中美計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中美計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與完善已成為我國人才培養(yǎng)的必然趨勢與重要戰(zhàn)略。本文通過文化底蘊、專業(yè)課程教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式三個方面來進(jìn)行中美高校在計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的對比與分析。我國高校應(yīng)借鑒美國先進(jìn)的科技人才培養(yǎng)模式，先要明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)置、豐富課程形式、改進(jìn)考核方式，再擺正創(chuàng)業(yè)的價值觀，建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資力量，開設(shè)各色的社團(tuán)活動，從而抓住機遇、乘風(fēng)而上，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步需要的計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機專業(yè)；培養(yǎng)模式

諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎得主舒爾茨教授曾說：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要取決于人的質(zhì)量，而不是自然資源的豐富貧瘠或者資本存量的多寡”。黨的報告再次強調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。政府出臺了許多扶持與推動高校學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但就目前我國高校創(chuàng)業(yè)情況而言，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值?？v觀全國，高校畢業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的占比低于總?cè)藬?shù)的1%，而美國等發(fā)達(dá)國家則能達(dá)到10%以上。因此，我國高校必須盡快搭上創(chuàng)新驅(qū)動的列車，擺脫創(chuàng)新人才緊缺的窘迫困局。本文通過比較中美高校計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)多元因素，分析差異所在，以為借鑒。

一、中美專業(yè)課教學(xué)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)高校計算機專業(yè)普遍著眼于基礎(chǔ)理論與原理，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)寬厚，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，使其能夠在科研院所、教育、企事業(yè)和行政管理等單位從事計算機教學(xué)、科研和應(yīng)用的高素質(zhì)研究應(yīng)用型人才。畢業(yè)生應(yīng)具有的知識與能力主要包括：（1）掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語言，具有較好的編程能力；（3）開發(fā)軟硬件軟件的基本能力。可以說，眾多高校培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)，有較強的功利心，而不是致力于培養(yǎng)科研探究精神，對社會先進(jìn)、改變世界有雄心的新一代創(chuàng)新人才。而美國高校則是培養(yǎng)能夠深入掌握、理解與應(yīng)用計算機核心理論和技術(shù)，具有較高的專業(yè)技能，注重學(xué)科交融與應(yīng)用，從而滿足社會、技術(shù)發(fā)展的迫切需求，樹立終身學(xué)習(xí)與奮斗的科研精神，達(dá)到更高更深的知識境界。顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)更利于創(chuàng)新人才的育成。

2.課程內(nèi)容。國內(nèi)高校計算機專業(yè)普遍存在課程設(shè)置較為死板且更新慢、理論大于實踐、學(xué)科無交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業(yè)生產(chǎn)與生活實際，相較美國靈活開放、與時俱進(jìn)的課程設(shè)置，就顯得過于抽象、寬泛、過時。（1）課程設(shè)置落后。計算機領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展速度十分迅猛，而國內(nèi)高校的課程設(shè)置的更新周期通常為4年，教案設(shè)計一成不變，難以將新技術(shù)、新思想引入教學(xué)，造成學(xué)生只會與日新月異的計算機創(chuàng)新之路漸行漸遠(yuǎn)，更談不上主動創(chuàng)新與研究。而美國高校的課程設(shè)計相對靈活，能夠及時地將新技術(shù)引入教學(xué)，提供人才培養(yǎng)的新鮮沃土，符合業(yè)界發(fā)展與社會需求。此外，美國高校并不強調(diào)培養(yǎng)計劃的穩(wěn)定性，學(xué)生甚至可以在某些課程中途注銷該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實踐環(huán)節(jié)不足。國內(nèi)眾多高校、教師投入更多的時間與精力在課堂理論知識的傳輸上，存在實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的局面，同時實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知浮在表面，沒有深入理解與感悟。而計算機專業(yè)是偏向?qū)嵺`動手型的專業(yè)，且唯有實踐才可探尋真知、學(xué)以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)了離散結(jié)構(gòu)課程，并要求學(xué)生能夠利用該課程知識解決計算機開發(fā)與應(yīng)用中遇到的問題。國內(nèi)高校也都開設(shè)了離散數(shù)據(jù)這門課，但實踐僅限于課后習(xí)題，缺失對理論應(yīng)用于實踐的過程。（3）學(xué)科融合過少。美國的計算機專業(yè)采用主輔修制，學(xué)生在必修課之外，必須輔修其他與本專業(yè)無關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的課程，加強學(xué)科之間的橫向合作與交融，利于學(xué)生開拓視野與思維，跳出計算機專業(yè)的局限，產(chǎn)生新的火花與突破。而國內(nèi)高校的選修課仍較多局限在計算機領(lǐng)域中，學(xué)生選課的空間就相對狹小，也并未提倡學(xué)生選修其他方向的課程，幾乎沒有實質(zhì)性的學(xué)科交融，自然不利于學(xué)生的探索未知、開拓創(chuàng)新。

3.課程形式。國內(nèi)高校計算機專業(yè)的課程形式多采用課堂單項輸入，課堂模式單調(diào)而固定化，課后缺乏反饋，難有激發(fā)與互動的過程。而美國高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導(dǎo)課、小型研討會。此外，美國高校強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個團(tuán)隊的研究內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)全員參與、共同學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

