計算機應用專業(yè)中本貫通課程體系構建

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摘要：中本貫通指的是中職教育與應用本科教育貫通模式，是培養(yǎng)高技術應用型人才的重要舉措。在計算機應用專業(yè)改革過程中，必須構建完善的中本貫通課程體系。本文首先對中本貫通專業(yè)課程銜接的基本思路，然后探討當前中本貫通課程體系存在的問題，最后提出能力核心下計算機應用專業(yè)中本貫通課程體系構建措施。

關鍵詞：能力核心；計算機；中本貫通；課程體系

在互聯網時代背景下，計算機科學在各領域中運用十分廣泛，計算機應用專業(yè)已經成為中職、高職以及高校中大受歡迎的專業(yè)，為培養(yǎng)互聯網應用專業(yè)人才做出了巨大貢獻。根據應用型人才培養(yǎng)需求，推出了中職教育+應用本科貫通培養(yǎng)模式[1]。計算機科學應用專業(yè)課程體系建設必須能夠根據學生實際需求，結合時代發(fā)展需求，構建符合中職—應用本科貫通培養(yǎng)的課程體系。

一、中本貫通課程銜接基本思路

將中職教育和應用本科教育貫通銜接起來，目的是培養(yǎng)出理論知識扎實、技術嫻熟的應用型技術人才。因此，必須能夠打破傳統教育教學模式，掙脫原有中職教育、應用本科教育的課程框架束縛，根據學生培養(yǎng)需求，從職業(yè)培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，對當前課程體系進行優(yōu)化處理，從課程結構、課程內容等層面入手。

（一）打破傳統課程體系框架

應該以職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，將原有中職、應用本科獨立的課程體系結構打破，通過課程內容整合、優(yōu)化等措施，將兩者原本交叉重合的內容去除，避免重復教育造成資源浪費。同時在課程開發(fā)過程中，應該綜合考慮課程的重構、刪減、新增，確保課程結構具有連續(xù)性、科學性以及層遞性特點。另外，必須對相關課程內容進行深入研究，根據人才培養(yǎng)目標，促進知識、技能培養(yǎng)能夠呈現螺旋上升趨勢。

（二）構建滿足學生特點的課程體系

在中本貫通培養(yǎng)模式下，中職院校學生、應用本科學生在年齡、認知等層面都存在一定的特殊性。例如，對于中職院校來說，主要以初中畢業(yè)生為招生對象，初中畢業(yè)生往往對于技能操作具有濃厚的興趣，但對于抽象理論知識學習缺乏興趣，加上自身文化基礎較差，導致初中畢業(yè)生在學習科學性知識上難度較大。中本貫通培養(yǎng)模式下，中職學生直接進入本科院校，其年齡也在不斷增加，心理、身體都在逐漸成熟，個人學習興趣、思維等從形象轉變?yōu)槔硇运季S，也逐漸具備了學習復雜技術的能力[2]。在中職階段主要注重學生專業(yè)基礎知識、基礎技能學習，而應用本科階段，應該促進技術技能應用升華。

（三）設置技能型專業(yè)課程

在我國國家職業(yè)資格證書體系中，級別不同對應不同職業(yè)能力標準，還需要能夠設置與之對應的學歷，根據職業(yè)能力標準設置對應課程。根據中本貫通培養(yǎng)模式，應該建立不同等級資格標準，能夠根據職業(yè)能力標準不同，合理劃分課程內容，保證職教體系連貫性，同時保證課程內容具有層次性。具體來說，在中職階段中，要求學生可以取得中級職業(yè)資格證書，所設計的課程也應該與中級職業(yè)資格證書取得所需能力相對應；而本科階段中，則需要設置與高級職業(yè)資格證書對應的課程內容，保證中職教育職業(yè)資格培養(yǎng)與應用本科高級職業(yè)資格對應起來，實現人才培養(yǎng)的連貫通道。

