篇
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一、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學現(xiàn)狀分析
(一)計算機教學在各專業(yè)中的定位不夠清晰、準確，甚至模糊眾所周知，因信息技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡的普遍使用，計算機對人類生活的影響已經(jīng)越來越大，計算機教學很自然的進入了全國大中小學的課堂。高等職業(yè)院校作為高等學府，自然也要求所有專業(yè)必須開設以計算機應用基礎等為代表的課程。但因高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)更好的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的高素質專業(yè)技能型人才，教學部門和相關管理人員在制定人才培養(yǎng)方案時將主要精力集中在專業(yè)核心課程設置、專業(yè)基礎知識的掌握和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)等方面，從而忽視了對計算機作為現(xiàn)代工具在專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮作用的研究，導致計算機教學都是千篇一律的計算機基礎知識掌握和現(xiàn)代辦公室軟件的使用，沒有清楚、明確的指出計算機教學在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。
(二)高職院校學生生源層次千差萬別，對計算機知識掌握程度差異大高職院校學生生源層次千差萬別[2]。從生源結構上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統(tǒng)招生，還有特長生。他們來自不同類型的學校，開設的課程體系不同，有的學?？赡芤呀?jīng)開設了較多的計算機基礎教學課程，有的學?？赡苓€沒有開設過類似的課程。同時，不同錄取方式錄取的學生學習基礎又參差不齊，導致了他們對計算機基礎知識的掌握程度差異較大。有的同學對計算機相關知識有了一定的掌握，而有的同學則還沒有入門。
(三)計算機教學模式陳舊，教學手段和方法有待提高計算機教學的模式、教學方法和教學手段的改進直接關系到教學效果的好壞。高職院校非計算機專業(yè)計算機課程的教學模式往往還是以老師講解為主，把知識點灌輸給學生，強迫學生用記憶的方式來掌握。教學手段和教學方法上還是比較簡單，雖然能夠運用簡單的多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學的時候任然不能擺脫傳統(tǒng)的教學模式和手段，不能靈活的創(chuàng)新。
(四)對計算機教學效果的考核缺乏科學性，影響學生學習效果高職院校非計算機專業(yè)在設置計算機這門課程時，因定位不夠清晰和準確，導致其考核也沒有明確的目標?？己四Ｊ絾我唬径疾捎每此剖抢碚撝R加實踐操作，實際意義不大的考核方式。因為他們理論知識的考核往往圍繞計算機基礎知識點來，大多需要學生去死記硬背，沒有多大實際意義。實踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進行，與專業(yè)所需的實踐能力沒有聯(lián)系。這樣的要求使學生覺得學習計算機對于自己今后的專業(yè)技能培養(yǎng)失去了作用，甚至沒有聯(lián)系，影響學生學習興趣，進而影響學習效果。
(五)學生學習習慣不好，自我約束力不強，不能合理的安排時間，學習興趣不濃現(xiàn)在的高職學生，在中學時總體學習習慣不好，成績一般，學習興趣不濃，加之社會及環(huán)境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時間。卻因學校實行封閉式管理等，對他們的要求嚴格，他們可以自由安排的時間很少，大多時間還是被迫呆在學校。進大學后，開放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機會。他們愿意花大量時間去結交朋友、接觸新事物等，同時因自身約束力不強，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學時間，學習興趣不濃，影響他們學習的效果。
