計算機專業(yè)師資隊伍的建構(gòu)

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如何讓老師教學(xué)和科研兩手都抓、兩手都硬，是師資隊伍建設(shè)應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。教師的發(fā)展要與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，才會形成一種合力。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合教師的興趣與特長，通過省級示范建設(shè)，初步確定了師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，逐漸形成了清晰的師資建設(shè)思路，采取的對策主要包括：

第一，分院旗幟鮮明地對教師進行梯隊劃分，使各梯隊的教師清楚自己承擔(dān)的職責(zé)，清楚自己努力的方向。第一梯隊是分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業(yè)負(fù)責(zé)人。專業(yè)負(fù)責(zé)人將負(fù)責(zé)專業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展。工作內(nèi)容主要包括開展專業(yè)調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃、組織教改與科研等。專業(yè)負(fù)責(zé)人是分院重點培養(yǎng)對象，分院將努力把專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)成專業(yè)帶頭人，使他們能對專業(yè)具有話語權(quán)。專業(yè)負(fù)責(zé)人的努力方向就是要成為計算機某一領(lǐng)域的專家。第二梯隊是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點發(fā)展對象。分院把骨干教師作為專業(yè)負(fù)責(zé)人的后備軍，并優(yōu)先考慮骨干教師的出國出省培訓(xùn)。第二梯隊的骨干教師主要負(fù)責(zé)實施高職課程改革，參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學(xué)與科研的中堅力量。第三梯隊是普通專任教師。分院鼓勵第三類教師和第四類教師把自身的發(fā)展與分院的發(fā)展結(jié)合起來，把自己的興趣特長與教改科研聯(lián)系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發(fā)展中來，努力做好教學(xué)工作，逐步參與分院的教改與科研。當(dāng)然，教師所處的梯隊不是一成不變的。分院將根據(jù)教師的教學(xué)、教改與科研業(yè)績，在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上調(diào)整，形成能上能下的局面。

第二，分院大張旗鼓地鼓勵教師實現(xiàn)跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因，在我國幾乎所有的高等院校和職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)?，F(xiàn)在，計算機專業(yè)畢業(yè)生不再是社會的寵兒。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院如何辦出有特色的計算機專業(yè)？計算機專業(yè)教師如何發(fā)展？這些都是困擾我們的非?，F(xiàn)實的問題。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院面對困境，積極探索出路，經(jīng)過市場調(diào)研，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，提出了農(nóng)業(yè)高職學(xué)院計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要既熟悉計算機專業(yè)知識與技能又了解農(nóng)業(yè)的老師。因此，分院鼓勵計算機專業(yè)教師努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識；鼓勵老師和學(xué)校的農(nóng)學(xué)分院緊密聯(lián)系，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求；鼓勵老師成為跨界融合的復(fù)合型教師。同時，分院鼓勵教師實現(xiàn)雙崗雙薪。教育部一文中指出：高職學(xué)院要繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，探索并建立“校中廠”“、廠中?！钡刃问降膶嵺`教學(xué)基地。通過引企入校，把公司真實項目帶到了教學(xué)實踐中。分院積極探索實踐“校企合作、全程參與、三雙四走，產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式：因此，對于教師來說，既是公司商業(yè)項目的參與者，又是教學(xué)的組織者、實施者。因此，雙崗雙薪將是一種機遇，但更是一種挑戰(zhàn)。

第三，分院采取多種舉措推動教師發(fā)展。分院組織全體老師學(xué)習(xí)高職建設(shè)的有關(guān)文件精神，提高教師對高職內(nèi)涵的認(rèn)識；分院聘請高等學(xué)校教授、企業(yè)公司技術(shù)專家到分院參與教學(xué)、講座等，對教師進行職業(yè)技能培訓(xùn)，把新技術(shù)、新視野帶到分院；分院組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、項目化的課程開發(fā)方法，要求老師們實施“做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做用一體化”的課程教學(xué)改革；分院組織教師積極開展科研活動，分院在近年已成功申報了多個省、市、院級的科研項目；分院組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等參加行業(yè)、企業(yè)、公司開展的各項學(xué)術(shù)會議；分院組織多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。

第四，分院強化團隊建設(shè)，增強教師歸屬感，并為教師相互學(xué)習(xí)和激勵提供平臺。分院著力建設(shè)電子與信息、軟件與數(shù)字媒體兩個教學(xué)教改團隊，智能農(nóng)業(yè)研究與開發(fā)一個科研與技術(shù)培訓(xùn)推廣團隊，以教學(xué)、科研及技術(shù)培訓(xùn)推廣項目為紐帶，將教師組織起來，與企業(yè)工程師一道，共同探討、研究、實踐，互相學(xué)習(xí)、激勵，共同提高能力與水平，努力提高教師的歸屬感，榮譽感。當(dāng)然，要提高分院師資隊伍建設(shè)的水平，還需要不斷完善教師教學(xué)與科研的管理制度。對教師參加教學(xué)與科研提出明確要求，制訂科學(xué)合理的獎懲制度，激勵廣大教師積極參與教改與科研活動，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。

本文作者：鄒承俊、周洪林、尹華國 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院