計算機專業(yè)公開課教學誤區(qū)探析

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摘要：計算機專業(yè)課教學較難，計算機專業(yè)的公開課教學更難，主要原因是公開課教學中常常呈現(xiàn)一些誤區(qū)。該文羅列了幾種常見的教學誤區(qū)，并探索了成因與解決方法。

關鍵詞：中職學校；計算機專業(yè)；公開課教學

信息技術的迅猛發(fā)展，催生了職業(yè)學校計算機專業(yè)的不斷出現(xiàn)，由于學生基礎弱、習慣差，造成學生競爭力低下、課堂教學難度大等現(xiàn)象。究其原因，有不少源于教師自身的教學誤區(qū)。筆者通過十幾年的教學實踐，試將常見的幾大計算機專業(yè)公開課教學的誤區(qū)進行呈現(xiàn)，以探討解決方法，促進專業(yè)教學，提升教學質量。

一、計算機專業(yè)公開課的界定

公開課是教師教學的一種展示，某種程度上更是教師水平能力的集中體現(xiàn)，常用于教師的各種考核、評估，教師往往比較重視。在這堂短短的45分鐘課里，教師教學方式五花八門，各顯神通。本文主要界定的是中職計算機專業(yè)公開課的課堂教學，計算機專業(yè)課有其作為信息技術類專業(yè)特殊的地方，課堂上采用的教學手段、方法往往也比較特別，呈現(xiàn)的誤區(qū)也與眾不同。

二、幾大教學誤區(qū)和解決方法

日常所見的計算機專業(yè)公開課教學誤區(qū)，歸納起來主要有以下八種。

（一）教學語言口頭化

教學是一門藝術，是師生語言、目光以及心靈多方面交流的過程，而與學生交流，語言或口語自然是第一要素。教學語言甚至可被視為是教學的生命，是師生互動的主要載體。公開課教學語言的誤區(qū)主要表現(xiàn)為口頭禪過多，計算機專業(yè)的術語不夠準確。如把計算機稱為“電腦”，將計算機課稱為“電腦課”，把鼠標單擊稱為“點擊”等，術語的不準確或過多的口頭禪，均會造成不良后果：一方面損壞了教師形象；另一方面減弱了專業(yè)氛圍，破壞了教學情境。長此以往，教師的教學效果必會大打折扣，影響教學水平。因此，教師適當補充與完善自己的教學語言就十分重要了。

（二）教學目標復雜化

教學目標是教學分析后做出的科學判斷，是課堂效果教與學綜合評估的依據(jù)。教學目標的確定，直接影響到之后教學的實施與評價。而計算機公開課課堂教學中教學目標的誤區(qū)主要表現(xiàn)為目標過高、過于復雜，讓學生無所適從。如追求一堂課面面俱到，三維目標每項都能羅列2—3條甚至更多，每堂課都要培養(yǎng)學生的合作能力、工匠精神，甚至要注意他們的審美和愛國愛家的情感。往往40—45分鐘完不成任務，課堂時間不夠以至拖沓，長此以往，教學效果低下，學生也失去了興趣。相反，適度的教學目標重點突出，難點到位，學生學習起來比較容易，職校的學生最好“跳一跳就能摘到桃子”。

（三）教學評價單一化

教學評價是教學的總結，是對一堂課的歸納。新課程改革要求教學評價應實現(xiàn)多元化。但在實際的計算機公開課教學中，評價單一化、生硬評價、虛晃評價還是屢見不鮮，如因顧忌公開課時間的關系評價草草收兵，評價時主要呈現(xiàn)終結性的評價，過程性評價寥寥無幾。只重結果不重過程，勢必會打擊學生的學習積極性，對于部分制作需一定技巧、理解有一定難度的計算機專業(yè)課堂，需要特別注意這一點。教師公開課教學應加以重視過程性與終結性評價相結合，并充分運用自評、互評等不同形式的評價。