4.考核方式。近些年來，國內(nèi)高校計算機專業(yè)的課程考核方式已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，例如由原先的期末筆試變?yōu)槌銮诩庸P試加大作業(yè)的形式，考核正逐漸偏向“過程”、分布式與多樣化。這樣的轉(zhuǎn)變能夠更全面、更綜合地對學(xué)生的課程掌握程度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估考核，但仍可進(jìn)一步改進(jìn)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，培養(yǎng)學(xué)生探索、思辨、創(chuàng)新、表現(xiàn)能力，而不是過分強調(diào)記憶能力、機械學(xué)習(xí)。美國高校的考核結(jié)合了更多的指標(biāo)，考核更細(xì)致，需要教師投入更多的精力關(guān)注、了解學(xué)生。此外，美國高校還會要求學(xué)生將作業(yè)報告以小論文的形式呈現(xiàn)，包括整個項目作業(yè)的準(zhǔn)備、發(fā)展、實現(xiàn)、分析、解釋、評價等，這樣能夠加深學(xué)生的理解與寫作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也是國內(nèi)高校可借鑒的。

二、中美創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式

如果創(chuàng)新是一顆種子，創(chuàng)業(yè)就是這顆種子的發(fā)芽成長、開花結(jié)果。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的另一種形式，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的核心價值是爆炸性的，產(chǎn)生的科技、產(chǎn)品、服務(wù)都以指數(shù)增長般的速度推動著社會的飛速成長與進(jìn)步。毋庸置疑，時代的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)打造了許多商業(yè)帝國，促成了新的世界格局，在美國有蘋果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)用強勁的實力向世界證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時展進(jìn)步的必經(jīng)之路、必然之選。

1.建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系。相較國內(nèi)，美國的創(chuàng)業(yè)教育起步早，已然形成一套較為規(guī)范、完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。美國高校三種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：哈佛大學(xué)的聚焦模式、康奈爾大學(xué)的輻射模式、麻省理工學(xué)院的磁石模式。無論哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學(xué)生提供全面完善的創(chuàng)業(yè)課程。國內(nèi)這方面的理論與實踐經(jīng)驗都嚴(yán)重不足，到目前為止既沒有一本創(chuàng)業(yè)教育?？糜诶碚撗芯?，也沒有一所高校形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然國內(nèi)高校也開展了一些創(chuàng)業(yè)教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。但大多流于表面，缺乏成效。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學(xué)生接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，31%的表示從未接受過任何正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育，余下的模糊了解過創(chuàng)業(yè)教育。

2.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)隊伍。目前，國內(nèi)一部分高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但師資力量相當(dāng)薄弱。從事創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的教師多為就業(yè)中心或商業(yè)管理專業(yè)的教師，并不是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士。這樣的師資隊伍自身對創(chuàng)業(yè)過程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識，無法將理論與實踐相結(jié)合，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。相較美國，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中心由60多位的教師組成，許多創(chuàng)業(yè)教育者都在硅谷中從事高新技術(shù)研發(fā)工作。誠然國內(nèi)并非每個高校都能擁有斯坦福這樣的創(chuàng)業(yè)教育師資，但可為創(chuàng)業(yè)教育教師的提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)平臺，提供教師進(jìn)行實戰(zhàn)的機會，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)，在一定程度上改善創(chuàng)業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)。此外，高校應(yīng)引入校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者，一方面能為學(xué)生提供更真實的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引入更多創(chuàng)業(yè)實例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時也能帶動學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)、拉動創(chuàng)業(yè)。

3.開設(shè)豐富多彩的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動。高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦或開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，集思廣益，群英薈萃，讓學(xué)生更有沖動與激情進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計劃。世界聞名的Facebook社交網(wǎng)站就誕生于哈佛大學(xué)的社團(tuán)活動，而創(chuàng)辦者扎克伯格正是一名計算機專業(yè)的學(xué)生。作為計算機專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新實踐是科技人才必不可少的一種技能，社團(tuán)活動則可充分發(fā)揮計算機專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特色，開展軟件開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計、軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)探索，吸引其他專業(yè)。

4.正視創(chuàng)業(yè)的價值與意義。國家與政府采取了諸多措施與政策推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，許多高校也著手開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，學(xué)校與學(xué)生需要正確認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的價值與意義。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并不是為了促進(jìn)就業(yè)或者敷衍了事，也不是為了鼓動每一位學(xué)生都走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是盡最大的力量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意知識、創(chuàng)業(yè)技能，日后有想法有機會的時候能有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力支撐而敢于創(chuàng)業(yè)，最終適應(yīng)與滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生更應(yīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)是為了提高人民的生活水平與質(zhì)量，為了中華民族的崛起與屹立，為了世界科技與人文的進(jìn)步。外界的環(huán)境與條件再好，終究抵不過一顆進(jìn)取、奮斗、勇敢、自信的心。只有在崇高理想與堅定的目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生才能持久地保有朝氣和活力，勇于邁向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰、敢于克服一路的荊棘與泥濘，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。美國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功方式是難以復(fù)制的，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與財富也不是信手拈來的，但微軟與惠普等科技公司都始于車庫里的日日夜夜，生于稍縱即逝的思維的火花，國內(nèi)學(xué)子也應(yīng)堅信自己的價值，敢于嘗試、不畏失敗與艱辛，以自身強大的求知、探索欲望創(chuàng)造卓越的科技成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)珍琪.創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)活動制約因素及創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的問題研究[J].科技、經(jīng)濟(jì)、市場,2015,(12).

[2]李志強.中美計算機本科教育的比較與思考[J].計算機教育,2013,(13).

[3]周虹.富春巖、劉越.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與實踐[J].教育探索,2014,(3).

[4]雷劍強.張凱.中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究—基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2013,(11).

[5]許廣永.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)比較及啟示[J].教育評論,2016,(3).

[6]胡禎臻.高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[D].重慶工商大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.

[7]衷克定.論大學(xué)計算機課程計算思維能力培養(yǎng)的人本位回歸[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,(7).

作者：崔聰 羅娜 魏松杰 陸建峰 單位：南京理工大學(xué)