職校非計算機專業(yè)能力培養(yǎng)

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1高職非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)存在的問題

計算機應用能力培養(yǎng)可以分三層：計算機基本操作能力培養(yǎng)、計算機基礎(chǔ)應用能力培養(yǎng)和專業(yè)計算機應用能力培養(yǎng)。目前，高職計算機教學已有十多年的歷史，各院校都有一定的經(jīng)驗積累，但是，由于種種原因，許多高職院校非計算機專業(yè)計算機能力培養(yǎng)仍然存在一些現(xiàn)實問題，缺乏計算機應用教育結(jié)合專業(yè)需求的第三層次的能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1學生計算機起點參差不齊

由于高職生源來自不同的地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城鎮(zhèn)的家庭經(jīng)濟狀況較好的學生，他們進校之前，多數(shù)已接觸過計算機并掌握一些基礎(chǔ)知識，而相對落后地區(qū)和農(nóng)村經(jīng)濟狀況不佳的學生，計算機知識為零。如何才能保證有基礎(chǔ)的學生學得更好、零基礎(chǔ)的學生如何學到應有的計算機知識和相應的能力，這就為我們教學起點的選定和教學方式提出了值得研究的難題。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置針對性不強

不同的專業(yè)及其職業(yè)對學生計算機知識的要求是有一定區(qū)別的。但目前不少高職院校計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置，非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置區(qū)別不大，針對性不強，有的院校甚至用同一教材，非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)沒有按照基于工作過程的課程思想和要求設(shè)置教學內(nèi)容。

1.3實踐教學環(huán)節(jié)特色不明顯

計算機應用能力培養(yǎng)的突出特點就是應用性，實踐教學環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)實教學中，多數(shù)高職院校實踐環(huán)節(jié)還是沿襲傳統(tǒng)模式，缺少專業(yè)的實習實訓場所和模擬實訓室、模擬工廠、模擬場景、模擬工作環(huán)境等。這樣的實踐教學環(huán)節(jié)難免紙上談兵，千篇一律，缺乏明顯的特色。

1.4教學方法和教學模式缺乏創(chuàng)新

計算機知識更新快，行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，這就要求教學內(nèi)容、教學方法和教學模式不斷創(chuàng)新以適應計算機教學。目前高職院校計算機教學中往往是重理論知識講解，學生自主學習不足，導致學生學習死板、知識掌握不靈活、缺乏創(chuàng)新；滿堂灌，概念多，平鋪直敘講述過多，“齊步走”的現(xiàn)象比較多，容易造成學生“吃不飽”和“消化不良”，不利于學生計算機應用能力的培養(yǎng)。

1.5計算機應用能力評價與培養(yǎng)目標吻合度不高

高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)就業(yè)能力為主導，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的實用型技術(shù)人才。目前，對非計算機專業(yè)計算機應用能力的評價往往是沿用計算機等級考試模式，或者是傳統(tǒng)的考試模式（理論+實踐），有的院校甚至忽略實踐考試。評價模式導致教學過程中忽視了應用能力的培養(yǎng)，計算機應用能力評價與社會需求和崗位能力脫節(jié)，教學和崗位能力要求沒有很好匹配。

2高職非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)對策

高職院校非計算機專業(yè)計算機教育的目的是使學生將計算機與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，將學生培養(yǎng)成既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術(shù)的技能型、實用型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等一線服務。目前，高職院校對非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)不足和社會崗位能力客觀需求之間的矛盾，已經(jīng)阻礙高職院校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們應該按照新課程的思想和要求，從實際出發(fā)，改革創(chuàng)新，合理設(shè)定計算機應用能力教學內(nèi)容，加強計算機應用能力評價和師資隊伍建設(shè)，不斷提高非計算機專業(yè)學生計算機應用能力的培養(yǎng)工作水平。

2.1合理設(shè)定教學起點，因材施教

摸清學生計算機現(xiàn)有水平，做到心中有數(shù)，按照學生計算機水平的高低，選定合適的內(nèi)容，合理設(shè)定教學起點，保證大部分學生所學的知識內(nèi)容是其未來工作所需要的而且是全新的，從而調(diào)動其學習興趣，同時兼顧知識水平兩端的學生，分層教學，因材施教。使計算機水平較高的學生不至于沒有可學的內(nèi)容，計算機水平低的同學不至于感到無所適從產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，失去學習的信心。在教學過程中安排實踐內(nèi)容時可以分層次教學，水平較差的進行補償教學；亦可采取興趣小組等形式，分類指導，使所有學生都有適合自己的學習空間。