(六)師資隊伍素質有待提高，教師的再教育和培訓工作有待加強高職院校擔任計算機教學任務的老師基本都是學計算機專業(yè)的，對計算機相關知識的掌握情況較好。但是高職院校需要培養(yǎng)的是各專業(yè)高素質應用技能型人才，計算機教學也應該圍繞這個目標需要進行。這就對教師素質提出了更高要求，要求從事計算機教學的教師除了需要掌握計算機專業(yè)相關知識外，還需要掌握學生所學專業(yè)的相關基本知識，這樣才能使計算機教學能更好的為該專業(yè)人才培養(yǎng)服務。
二、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學改革研究
(一)認真分析，明確計算機課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位高職院校是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供支撐的高端技能型人才。在編寫各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就應該明確人才培養(yǎng)總目標，并開設為之支撐的相關課程。計算機作為現(xiàn)代獲取、分析和處理信息的新型工具，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但因各專業(yè)的差別，對計算機的應用和知識的需要程度略有不同。這就需要各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者認真分析，明確計算機在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。提出該專業(yè)計算機教學的目的和意義，明確指出該專業(yè)對計算機軟件知識、硬件知識和相關工具使用的需求程度及范圍，要求計算機課程教學教嚴格執(zhí)行。
(二)分層教學，充分調的學生的學習積極性因學生生源層次、生源結構和錄取方式不同，導致學生的計算機基礎知識水平差異大。如果把他們都放在一起，按照同一標準進行計算機教學，勢必為造成基礎較好的同學覺得要求過于簡單，學習沒有意義，甚至沒有興趣學習，不愿意學[3]，他們上課就講話、玩手機、開小差等。相反也讓計算機基礎知識薄弱的同學感到學習困難，聽不懂，跟不上等，導致他們最終不愿意學或放棄學等。利用分層教學法可以很好的解決這個問題。學生剛進校就進行一次統(tǒng)一的計算機基礎課程相關知識的考試。根據(jù)考試成績將他們分入不同的班級進行計算機教學。讓他們在學時數(shù)、學習內容和側重點的安排上各有不同，從而滿足廣大同學的學習需求，以此調動學生學習興趣，提高學習效率。
(三)改革教學模式和方法，突出學生的主體地位，使計算機教學為專業(yè)知識的教學服務，為后續(xù)課程的學習打好堅實基礎創(chuàng)新教學模式和教學方法，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體、以灌輸式為主導的教學模式和方法，突出教學過程中學生的主體地位。同時，計算機教學中還應突出人才培養(yǎng)方案中學生所學專業(yè)對計算機基礎知識的需求，以及如何為該生學習后續(xù)課程和系統(tǒng)的掌握所需專業(yè)知識打下堅實的基礎。教學過程中，盡量讓學生多參與，讓學生明白所學知識對自己學習后續(xù)課程、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的作用，激發(fā)學生學習興趣。盡量多使用案例教學法和任務教學法，讓學生在聽案例和完成各類任務中很自認的掌握計算機相關知識，避免了靠死記硬背為主的學習方法。
(四)改革考核方式，注重實踐考核和操作過程考核各專業(yè)的人才培養(yǎng)對計算機基礎知識的要求不同，對計算機教學效果的考核理應不同。不能再把所有專業(yè)放在一起進行統(tǒng)一的考試和考核。因計算機基礎知識有共性，但也因各專業(yè)的差異導致對計算機知識掌握的程度和范圍有所區(qū)別，在考核學生學習效果時可采用1+X的模式。1既計算機常用知識，這是作為提升大學生素質所必須掌握的現(xiàn)代技術和科學知識。X則是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對計算機知識的要求不同而設計的不同考核標準和方法。同時在考核過程中，還應該避免重理論、輕實踐的情況，相反應該更加突出實踐部分的考核和平時操作過程的考核，這符合高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。