二、中本貫通培養(yǎng)課程構建中存在的問題

（一）基礎課程教材選用及對接問題

中職+應用本科貫通培養(yǎng)是一種新興的培養(yǎng)模式，在國內還屬于新生事物，全國內對于這批學生編寫的教材沒有統一的標準，國家教育部門也未能對此下發(fā)統一、科學的要求，導致各地在教材選用中存在差異性，甚至會出現一定矛盾分歧。這主要是各學校對于學生培養(yǎng)目標不同，加上生源質量有很大差異，與之對應的應用本科院校提出不同要求。當前，全國依舊在采用文化課成績錄取生源的模式，在實施中本貫通培養(yǎng)模式下，其生源文化課成績往往高于普通高中錄取分數線，與普通中職院校錄取分數相比也要遠遠提升。因此，必須強化文化課教學，培養(yǎng)學生學習能力，幫助學生樹立正確的學習觀念，這樣才能滿足后續(xù)本科階段的學習。對應的應用本科院校，對進入中職階段學生提出了一定的要求，包括英語達到四級、數學滿足繼續(xù)高等數學學習的要求。然而，當前中職院校所學教材還存在一定的弊端，在課程內容編寫結構、知識深度、培養(yǎng)目標方面均有不足，無法滿足中本貫通培養(yǎng)模式下學生需求[3]。另外，由于“中本貫通”生源與之前中職院校生源有很大區(qū)別，更加側重培養(yǎng)學生專業(yè)理論與技能培養(yǎng)，設置了職業(yè)教育的特色路線，要求與普通高中區(qū)分開來?？梢哉f，基礎課程教材選用關系到中本貫通培養(yǎng)效果。

（二）專業(yè)課程教材規(guī)劃問題

當前，應用本科院校在計算機課程設置過程中，主要是根據高中生零專業(yè)知識基礎上，所以在課程設置中與中職階段有一定的重復性。在中本貫通模式下，通常采用對照式專業(yè)課程設置、下延式路徑課程設置為主。其中，“對照式”就是將中職院校計算機專業(yè)課程與應用本科計算機專業(yè)課程進行對比，通過合并、刪減等方式，促進兩者融合，同時避免出現重復內容；而下延式就是應用本科課程體系中，找出一些中職教育能夠承擔的課程，促進兩者相互銜接。從各地中本貫通培養(yǎng)實施基本情況來說，當前基本是這兩種模式并存，以應用本科專業(yè)課程為基準，對中職專業(yè)課程實施有效調整。就計算機應用專業(yè)來說，將部分基礎專業(yè)課程調整到本科階段中，而將具有實踐特點的專業(yè)課轉移到中職院校中，發(fā)揮中職與應用本科院校優(yōu)勢。對兩個階段均開設的課程，包括計算機語言、數字媒體技術、人工智能技術等課程，如果不能將“一體化”作為核心設置課程體系，在人才目標不同、課程基礎不同等因素影響下，無法實現兩個學段之間的融合。

（三）中本貫通中銜接問題

為了滿足國家產業(yè)結構發(fā)展，各地積極推行專業(yè)對接，而中本貫通模式當前存在的銜接問題包括：第一，當前各層次中本貫通銜接中，應用本科銜接比例較高，而銜接的專業(yè)內容也局限在品牌專業(yè)上，無法實現全面貫通。第二，3+4培養(yǎng)模式中，生源主要是初中畢業(yè)生，學生基礎較差，加上初中畢業(yè)生所學知識范圍窄、知識深度不足，與參與高考錄取的學生混合培養(yǎng)，會導致底子薄的學生趕不上教學進度，也會導致中本貫通培養(yǎng)模式優(yōu)勢無法發(fā)揮。第三，在人才培養(yǎng)模式中，未能夠體現中本貫通的特殊性，前期設置的基礎課程與后期大致相同，只是調整了核心課程，有些將中職階段實習內容取消，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。第四，各院校在課程設置過程中，對教學內容、生源等進行了深入研究，但教學模式改變不夠明顯，依舊以講授為主，盡管有些學校開展校企合作模式，但不同層次之間教學區(qū)別較小，影響課堂教學效果。

