計算機應用基礎微課制作及應用

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廣西教育廳近兩年舉辦的高職院校信息化教學大賽中都有微課比賽項目，這使一線教師對微課經歷了一個從陌生到了解，從了解到制作，從制作到參賽的過程。微課正逐漸滲透到高職院校各層次、各專業(yè)、各學科的教育教學中，在這股教學改革浪潮的驅使下，我們教學團隊進行了計算機應用基礎課程微課資源的開發(fā)、建設與應用，借助校園數字化教學網絡平臺的計算機應用基礎網絡課程中的微課教學欄目，進行了微課教學改革嘗試，在教學實踐與國內外文獻研究的基礎上，對微課的界定、分類與特點、微課的教育價值、微課的設計與開發(fā)、微課的應用以及微課教學的理論基礎進行了分析與思考。

一、微課的概念、分類及特點

（一）什么是微課

國內眾多知名學者和教育機構都對“微課”一詞給出了不同的定義，相比較之下，我們較為認同的是焦建利教授給出的微課定義，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。我們認為微課作為移動學習資源提供給學習者，僅有教學視頻是微課的制作及應用——以計算機應用基礎教學為例□柳州城市職業(yè)學院黃瑞國不夠的，還應配以在線練習、在線測試、學習交流、學習評價與答疑指導等輔助功能。

（二）微課的分類

在分析國內外微課教學資源的基礎上，我們認為微課從應用目的上可以分為兩種類型，教學型微課和資源型微課。教學型微課，微課錄制的側重點是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。如國內高校教師為參與各類微課比賽而錄制的微課，評委對微課的評價主要是針對教師的教學設計、課堂教學組織、教學手段、教學效果及教師教學能力的綜合評判，是以研究教師的課堂教學為最終目的，微課的受眾面主要是教育工作者，這類微課有利于教師教學水平的提升，其本質就是制作成視頻的微格教學。如首屆全國高校微課教學比賽，比賽的組織者將微課按省份分類收納在全國高校微課教學比賽網，這里面的微課資源在數量上遠超過可汗學院，可供全國各地的高校教師觀摩學習，但不可能吸引學生前來使用，最主要的原因是這里的微課資源在知識結構上毫無聯系，不能自成體系，學習者面對龐大而精彩的微課資源不能進行系統(tǒng)地自學。資源型微課，是一類側重學習者系統(tǒng)學習的微課，這類微課建設的目的是為學習者提供簡潔的、易懂的、系統(tǒng)的某一學科的一門課程的全部學習視頻，方便學習者自己完整地學習一門課程，這類微課我們稱為資源型微課，如可汗學院的每一門課程都是有完整目錄結構的系統(tǒng)化的微教學視頻，視頻之間前后關聯，學習者通過觀看微課視頻，就可以系統(tǒng)地學習一門課程，掌握這門課程所涉及的知識和技能。我們教學團隊開發(fā)的微課，就屬于這一類微課，下面也主要就計算機應用基礎資源型微課展開討論。

（三）微課的特點

教學內容精。微課是以一個知識點為授課內容，目標明確，主題突出，設計合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學生的學習需要，深入淺出，易于在短時間內抓住學習者的注意力，引起學習者的興趣。教學時長短。授課時間控制在10分鐘以內，一般不超過15分鐘，不易分散學習者的注意力，同時有利于學習者利用零散的時間進行學習。視頻容量小。微課視頻文件容量非常小，基本上不超過20M，視頻格式一般是網絡在線播放的流媒體格式，如MP4、FLV格式較多。可以用電腦、移動設備流暢地進行在線觀看，也可方便地下載到自己的終端設備上，自我保存資源。資源構成系統(tǒng)化。資源型微課強調資源的完整性和系統(tǒng)性，微課按照一門課程知識結構的先后順序，由知識點命名各段教學視頻的名稱，索引成章節(jié)下的目錄結構，通過超鏈接進行跳轉返回，方便學習者調取、查找。學習輔助工具全。微課教學視頻作為主線統(tǒng)領一門課程，一系列與教學視頻相關的輔助教學資源，如自測練習、測試反饋、總結提煉、操作素材、電子教材、在線答疑、網上交流、在線輔導等都圍繞著視頻的內容而展開，它們與微課視頻一起構成了一個結構緊湊、目錄分明、相輔相成的系統(tǒng)化的在線學習環(huán)境，學生觀看完微課視頻后，可以方便地做練習，做筆記，看反饋，求幫助，與他人交流與討論。

