計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的思考

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【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成專業(yè)實(shí)務(wù)能力提出了挑戰(zhàn)。由此計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)入到各級(jí)各類學(xué)校。高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新、技術(shù)更新、應(yīng)用范圍拓展變化顯著的現(xiàn)實(shí)情況下，已經(jīng)不能囿于已有定式和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，嘗試以微課形式作為教學(xué)創(chuàng)新手段的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)展開，有必要針對(duì)這種教學(xué)創(chuàng)新方式予以探討。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)創(chuàng)新；微課

1微課的概念與應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)長

微課（Microlecture），是運(yùn)用信息技術(shù)，以視頻為載體，或濃縮授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，或輯成課例片段，或提供相應(yīng)教學(xué)資源，碎片化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)素材、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)長主要是：其一簡潔。微課以“微”的濃縮和提煉輯成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以視頻予以教學(xué)，時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不超10分鐘，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，容易集中學(xué)生聽課注意力。其二精煉。微課將教學(xué)內(nèi)容及輔助教學(xué)資源予以精煉組合，給予學(xué)生一目了然的視聽材料，免去了教師講解過程中的瑣碎語言，容易讓學(xué)生抓住中心學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)動(dòng)思維注意力和分析力。其三情景化。微課的制作以主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”出現(xiàn)，很具視頻教學(xué)案例的特征，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。其四自主。微課的視頻教學(xué)形式利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主吸收知識(shí)、自主探研、自主復(fù)習(xí)，課上可課都可利用。

2微課應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的“三結(jié)合”策略

微課是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，具體到教師在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》中的應(yīng)用會(huì)是“因師而異”的，但“三結(jié)合”策略必須講求。

2.1微課與更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

微課說到底是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的手段，由專業(yè)教師來把控，達(dá)成學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，因此，并非是“一微就靈”。而是要取決于制作的水平和教師的用法。將微課與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率相結(jié)合，譬如：微課制作主要有教師來完成，當(dāng)然也有微課的預(yù)制課件可供教師選用，包括網(wǎng)上可借鑒的微課課件，但是論利用怎樣的形式形成提供給學(xué)生的微課課件都意味著教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來制作和選取微課教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師的認(rèn)真設(shè)計(jì)并具有相應(yīng)的能力。[1]諸如在進(jìn)行office辦公軟件教學(xué)時(shí)，以微課形式學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，可結(jié)合學(xué)生喜歡的創(chuàng)意插畫，讓色彩和結(jié)構(gòu)更為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

2.2微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

利用微課進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)并不意味著就可丟棄統(tǒng)課堂教學(xué)，二是應(yīng)該做到兩者應(yīng)結(jié)合運(yùn)用，各取所長，各補(bǔ)所短。微課簡潔、精煉、情景化的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)更適合師生適時(shí)進(jìn)行教學(xué)交流，二者有機(jī)結(jié)合，無疑會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮相得益彰的作用。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是微課教學(xué)，一旦過度使用便會(huì)引起學(xué)生的抵觸，原本具有吸引力的也會(huì)流于泛泛。[2]微課如和與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合恰恰是當(dāng)下尤其需要高職計(jì)算機(jī)教學(xué)所探討的，一己之見，應(yīng)以微課為主，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為輔，以微課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)予以溫故而知新和查漏補(bǔ)缺。

2.3微課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

微課說到底還是一種課堂教學(xué)模式，只不過教學(xué)課堂換成了視頻映像的信息技術(shù)所支撐的課堂，那么，要大力提倡微課應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》要積極探求經(jīng)驗(yàn)性做法，將其優(yōu)長更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)，為高職生利用專業(yè)知識(shí)和技能就業(yè)創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值服務(wù)。同時(shí)要大力提倡微課應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》的與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，而實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)該雙向著力，也即要與學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合，與企業(yè)崗位的實(shí)操相結(jié)合。如教師在對(duì)計(jì)算機(jī)某個(gè)操作理論、操作流程以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行微課教學(xué)，微課可課前課中課后進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生要提出明確的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)際上機(jī)操作教學(xué)，避免學(xué)生在微課學(xué)習(xí)是走了過場(chǎng)，并沒集中精力的弄懂弄通知識(shí)點(diǎn)。將微課與企業(yè)崗位實(shí)操相結(jié)合，一方面可將企業(yè)崗位實(shí)操制作與微課課件之中，給予學(xué)生極其仿真的實(shí)踐感受；另一方面將學(xué)生的企業(yè)崗位實(shí)操結(jié)合視頻教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)予以現(xiàn)場(chǎng)操作和感受。而且，通過這樣的結(jié)合性作法又能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，無疑對(duì)提高教學(xué)效果會(huì)更有起色。

作者：趙亮 單位：吉林司法警官職業(yè)學(xué)院