計算機應(yīng)用互動式分層教學法的實施

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計算機應(yīng)用是中職計算機專業(yè)教學過程中一門十分重要的科學，是培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程。由于進入中職學校學生計算機應(yīng)用水平存在很大的差異性，如果采用統(tǒng)一化的教學模式，有一部門學生很難跟上教師的教學進度，學生學習效果和教師的教學質(zhì)量都難以得到全面提升。進入新世紀以來，我國教育系統(tǒng)不斷進行深化改革，面對教育改革的全新要求，就需要中職教師及時轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，教學中應(yīng)該以學生為主體，切實發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面進步。分層教學法在中職計算機應(yīng)用課程教學中有著很高的應(yīng)用價值，值得一線教師深入研究分析。本文主要結(jié)合實際情況，就計算機應(yīng)用教學中實施互動式分層教學的措施進行了分析，希望對同行有所助益。隨著教育系統(tǒng)不斷深化改革，先進的教學方法和教學理念逐漸應(yīng)用到教育體系中，互動式分層教學方法就是教育改革背景下誕生一種全新教學理念，主要是指教師通過一定的形式，將互動教學法和分層教學法融合起來，在具體教學過程中要求教師注重教師和學生、學生和學生之間的雙向互動交流，注意結(jié)合不同學生群體的實際情況，做到因材施教，為中職學生制定個性化的教學方案。在中職計算機應(yīng)用教學過程中，只有實現(xiàn)教學過程教師和教學主體的有效互動，并科學實施分層教學，才能最大程度的發(fā)揮出學生能潛能，提高學生學習計算機應(yīng)用課程的積極性和主動性。

1、計算機應(yīng)用教學中實施互動式分層教學法的必要性分析

在中職計算機應(yīng)用課程教學過程中如果能夠很好的實施互動式分層教學一方面能夠在很大程度上改善學生和教師之間的關(guān)系，加強教師和學生的溝通交流，另一方面還能夠充分體現(xiàn)出學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，解決因為不同學生個體之間差異而引發(fā)的一系列教學問題，從而極大的促進所有學生全面發(fā)展和進步，提高學生計算機應(yīng)用綜合能力?；邮椒謱咏虒W模式在教學大綱教學要求的基礎(chǔ)上，針對不同學生之間計算機應(yīng)用能力的差異性而制定的一種互動性教學模式，這種教學模式下，教師充分尊重學生的主體地位，為師生之間更好的進行雙向互動交流提供了有利的條件。在過去的計算機應(yīng)用課程教學過程中，教師都是采用死板的灌輸式教學，學生被動聽講，按照教師的教學節(jié)奏開展學習，教學效率低下，而且很容易引起學生的抵抗情況，十分不利于教學活動的開展。而采用互動式分層教學模式，可以很好解決上述教學難題，并且能夠保證學生根據(jù)自己的學習情況掌握相應(yīng)的知識和內(nèi)容，從而促進學生全面進步，解決學生差異性問題。

2、中職計算機應(yīng)用教學中實施互動式分層教學方法的措施分析

2.1按照學生學習實際進行科學分層，實施個性化教學

性格不同的學生其學習方式也存在很大的差異性，每一個學生都有自己的學習習慣特點，因此，就需要教師在教學過程中重視不同學生之間學習的差異性，采用不同的學習方式和方法促進學生綜合學習能力不斷提升。教師在采用互動式分層教學法進行計算機應(yīng)用教學過程中，應(yīng)該針對學生的學習特點將學生劃分為不同的學習層次。將一些學生學習積極性不強，浮躁性格較差，學習過程中容易分心這類學生劃分到一層次中，將一些學生愿意學習，但是在學習過程中注意力容易不集中，受外界影響較大的學生劃分為一個層次，而將那些自學能力較強，能夠約束自我行為，學習效率較高的學生劃分到一個層次，通過對學生進行科學分層，在教學過程中針對不同類型的學生，采用針對性的教學方法促進學生全面進步和發(fā)展。例如教師在進行計算機知識復習過程中，針對學習能力較差，注意力不集中的學生群體在布置學習任務(wù)時應(yīng)該以加深知識印象為主，針對學習層次較好的學生，在學習任務(wù)中可以適當增加一些鞏固類的題目，保證這類學在教學過程中能夠鞏固學生知識。而對于學習能力較好，自控能力較強的學生，學習任務(wù)主要以拓展學生知識為主要目的，安排拓展類的題目有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師在進行計算機應(yīng)用教學過程中，實施互動式分層教學法能夠有效促進學生學習能力提升，對提高教學質(zhì)量有很大幫助。

2.2將授課內(nèi)容進行分層

中職學生所在的層次不同，學習能力和接受能力存在的很大差異性，所以在進行中職計算機應(yīng)用課程教學過程總，授課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)中職學生實際情況來確定。一般情況下，計算機應(yīng)用課程授課應(yīng)該以中層學生為主，同時兼顧的學習能力不足和學習能力較好學生群體，強化對學習能力較差群體的科學輔導。學生能力高的學生應(yīng)該以自學為主，教師對這層學生進行必要的指導，培養(yǎng)這部分學生的自主學習能力和自主探究精神，提高學生實際操作技能。而針對學習能力中等的學生，要進行精講講練，注重基本知識和基本技能的教授和學習，鍛煉學生形成基本的操作能力，而針對學生能力較差的學生，教師要降低教學要求，通過淺顯的教學讓這部分學生多做練習，讓學生掌握最基本的概念和知識技能，要加強對這部分學生的點撥和指導，保證學生能夠收獲知識，體驗成功的喜悅。例如在講解Excel表格制作和應(yīng)用課程時，利用全班學生以往成績單進行統(tǒng)計分析，排列順序，針對中層學生，讓他們學習基本知識和基本操作手段，學習能力較好學生進行相應(yīng)的探索，任務(wù)完成之后，幫助學習能力較差的學生，從而在互相幫助中共同學習和進步。

2.3學生評價進行分層

計算機應(yīng)用課程是一門操作性很強的學科，教師在應(yīng)用互動式分層教學過程中，根據(jù)學生實際設(shè)計不同的訓練任務(wù)，對不同層次學生采供不同的標準進行評價。在對學生進行評價過程中，不斷是自我評價，還是教師評價，都要結(jié)合學生實際分層情況進行有效的評價，尊重學生之間的差異性，在班級內(nèi)部營造一個和諧、民主的評價氛圍。例如在班級中建設(shè)過程評價、總結(jié)評價、小組評價、學生之間評價等多種評價方式的綜合評價體系，確保評價的客觀、公正、合理，為提高教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

引用：

[1]許晶.互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012（33）

[2]黃其紅.中職計算機應(yīng)用教學中實施互動式分層教學法探討[J].時代教育.2012（12）

[3]魏玉梅.淺談如何培養(yǎng)中職學生的計算機應(yīng)用能力[J].電子制作.2014（03）

作者：王宇 單位：內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學校