二、計算機應用基礎微課的設計與制作方法

（一）微課的設計

微課的開發(fā)與設計應遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律。微課究其本質，是視頻化的課程，仍屬于課程的范疇。因此，微課的開發(fā)與設計也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律與學習規(guī)律。我們在前幾年的課程建設中，已經搭建了基于工作任務為結構的計算機應用基礎課程體系，課程開發(fā)時，遵循著計算機在職業(yè)崗位中共同的、一般的、最基本的需求與應用，在工作情境中以典型的工作任務驅動學習內容。微課的設計與開發(fā)繼承了已開發(fā)課程的成果，以原有課程體系為基礎，將每個工作任務細化到知識點、制作成有完整目錄結構的系統(tǒng)化、連續(xù)化的微課視頻，形成了具有職業(yè)教育特點的計算機應用基礎課程資源型微課庫。

（二）微課的制作

用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam可以錄制出較為理想的微課。我們是用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam2.0將教師使用計算機進行教學時的電腦畫面和講解音頻同步錄制下來，對于計算機應用基礎中大多數的理論和操作，采用錄屏的方式可以制作出較為理想的微課視頻。這是因為在理論課中，教師一般會選用PPT演示配合講解，錄屏軟件可以完全記錄教師講解時的PPT畫面和同步音頻，錄制下的視頻，只有對計算機理論知識的文字和動畫呈現與講解過程，畫面中雖沒有教師，但更容易將學生的思維集中在學習內容上，視頻中再配合標記工具或其他數字化動畫素材，會使微課更加生動形象，表意更加準確，易于學生學習與理解；而對于計算機軟件操作使用內容，就是教學生如何使用軟件，錄屏形成的教學視頻，能更加突出教學內容，而不被其它因素影響。錄屏結束后，還應進行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫、封面和封底等元素。筆者推薦一款操作界面簡單，易學且功能強大的錄屏軟件ViewletCam，對于一線教師而言，不用花太多的時間就可以掌握這個軟件。

三、微課教學的意義

（一）有利于學生個性化學習，提高教育質量

高職院校的學生普遍存在計算機基礎、學習能力參差不齊的現象，對于差異性較大的學生，個性化教學對提高教學質量尤為重要。在課時有限的課堂教學中，教師只能盡可能地照顧多數中間部分的學生，無法滿足學生的個性化教學，教師如果將所教課程錄制成系統(tǒng)的微課資源共享給學生，可以很好地解決個別化教學問題。資源型微課可以讓學習能力較強的學生，學習與課程相關的拓展內容；對于學習能力較差的學生，可以通過反復播放微課視頻，將課堂內沒有理解的知識點弄清楚，及時調整學習步調和進度。微課的個性化教學能充分調動學生的學習積極性，讓學生按照自己期望的方法和節(jié)奏主動選擇學習，體驗到老師給自己單獨授課、單獨講解、單獨輔導的功效，微課較其它教學手段和方法，更能體現學生個性化學習。