(五)改善學生實習實訓條件，正確引導、培養(yǎng)學生學習興趣高等職業(yè)教育重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這對我們學生的實習實訓條件提出了更高的要求。加強實訓基地建設，改善學生實習實訓條件已經(jīng)成為目前高職院校共同關心的問題，同時也是培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才的必備保障。高職院校作為培養(yǎng)應用型高技能人才的陣地，更應重視實踐教學環(huán)節(jié)[4]。然而學生因生源結構等因素，大多同學學習習慣不好、學習風氣欠佳，尤其對計算機基礎課程實訓環(huán)節(jié)重視不夠，大多喜歡利用實訓時間聊QQ，打游戲、看電影、瀏覽網(wǎng)頁等，缺乏學習興趣。只有不斷改善實訓條件、正確引導學生學習觀念、逐步培養(yǎng)學生學習興趣，才能更好的激發(fā)學生的學習潛能，提升教學效果
(六)加強培訓和教育、提升教師素質，培養(yǎng)各專業(yè)相對穩(wěn)定的計算機教學團隊計算機課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位不同，要求擔任計算機課程教學的教師也必須適應各專業(yè)對計算機教學的要求，適當調整教學計劃和教學內容，使之更好的為專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務。因各專業(yè)的特點，對計算機課程任課教師的要求不再僅僅是計算機相關知識熟練掌握，還需對任教學生所學專業(yè)相關相關知識熟悉和了解。這對計算機基礎課程任課教師提出了再教育和再培訓的要求。任課教師只有經(jīng)過相關專業(yè)知識的再培訓和教育，才能在教學中為該專業(yè)學生提供更好的服務。高職院校應該將計算機基礎課程任課教師進行分組，讓他們相對穩(wěn)定的擔任部分專業(yè)大類的計算機課程教學任務，這樣既可以提高教學水平，又可以節(jié)約教師再教育和培訓的成本，還能讓教師有充足的精力去研究該專業(yè)的計算機教學方法，使之能更好的為該專業(yè)人的才培養(yǎng)提供教學服務。
三、小結
高等職業(yè)院校作為國家培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，已經(jīng)占據(jù)了全國高等教育的半壁江山。高職院校非計算機專業(yè)的計算機教學已經(jīng)成為培養(yǎng)各專業(yè)高素質技能型人才的重要組織部分。如何使計算機教學更好的為各專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務已經(jīng)成為計算機教學改革的一個重要課題。只有通過不斷加強改革，不斷創(chuàng)新，才能提高學生的計算機知識和應用能力，從而為學生成長成才服務。
作者：李治鵬 單位：重慶工程職業(yè)技術學院
第二篇：高職非計算機專業(yè)計算機教學
首先對于非計算機專業(yè)來說，計算機知識側重于操作能力，對高職來說尤為重要。對于入學新生來說，每個人的計算機能力要先有一個測試，并且對于每個人的應用能力要有一個分層次的標準，為今后的分層教學創(chuàng)造條件。但規(guī)范的制定目前各個院校各自為戰(zhàn)，自己制定自己的規(guī)范，后果是學生畢業(yè)時應用能力差異很大，對于高職某些專業(yè)無法滿足崗位的需求。計算機基礎教學考慮到生源因素，應該以分層次教學為設計目標。對于非計算機專業(yè)課程體系的設計來說，還要考慮今后專業(yè)發(fā)展影響所開來的知識能力不同，例如藝術類的學生應開設動畫制作和網(wǎng)頁設計等相關的課程，并在分層次教學中對基礎好的考生加以引導。使部分能力較強的學生在學習中有示范作用，側面影響學生的計算機興趣。要解決基礎差異，應在分專業(yè)側重的基礎上再分層次教學。解決這個問題可以設置計算機基礎達標的不同級別。對于入學可做計算機應用能力的測試，達到某個層次，再進入下個層次的相應的學習階段，如果水平低可從最初的這個級別開始學習，達到了這個層次的合格標準，可進入下一個層次的學習。要達到這種教學設計的效果，對于教學管理的要求是很高的。也就是要采取完全開放的自選模式的教學管理，這方面可以借鑒國外教學機構的經(jīng)驗。
計算機的基礎還有著引導各專業(yè)對計算機下一步能力需求的作用。目前信息化的發(fā)展速度較快，各行各業(yè)對信息化的依賴程度也越來越高。基本在每個行業(yè)，都需要計算機或多或少的完成本專業(yè)某方面的工作，非計算機專業(yè)，如會計，國際貿易，營銷，旅游等專業(yè)更是如此。計算機基礎要影響到高職學生對以后專業(yè)技能的進一步培養(yǎng)，使之成為計算基金應用技能較強的復合型人才是高職教育的最終目標。這就對計算機基礎的教育提出了更高的要求，所以計算機基礎教學設置中側重于應用能力的培養(yǎng)，而且在指定標準方面使目標落到實處。
