計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)成效影響研究

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【摘要】隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育在國家的大力扶持下進(jìn)入了深化改革和內(nèi)涵發(fā)展階段。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》要求面向新時(shí)代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)，如何利用信息化手段，開展專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)的研究，為有效提高教學(xué)效率，提升師生信息化素養(yǎng)具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；混合學(xué)習(xí)；成效；中職

一、混合學(xué)習(xí)的含義

何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！本C合來說，混合學(xué)習(xí)主要是從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展線上線下的課程教學(xué)，它完全變更了受時(shí)空限制的傳統(tǒng)教育形式，體現(xiàn)的是一種隨時(shí)隨地的教育，突出了人的自主性，注重個性化發(fā)展。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)存在的主要問題

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)是針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展的線上線下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，對師生的信息化素養(yǎng)都提出較高的要求。作為教師首先需要科學(xué)合理的重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，其次借助學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，再次組織、引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)并監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)生，需要積極主動開展課前探究，課中討論和課后鞏固。面對這些環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)出了問題都有可能影響到混合學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)效果不太理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師信息化素養(yǎng)有待提升。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息技術(shù)能力普遍較強(qiáng)，但隨著智慧校園建設(shè)的深入，對課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合提出了更高的要求。首先，教師要對信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程深度融合領(lǐng)悟有待加強(qiáng)，部分教師就是簡單的把傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體素材搬到學(xué)習(xí)平臺，缺乏混合學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；其次教師的角色定位不明，依然以知識的灌輸者為主，沒有較好的依托信息技術(shù)手段和學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮教師引導(dǎo)和組織的功能。

（二）學(xué)生主動探究意識不強(qiáng)。中職學(xué)生基本缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)多數(shù)是覺得該專業(yè)輕松好玩，而混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于學(xué)生主體利用線上、線下的平臺自主探究的效果，部分學(xué)生課前沒有主動探究，課中缺乏積極討論，課后沒有及時(shí)鞏固導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)的效果大大折扣。

（三）課程教學(xué)資源不豐富?；旌蠈W(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動性讓給學(xué)生，教師作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和提供者，對課程教學(xué)資源缺乏必要的設(shè)計(jì)與整合，存在資源簡單的堆砌，導(dǎo)致學(xué)生自主探究過程中理不清思路。部分教學(xué)資源陳舊、針對性、時(shí)代性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的消極情緒。

（四）教學(xué)評價(jià)體系不完善?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)是維持學(xué)習(xí)者不斷探究的有力保障。目前多數(shù)混合學(xué)習(xí)的評價(jià)以知識和技能的掌握為主，缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和探究的過程進(jìn)行的評價(jià)，同時(shí)評價(jià)傾向于量化的考核工具，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自我認(rèn)知的評價(jià)較少體現(xiàn)。

三、提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)成效的措施

（一）變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。何克抗教授提出教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素構(gòu)成。新增的第四要素教學(xué)媒體正是混合學(xué)習(xí)教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。計(jì)算機(jī)專業(yè)混合學(xué)習(xí)首先從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改變。課程教學(xué)不再以章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)，取而代之的是任務(wù)或項(xiàng)目架構(gòu)，學(xué)生通過完成一個任務(wù)或項(xiàng)目，掌握相關(guān)知識和技能的同時(shí)培養(yǎng)自主建構(gòu)認(rèn)知的意識，體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)電腦組裝為例，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生先認(rèn)識電腦CPU、主板等配件，了解設(shè)備品牌、型號、參數(shù)和性能，理解不同檔次電腦的配置，最后動手實(shí)踐電腦的安裝與調(diào)試。而混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為實(shí)地調(diào)查（線下探究）、成果分享（調(diào)查匯報(bào)）、在線攢機(jī)（線上實(shí)踐）、硬件檢測（配置診斷）、硬件升級（性能優(yōu)化）、學(xué)以致用（課后拓展）等六個環(huán)節(jié)。課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)地調(diào)查網(wǎng)吧、廣告公司等四類電腦配置情況，形成調(diào)查報(bào)告，上傳至學(xué)習(xí)平臺。課中以DIY配置計(jì)算機(jī)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息化平臺完成任務(wù)探究，并引入個人、教師、企業(yè)專家三方過程性評價(jià)系統(tǒng)。課后拓展要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)，為自己或親朋好友完成一份電腦配置方案或硬件升級方案，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，大家在線交流討論。自此，通過任務(wù)的探究，不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識與技能，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生向?qū)W徒的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺功能。學(xué)習(xí)平臺是混合學(xué)習(xí)的紐帶，主要體現(xiàn)在易用性和實(shí)用性兩個方面。易用性指平臺作為一個學(xué)習(xí)工具能夠便捷的為學(xué)生自主探究和教師輔助教學(xué)提供幫助，師生在平臺上可以自由的交流、互動和反饋，支持開展多種形式的評價(jià)。實(shí)用性主要指平臺提供的資源能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。對于中職教師來說，一方面利用團(tuán)隊(duì)合作共建共享教學(xué)資源，另一方面積極引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升資源的價(jià)值。

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作者：李靜 單位：江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校