三、基于能力核心的計算機應用專業(yè)課程構建策略

（一）建立能力核心為主的中本貫通課程體系

根據中本貫通培養(yǎng)模式基本要求，將課程體系分為兩類，即通識基礎課程、專業(yè)課程。其中，在通識基礎課程設置過程中通常堅持統一設置原則，制定統一的課程標準，注重通識基礎課程內容知識點具有遞進、螺旋融合的特點。同時，通識基礎課程也是學習專業(yè)課程的基礎，以計算機應用專業(yè)為例，其依舊需要將語文、數學等作為基礎，強調基礎課程之間的融合，這樣才能發(fā)揮中本貫通的優(yōu)勢。通識基礎課程內容必須能結合計算機專業(yè)特點，從計算機應用能力培養(yǎng)出發(fā)，對教學內容進行重組，增設相關教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法。同時應該考慮到中職學生文化基礎較差的問題，制定中職生到應用本科轉化階段的課程標準。對于未能夠升入到本科的貫通班學生應該具備的素質，在中職階段的通識課程需要保持獨立性[4]。同時，應該增設《計算機基礎》《計算機專業(yè)職業(yè)導論》等課程，目的是讓學生對職業(yè)內涵有更加清楚的了解，以便于激發(fā)學生對計算機課程學習的興趣。同時，邀請相關行業(yè)專家、計算機工程領域從業(yè)者到校為學生授課，讓中職階段學生對自身有清楚的職業(yè)定位，能夠為今后職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。而專業(yè)課程設置中，原有中職、應用本科中存在諸多交叉內容，這也是中本貫通模式下課程體系構建的難點。具體構建內容包括：第一，認真梳理計算機應用專業(yè)知識，利用刪減、合并、增加等方式，重構計算機專業(yè)課程。第二，設計計算機專業(yè)課程模塊。第三，根據學生的認知規(guī)律，按照連續(xù)性培養(yǎng)原則，保證中職與應用本科計算機專業(yè)課程的銜接。第四，強調理論與實踐一體化課程設計，對理論課程與實踐課程比重進行有效調整。第五，發(fā)揮職業(yè)資格證書的作用，將國家各級職業(yè)資格證書獲取資格當作學生技能考核的要求，樹立明確的培養(yǎng)目標。第六，注重課程內涵建設，對教學模式進行有效更新。根據能力核心培養(yǎng)要求，計算機應用專業(yè)課程構建中，應該根據能力培養(yǎng)——課程類——核心課程的方式，對課程內容進行進一步細化。通過以點帶面的方式，發(fā)揮原有本科院校計算機應用專業(yè)優(yōu)勢，針對中本貫通培養(yǎng)模式的客觀要求，與中職院校對接，成立專業(yè)課程教研組，在中職、本科院校中需要設立課程負責人，兩者長期保持緊密的聯系，最終培養(yǎng)出高素質的應用型人才。由教研組分析各階段課程性質、特點以及目標，能夠根據生產一線對技術人才的要求，對課程知識點進行合理分配，穿插到中職+應用本科學習階段中。按照該思路，計算機應用專業(yè)中本貫通逐漸形成了較為完善的課程體系。

（二）創(chuàng)新核心課程銜接模式

通過對計算機相關領域的調查，在中本貫通模式下，中職教育與應用本科課程銜接中，應該堅持“項目貫通、層層遞進”的基本原則。具體指的是落實項目教學法，將項目具體落實到課程建設中，以項目為單位，將“3+4”貫通人才培養(yǎng)目標，定位為參與項目能力、執(zhí)行項目能力、管理能力以及策劃能力，并實現層層遞進。其中項目參與能力、執(zhí)行能力在中職階段側重培養(yǎng)；在本科階段，側重培養(yǎng)項目策劃能力、管理能力[5]。構建課程中，必須對用人單位進行深入調研，整合工作任務內容，在實際課程建設中通過重組、序化，每一門課程都需要設置有效的學習情境，將校本教材逐漸充盈起來，促進課程的完善性。各課程之間也可以通過項目進行聯系起來，需要根據學生認知規(guī)律，能夠設計出涵蓋所學課程的項目，不僅包括整合過后的項目，同時也應該包括實際項目。項目規(guī)模逐漸上升，體現綜合性、專業(yè)性，通過不斷納新、迭代過程，促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)。中職與本科應該分屬不同的學段，從中職直接升入本科，本身就是一個惠及大眾的政策，由于各個中職院校具有差異性，對口本科院校目標也具有特點，如果簡單地將兩者銜接起來，形成7年一貫的課程，會失去貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢。具體實施中，必須重新定位人才培養(yǎng)目標，將項目貫穿于“3+4”課程體系中，實現中本貫通的銜接[6]。為了體現課程的層遞性，第一學期以簡單的課程項目為主，培養(yǎng)學生參與項目的能力；第二學期開始引入典型工作項目，逐漸增加核心課程的比重，第三學期開始培養(yǎng)學生項目執(zhí)行能力、項目策劃能力以及項目管理能力。具體項目貫穿課程模式表現為：