對于教師的教學理念也需要更新，并且教師應努力增強自己的實踐能力。目前高職院校的教師大部分來自普通高校，并沒有太多的高職各專業(yè)的知識，因此對結合各專業(yè)發(fā)展方面理解不深，對計算機的教育要求不清楚，往往無法區(qū)別計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)在教學內容上面的區(qū)別。無法再內容中對理論與內容加以區(qū)分。只把計算機專業(yè)中的專業(yè)課內容一部分的基礎內容稍加整理轉授給非計算機專業(yè)的高職學生。這樣只能造成在短時間內的學習中學生理論基礎不深，實踐能力更無法完成專業(yè)要求的結果。因此，要改變高職專業(yè)中以講授為主的教學觀念，并提高教師各專業(yè)的知識，盡快把專業(yè)中實際應用內容結合到計算機基礎的教學中來，對于高職院校也要聘請一些有專業(yè)知識的教師參與計算機教學設計。
計算機基礎教學中課程分層教學，課程內容設計，教學模式和教學方法的更新肯定影響著考核方式的改革。傳統(tǒng)答卷或論文式的考試必然被計算機組卷，上機考試，計算機生成分數(shù)的方式所取代?？己耸墙虒W評價體系中最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試時事后檢查考試，側重于知識的記憶和簡單理解，對學生的應用能力無法真實反應，教師也不能及時了解學生目前的應用能力，學生狀態(tài)無法向教師及時反饋信息。首先為適應分層教學需要，應該把考核貫穿于整個教學過程，可以結合模塊教學的方法，對于應用的一個層次進行模塊化教學。分層教學模式注重學生學習狀態(tài)的跟蹤，這樣對于大量學生的管理來說有一定難度，因此應該改變教學方法，使用先進的教學手段。一種方法是使用教學管理系統(tǒng)，對教學內容統(tǒng)一布置作業(yè)，對學生反饋內容通過網(wǎng)絡管理系統(tǒng)及時地進行處理，這種方法交互及時，不受空間和時間的影響。第二是充分利用計算機的考核系統(tǒng)，利用計算機組卷進行考核，并且及時公布考核結果，快速給學生反饋考核結果信息。這樣要求系統(tǒng)整體性能要強。第三是可以使學生在互聯(lián)網(wǎng)中及時的參與考核，通過互聯(lián)網(wǎng)的特點使學生有充分的準備來參與考核，保證了考核結果的客觀性。
高職非計算機專業(yè)的基礎教育要結合著專業(yè)特點來設計教學內容，并兼顧著高職學生基礎層次不同的特點。在分層次，分專業(yè)特點不同的情況下，還要有適應學生不同特點的幾種方案，這樣才能讓高職學生在崗位中真正具備他應該有的那部分計算機應用能力，為學生今后專業(yè)技能發(fā)面的發(fā)展和整體素質的提高奠定了扎實的基礎。
作者：劉昕 單位：天津商務職業(yè)學院
第三篇：高職計算機專業(yè)復合型人才培養(yǎng)
一、當前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.專業(yè)培養(yǎng)目標單一
高職學校學制一般是三年，近年來，由于就業(yè)的壓力以及以就業(yè)為導向的課程設置理念，大多數(shù)學校按照2（理論課）+0.5（綜合實踐或者畢業(yè)設計）+0.5（頂崗實習）的模式設定培養(yǎng)方案。面對理論課時的減少，各個學校的做法是砍掉或者減少與本專業(yè)相關性不強的課程。其后果是強調了技術能力而削弱了素質與人格的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生就業(yè)競爭力差，可塑性變弱。
2.課程體系結構設置不合理
因為培養(yǎng)目標單一，專業(yè)過細過窄，造成了課程設置過專，畢業(yè)生對社會的適應性變差。學生不能按照自己的興趣涉獵其他領域的知識，從而抑制了其志趣的發(fā)現(xiàn)、潛力的發(fā)揮及個性的發(fā)展，最終使學生難以適應社會的需要。
3.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善
在各學校中，實踐教學內容僅針對本課程，沒有做到或者很少做到課程體系之間的相互銜接。而且實驗也大多數(shù)以驗證性的實驗為主，缺少開設真正意義上的綜合性實驗課，缺乏對學生實踐能力考核的有效辦法。學校沒有明確實踐訓練的培養(yǎng)目標，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力的目標。
4.師資隊伍力量薄弱
師資隊伍力量的強弱直接關系到學生培養(yǎng)的質量，高素質的教師隊伍才能培養(yǎng)出高質量的學生。大部分高職院校的專業(yè)課教師只專長自己的專業(yè)技術，缺少交叉學科的知識和人文知識，對學生的職業(yè)引導能力不夠。比如，計算機專業(yè)的教師其計算機技術非常強，但他要是承擔“多媒體”之類的課程的話，由于對美術中的色彩、構圖知識缺乏，肯定會造成學生作品在美感上打折扣。