（二）有利于教師提升教學水平，改進教學方法

教師在微課建設的過程中，必定促進自身教學水平的提升，這是因為教師在錄制一個知識點的微課時，如何將知識點講授得更加生動有趣、簡明清晰，更有針對性，更有啟發(fā)性，更能引起學生的思考，讓學生在很短的時間內對所講的內容理解、吸收、消化，涉及到教師的教學能力和水平，這與傳統(tǒng)教學方式不同，迫使教師重新對知識點進行剖析，重新進行教學內容、教學方法和教學手段的設計，才能制作出有一定水準的微課。另外，教師如何科學地應用微課進行教學，也是對教師的一種考驗。在高職教學中引入微課必定會促使一線教師進行新一輪的教學改革和課程建設。四、微課教學舉例學習課題：國防科技大學2014出版的《大學計算機應用基礎》教材（主編莫平、黃瑞國等）中第三章Word2010圖文編輯，任務1“制作產品介紹”。試驗班級：14工程造價4班。微課開發(fā)：在這一環(huán)節(jié)中，教師要設計制作微課及相關輔助材料，并上傳到網站，方便學生課外學習。首先教師將本節(jié)所涉及的學習內容分解成以下知識點，它們分別是：字體設置，段落設置，分欄設置，插入藝術字并設置藝術字格式，繪制文本框并設置格式，插入圖片并設置格式，插入形狀并設置格式，頁面設置，插入頁眉頁腳，將以上知識點錄制成微課上傳到學院的數字化網絡教學平臺中大學計算機應用基礎網絡課程的微課教學欄目。課前自學：在這一環(huán)節(jié)中，學生通過觀看微課視頻，學習任務1中所涉及的計算機理論與操作知識，初步完成任務1。學生按教師要求，課前觀看相應的微課視頻，在網站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學素材，通過觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務1“制作產品介紹”。在視頻學習過程中，學生可以在自己的學習空間中做筆記，寫總結，在班級聊天室中提出學習疑問，完成本節(jié)任務的在線測試與練習。學生在課外利用網站資源學習的歷程與學習所花總時間，教師均可以在網站班級管理的后臺中查閱得到，也就是說教師可以借助課程管理后臺及時追蹤每個學生在課外學習的狀況。課堂提升：在這一環(huán)節(jié)中，學生對任務1進行個性化設計與制作，創(chuàng)造性地完成任務1。在課堂中，小組交流課前自學過程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報本小組的學習情況以及學習過程中遇到的大家無法解決的問題，成員在用WORD2010完成的過程中遇到疑惑，教師進行依次解答后，教師啟發(fā)學生繼續(xù)進一步修改教材中“制作產品介紹”的固定排版，并加進自己獨有的設計想法，用WORD2010的格式編輯達到圖文排版的更優(yōu)化和個性化，這一環(huán)節(jié)需要學生創(chuàng)造性地完成任務，能充分應用所學計算機知識與技術分析問題，解決問題。這一環(huán)節(jié)與我們的傳統(tǒng)教學不同之處在于，傳統(tǒng)教學中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產品介紹”的固定排版，沒有進一步的個性化設計與修改，而且傳統(tǒng)教學要多出一個課時的教學時間。

總結評價：

在這一環(huán)節(jié)中，師生共同分析、評價、總結任務1完成的情況。教師在課堂中展示學生完成的具有個性化的“制作產品介紹”的圖文排版，師生共同分析、評價作品中個性化的設計方案與WORD制作中的技術應用情況，共同總結任務1中所涉及的理論知識和操作技巧，最后教師還將學生在學習全過程中的表現與任務完成情況進行全面的總結與評價。理論分析：以上四環(huán)節(jié)微課教學，能更好地遵循布魯姆的學習目標教學理論。布魯姆將學習目標分成遞進關系的六個不同進層次：識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學中通常把識記、理解和簡單應用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在學校和課堂中進行，學生在課堂外則是完成難度較大的綜合應用、分析、評價、創(chuàng)造環(huán)節(jié)。微課教學是把傳統(tǒng)教學中的課堂學習和課外學習的功能進行了調換，即把識記、理解、簡單的應用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在課外，而把綜合應用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度較大的環(huán)節(jié)放在課堂中進行，這樣教師在學生學習遇到困難時，可以給予學生更多的幫助，從而達到教學質量更優(yōu)。借助網絡平臺的微課資源，在高職計算機應用基礎課程進行了微課教學嘗試，實踐表明，在操作性強的計算機應用基礎課程中實施微課教學是可行的，學生的自學能力、操作能力、創(chuàng)新能力、主動學習的能力、交流合作的能力都得以提升。相對于傳統(tǒng)教學，微課教學能更好地滿足個性化學習，充分發(fā)揮教師主導作用。但微課教學還是存在一些問題，如占用太多學生課外時間、個別學生自覺性不夠等情況。

作者：黃瑞國 單位：柳州城市職業(yè)學院