（四）教學手段過于花哨

說到教學手段，計算機專業(yè)的課堂手段應該是最多的。本身就是信息技術類專業(yè)，新手段應用或運用新技術順理成章，但是過多的信息技術手段疊加，糅合不好，這道“菜”可能就砸了。生搬硬套信息技術手段，一堂課中微信、視頻、云課堂、QQ群，一會兒手機（移動）端，一會兒PC端，沒能取得真正的效果。課堂重在積累，手段貴在堅持，需要教師用教學智慧進行手段的有機組合，才能真正突破實時教、學、評、測的困難，體現(xiàn)手段優(yōu)勢，突破難點，讓信息化手段起到真正的效果。建議采用一種好的主平臺，課內教學均在平臺上進行，課外延伸與拓展教學時空。

（五）教學組織欠合理

說到教學組織，現(xiàn)在很流行的就是小組合作、自主探究了，不少公開課的教學設計中都會時不時地出現(xiàn)分組、協(xié)作等字眼。這里所提的一個誤區(qū)正在于此，小組用得好是加分的，但用不好沒有任何效果。一般的課堂不一定需要用到小組，只有當內容較多、學生基礎不一、大家有合作習慣時，小組才有效果。最好的小組是有分工，明確職責，如網(wǎng)絡專業(yè)中的工程師、設計師、施工員與測試等，組長對應工程師，其他個人與其他行當相對應，實現(xiàn)組內異質，組間同質。但大多公開課堂上這種分工是做不到更是做不好的。設計課堂教學需特別注意這一點。建議公開課教學時選好合適的內容，開展分組教學。

（六）教學時間拖沓

大凡公開課，都有一個特點，設計課的專業(yè)教師都希望每位聽課的教師或評委感覺到本課是完整的、具體的，最好內容豐富、知識技能點俱到，而實際上不大可能，換來的往往是內容繁雜、課時不夠，甚至出現(xiàn)拖課的情況，影響師生情緒，有些拖沓的時間可能還不止幾分鐘。究其原因，還是內容過多，時間分配不合理，未采用分組等手段，未采用分層教學，部分過多的內容未留到下節(jié)課教學等。教學的適當結束也是個技術活，需不斷演練才能掌握，建議有多種預案，真的發(fā)現(xiàn)時間不夠時，進行取舍。

（七）教學過渡生硬

一堂好的課除了有豐富的內容呈現(xiàn)外，還需要有一個流暢的過程。目前比較流行的任務驅動與項目教學法都能讓專業(yè)課堂如虎添翼，兩種教學法都遵循一條主線，特別是使任務驅動法，課內主線清晰，過渡精巧，但往往不少公開課中導入各子任務（項目）間的過渡都會比較生硬，為導入而導入，為引出而引出，轉場不很流暢甚至有些突兀，影響了課堂秩序。不少計算機專業(yè)公開課課堂主線不集中，學生聽課形不成課堂的完整結構。建議專業(yè)教師多進行這方面的積累，用好教學實例，選好與專業(yè)結合的案例，為專業(yè)課堂服務。

（八）教學作業(yè)被虛化

不少學生課后反映上機課是沒有作業(yè)的，其實這正是計算機專業(yè)課堂教學比較忌諱的。實際上，計算機專業(yè)的不少課程是需要記憶與鞏固的，不能因為學生教室沒有計算機，不能上機操作就不布置作業(yè)，適當?shù)睦碚摎w納、課外微課學習都十分必要。還有更重要的一點是學生習慣的培養(yǎng)，職校學生往往自制力較弱，長期沒有作業(yè)會影響他們的學習習慣。建議計算機專業(yè)教師進行學科的提煉歸納，形成教學體系，研制適合計算機專業(yè)的課堂與課外作業(yè)，為專業(yè)課堂教學錦上添花。要減少上述誤區(qū)就要提高教學質量，向課堂要效益，給學生以機會。教師在改善教學習慣、減少教學誤區(qū)的時候，實際上也在提升自己的教學水平，展現(xiàn)自己的教學智慧，形成自己的教學風格。

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作者：張海鈞 單位：寧波建設工程學校