5.校企合作亟待加強
企業(yè)招聘時，總是要求有“工作經(jīng)驗的”。那么，剛畢業(yè)的學生的工作經(jīng)驗從哪里來呢？這就要從教學的各個方面來鍛煉學生，按照教育部的要求高職學生必須有一定時間的頂崗實習經(jīng)驗，但大部分學校都沒有找到穩(wěn)定的、合適的合作企業(yè)來進行生產實習、課程設計、綜合實戰(zhàn)、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)。
二、高職計算機復合型人才培養(yǎng)的模式
1.服務地區(qū)經(jīng)濟需要，培養(yǎng)目標準確
西安理工大學高等技術學院毗鄰西安高新區(qū)，為了真正做到服務地區(qū)經(jīng)濟需要，培養(yǎng)出適銷對路的計算機相關專業(yè)人才，學院組織調研團隊，對高職計算機專業(yè)就業(yè)市場進行了調研。調研除了IT企業(yè)外，還有財政經(jīng)濟類企事業(yè)單位、房地產、公務員崗位、儀器儀表、文教衛(wèi)生單位、藝術類單位等。受訪單位普遍對計算機及其相關專業(yè)的學生有需求，但對學生應該掌握的知識結構有不同側重。這些社會需求形成了與計算機相關專業(yè)相適應的崗位群。我們依據(jù)調研結果調校專業(yè)的培養(yǎng)方案。
2.課程體系設置要體現(xiàn)學科知識融合的特點
知名學者熊丙奇認為，從高職院校來說，有效化解社會需求和專業(yè)建設之間的矛盾，課程建設應該是專業(yè)建設的突破口。因為課程設置的調整更加容易、靈活，而專業(yè)教育和專業(yè)知識的優(yōu)勢大多通過課程設置來體現(xiàn)。在相應的人才培養(yǎng)方案上，應該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重職業(yè)素質、人文素質以及實踐教學。這需要教學管理部門協(xié)調不同專業(yè)、打破專業(yè)壁壘，強強聯(lián)手做好課程體系的設置工作。
3.制定實踐能力培養(yǎng)目標，不斷完善專業(yè)實踐能力
在學院的教學過程中，嵌入企業(yè)綜合實訓，采用“學習—實訓—再學習-再實訓”的螺旋式能力培養(yǎng)模式，即學生完成課程學習及課程實訓后，在學期末進行學期實訓。每學期隨著專業(yè)知識的積累及專業(yè)理論水平的遞增，學期實訓的實際項目難度也隨之遞增，從而提升學生的能力與經(jīng)驗。通過校企合作引進一些企業(yè)真實項目，到企業(yè)真實環(huán)境中對學生進行項目虛擬團隊運作。一方面鍛煉學生的項目開發(fā)能力，另一方面提升學生的團隊精神，為后續(xù)進入企業(yè)提供一個良好的基礎。
4.加強“新型雙師型”教師隊伍建設
目前大部分高職專業(yè)教師都是工科學校畢業(yè)，專業(yè)技術能力強，但人文綜合素質欠缺。因此，對教師的培訓重在專業(yè)知識技能和某專業(yè)融合交叉學科的專業(yè)技能兩個方面。
5.加強校企合作
成熟的校企合作模式不應僅僅局限在人才供需合作，提供實習機會的層面。更重要的是，學校要借助與企業(yè)的深度合作，深入了解企業(yè)的用人需求，從課程研發(fā)、課程設置、實訓基地等方面入手，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)需求的人才。從而根本上解決企業(yè)人才需求與學生就業(yè)之間的矛盾。
6.高職復合型人才培養(yǎng)方案實施辦法
全國各個高職院校計算機專業(yè)學生招生量不多，如果從入校就考慮學生成長的個性化發(fā)展，在2到2.5年的時間里培養(yǎng)復合型人才成本很高，操作起來有一些難度。因此，可以采取以下兩種方式進行。一個是在現(xiàn)有的專業(yè)課程結構的基礎上，采用2（理論課）+0.5（專業(yè)強化）+0.5（頂崗實習）的模式，在第一個0.5即第五學期，打破專業(yè)界限，按照計算機大類進行分類指導，確定學生各自專業(yè)方向，按照小班課程進行強化訓練。也可以在正常學期以公共選修課的形式有針對性地將其它專業(yè)技能融入教學體系中。
三、結語
從市場出發(fā)探索計算機專業(yè)和其它專業(yè)相結合的技能應用型人才，是保障高職學校培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的員工，提升學生的綜合實力的關鍵。因此，高職院校是時候在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教師培養(yǎng)、校企合作等各個方面進行調校，以滿足企業(yè)對人才的要求。
作者：張愛玲 陳向平 單位：西安理工大學高等技術學院