2.2按照培養(yǎng)目標，合理設(shè)定教學內(nèi)容

應按照高職人才培養(yǎng)目標要求，合理設(shè)定計算機應用能力課程的教學內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標、崗位能力、課程設(shè)置之間關(guān)系如圖2-1。具體做法：在人才培養(yǎng)目標要求下，對企業(yè)的生產(chǎn)任務對應的崗位（群）進行篩選和歸納，確定本專業(yè)所面對的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務進行分析，歸納出學生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，確定所需計算機應用能力，確定需要開設(shè)的課程內(nèi)容。這樣設(shè)置的計算機應用能力教學內(nèi)容，既保障培養(yǎng)學生計算機專業(yè)技能，又為專業(yè)課程打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，不會使計算機應用能力和專業(yè)課程所需的計算機能力脫節(jié)，甚至兩極分化現(xiàn)象。盡可能多的采用基于工作過程的課程設(shè)計，按照崗位能力需求構(gòu)建實踐教學體系，使學生實現(xiàn)教、學、做一體化，“工”和“學”要交替進行，但不是將二者割裂開來，而是“工中有學”、“學中有工”融合在一起，也就是要在“做中學，從而提高非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)水平。

2.3改革教學方法和教學模式

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號）文件中指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”高職院校計算機教學改革教學方法和教學模式，理論結(jié)合實際，避免空洞地講解，采用多樣化教學手段，創(chuàng)造多樣化、個性化的教學方法，如：實行啟發(fā)式教學，堅持教、學、做一體化，提高學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，發(fā)揮人機交互，實現(xiàn)個別化、合作化教學，充分調(diào)動學生主動參與和自我探究的欲望。結(jié)合行業(yè)發(fā)展，向?qū)W生介紹計算機的新知識、新技術(shù)、新成果，使他們不斷追蹤計算機科學技術(shù)的發(fā)展動向，激發(fā)學生學習計算機知識的熱情，使每個學生都能得到相應的提高。不斷加強實習實訓場所的建設(shè)力度，為學生提供一個良好的實踐教學環(huán)境。

2.4加強計算機應用能力的評價工作

現(xiàn)有的評價方式不利于學生計算機應用能力的培養(yǎng)。我們可以結(jié)合行業(yè)標準、崗位能力需求，專業(yè)技能實行按行業(yè)確定適應行業(yè)職業(yè)特點的統(tǒng)一標準，不同專業(yè)的計算機應用能力的評價方式和標準應各具特色，如：NIT、模塊化評價等。能力評價的信息反饋，促使教學工作不斷創(chuàng)新和改革，從而形成一個良性循環(huán)的計算機應用能力培養(yǎng)的教學環(huán)境。教學方法和教學模式的改革與多種形式的評價方式相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學生的計算機應用能力。

2.5加強師資隊伍建設(shè)

計算機應用能力培養(yǎng)的重要保證就是師資隊伍，計算機發(fā)展建設(shè)迅速，行業(yè)變化快，知識更新速度高，這就要求我們的教師不斷更新自己的知識，了解行業(yè)前沿理論，從而提高教學工作水平。根據(jù)專業(yè)設(shè)置、課程的需求，調(diào)整合理的實習實訓教師隊伍結(jié)構(gòu)，按照專業(yè)的不同，綜合考慮、科學安排、有計劃、有步驟，對教師隊伍及工程技術(shù)人員進行培訓和進修。加強校企合作，采用定期培訓、不定期培訓、短期培訓等形式，使教師了解和參與企業(yè)的實際工作過程，實現(xiàn)能力的提高；對教師實施基于工作過程的實踐訓練，使教師在提高對操作和管理過程的認識的基礎(chǔ)上，提高與專業(yè)教學相關(guān)的業(yè)務能力。

3結(jié)束語

計算機應用能力培養(yǎng)工作是一項艱巨的任務，需要我們不斷的探索研究和改革創(chuàng)新，按照培養(yǎng)目標，以市場為導向、就業(yè)為導向，培養(yǎng)符合社會崗位能力需求的實用型技能人才，提高能力培養(yǎng)水平。