（三）落實中本貫通模式下計算機應用專業(yè)教學改革

1.貫徹分層次教學理念

考慮到中職學生在入學時計算機基礎具有較大差異性的問題，在計算機應用基礎課程教學中，中職教師必須能夠始終堅持因材施教的基本原則，采取分層次教學方式。具體實施中，教師需要對學生進行摸底測試，了解學生的計算機基礎水平，根據摸查結果合理安排教學方案。根據學生計算機基礎程度不同，將其分為不同的層次，教師能夠針對性地備課，采用分層教學目標、分層教學過程、分層評價等方式進行實施。對于計算機基礎較差的學生，需要從最基礎的知識入手，能夠保持足夠的耐心，循循善誘，幫助其提升自身計算機水平；而對于計算機基礎較好的學生，可以進行適當的拔高，向這部分學生提出更高的學習要求，增加作業(yè)任務的難度，給予一定單獨輔導，讓其能夠掌握更深層次的計算機知識。

2.善于采用多元化的教學方式

在中職計算機應用基礎課程教學中，教師善于采用多元化模式，能夠切實提升學生自主性，調動學生積極性。例如，通過任務驅動法、實例分析法等，能夠切實提升學生的計算機操作技能。具體實施中，教師必須對教材內容進行認真鉆研，但課堂中決不能將課本內容照搬照讀，需要對理論進行精講，配合一些典型的實例，能夠根據學生實際水平進行精心設計，以培養(yǎng)學生應用技能為目標，保證學習內容難易程度適中，確保絕大多數學生能夠在規(guī)定時間內完成任務，幫助學生建立自信心，提高學生的成就感。隨后可以根據學生對知識掌握情況，不斷增加難度。例如，在課程學習前，教師可以將自己制作的小報展示給學生，通過相應的引導讓學生能夠擁有更高的興趣，愿意主動進行學習和制作。借助于創(chuàng)設的任務情景，激發(fā)學生興趣，讓學生能夠將自己掌握的知識、技能等運用到小報制作中[7]。對于基礎較好的學生，可以鼓勵其添加自己個人設計，教師給予相應指導，提升學生利用自身知識解決實際問題的能力。

3.增加計算機實踐教學

教師可以實施計算機類實踐活動，成立興趣小組等，組織學生從網絡中搜集相關資料，加深對計算機的了解，認識到計算機在今后工作中的重要作用?？梢岳脴I(yè)余時間，組織學生到計算機類科技公司、工作室等參觀學習，包括網頁設計類、廣告制作類、新聞出版類企業(yè)，讓學生真實感覺到計算機應用的作用。根據計算機應用基礎課程進度，組織學生開展打字比賽、排版比賽等，從班級、校級，再到校際之間的比賽，并鼓勵學生參與計算機考試等，激發(fā)學生對計算機學習的熱情，推動計算機應用基礎課程的發(fā)展[8]。值得考慮的是，計算機應用基礎課程課時有限，單純依靠課堂教學內容遠遠不夠，可以組織學生構建學習小組、興趣小組等，利用學生感興趣的知識內容，鼓勵學生自己進行探索，教師可以給予一定的幫助，提升學生的計算機實踐應用水平。

4.增強教學特色

現階段，一些中職院校在人才培養(yǎng)方面存在局限性，側重于學科教學，但對于學生實踐能力培養(yǎng)不夠重視。實際上，職業(yè)院校應該注重技能培養(yǎng)，幫助學生做好就業(yè)準備。計算機應用基礎作為一項實踐性較強的課程，教學中切勿按照普通高中模式，要求教師能夠做好當前市場調研，能夠根據行業(yè)發(fā)展、社會需求、崗位需求等，結合學校專業(yè)特色等，增強課程教學的特點。例如，對于藝術類專業(yè)，可以在排版內容學習中，借助于美術藝術、空間渲染等手法，充實課堂教學內容，同時將實踐與特色有機結合起來，形成教學合力。當然，這需要教師能夠具有豐富的實踐經驗，同時能夠敏銳的把控課堂教學內容，促進教學效果提升。

四、總結

通過上述分析可知，在我國現代職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展中，涌現出多種創(chuàng)新模式，“中本貫通”就是其中關鍵環(huán)節(jié)?；谀芰诵牡挠嬎銠C應用專業(yè)課程構建中，應該根據中本貫通客觀要求，樹立培養(yǎng)學生實踐工作崗位能力的目標，做好課程之間的良好銜接，構建出更加完善的課程體系，為社會輸送更多優(yōu)秀的計算機技術應用型人才。

作者:劉在英 單位:上海民航職業(yè)技術學院基礎教學部計算機教研室