微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育系統(tǒng)和體系也在日趨完善。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適于當(dāng)代社會(huì)的需求?，F(xiàn)代化和技術(shù)化和教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，這一顯著特點(diǎn)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中也有著直觀的體現(xiàn)。微課是近年來(lái)新興起的教學(xué)手段，并以其直觀、新穎的特點(diǎn)迅速被各大中職院校和教師接受[1]。微課的興起和發(fā)展也使得教學(xué)效果得到了顯著的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性得到提升，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性也顯著增強(qiáng)。雖然互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不適用于學(xué)生們的需求。因此為提升中職院校的教學(xué)水平，提升中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文通過(guò)分析中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)中職院校微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施和創(chuàng)新理念進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)

一、我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題探析

在大部分中職院校的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，授課教師一般只針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解或進(jìn)行相關(guān)操作演示。這種單一的授課模式會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，本人認(rèn)為主要存在以下幾點(diǎn)：1.教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中等院校的教學(xué)中是面向所有同學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，也屬必修課程之一。當(dāng)前，各大高校應(yīng)用的教材多為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》或2009年教育部修訂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》[2]。這些教材的內(nèi)容較為滯后，而近年來(lái)興起的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備使得教材內(nèi)容無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容相統(tǒng)一，最終導(dǎo)致教學(xué)效果與實(shí)際期望背道而馳。2.教材質(zhì)量低下。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材對(duì)出版社來(lái)說(shuō)無(wú)疑是賺取利潤(rùn)的關(guān)鍵，因此很多出版社便開(kāi)始想辦法標(biāo)新立異，但也在無(wú)形中造成惡性競(jìng)爭(zhēng)。為降低成本，出版社會(huì)在中職院校中需要進(jìn)行職稱評(píng)定的教師中選擇教材的作者，從而在一定程度上降低了版稅費(fèi)用，同時(shí)配套的教學(xué)資源不完善導(dǎo)致粗制濫造的情況時(shí)有發(fā)生。教育部之所以把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為與語(yǔ)數(shù)英同等地位的公共基礎(chǔ)課，與提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)操能力密不可分，因此應(yīng)盡量考慮到實(shí)用性與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。3.教學(xué)手段滯后。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段依舊為主流，多媒體技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)較少，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在硬件組裝、系統(tǒng)安裝等實(shí)操性比較性的課程中無(wú)法準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生們。部分教師雖然在教學(xué)模塊也采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但課件的質(zhì)量往往不高，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.教學(xué)內(nèi)容較為單一。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，雖然模塊較為齊全，但很多教師依舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與社會(huì)主流存在較大差距，內(nèi)容也僅僅局限于教材。比如在應(yīng)用word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，教材內(nèi)容依舊是傳統(tǒng)的表格，但目前很多單位和企業(yè)卻很傾向于富有創(chuàng)意的簡(jiǎn)歷。5.學(xué)生水平和層次存在較大差別。在中職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等均有不同[3]。部分學(xué)生從小便已經(jīng)逐漸接觸計(jì)算機(jī)，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。但還有部分同學(xué)接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較晚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較為吃力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多以中等學(xué)生作為參照，導(dǎo)致原本水平不高的學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。

二、微課的概念界定

微課的創(chuàng)始人為胡鐵生先生，創(chuàng)設(shè)依據(jù)新課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映授課教師在教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)而開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)各種資源的有機(jī)整合。主要核心為教學(xué)視頻的運(yùn)用，同時(shí)也涵蓋與教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，教學(xué)反思測(cè)試練習(xí)、點(diǎn)評(píng)反饋等內(nèi)容，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)分的一種新型教學(xué)資源。

三、微課的特征

（一）教學(xué)時(shí)間短

在我國(guó)中職院校的教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)一般在45分鐘。學(xué)生在45分鐘的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的疲勞和學(xué)習(xí)興趣的喪失，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的45分鐘一節(jié)課相比，微課具有教學(xué)時(shí)間短的顯著特點(diǎn)。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般是10分鐘左右，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生們的注意力更加集中。

（二）教學(xué)內(nèi)容精悍

微課的內(nèi)容要在10分鐘左右全部講完，因此教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)全部集中于短短的十分鐘內(nèi)。微課”聚焦于專題、重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。主要是為了給學(xué)生解決課堂教學(xué)中特定的知識(shí)點(diǎn)，講解內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生們的記憶和消化，也能夠使學(xué)生們更加容易接受。

（三）資源容納量較小

微課視頻以及相關(guān)的輔助工具其容量在十幾兆左右[4]，具有在線播放的功能，老師和學(xué)生們可進(jìn)行反復(fù)播放和學(xué)習(xí)，能夠有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（四）資源情景化

微課”以教學(xué)視頻為載體，結(jié)合相關(guān)教學(xué)素材，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元，為學(xué)生模擬了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)環(huán)境”，這種教學(xué)環(huán)境能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，也在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)微課也能有效的實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，不僅僅是教師可以錄制微課，學(xué)生也可以輪流擔(dān)任教師的角色進(jìn)行微課的錄制，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織歸納能力。

四、微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課教學(xué)的實(shí)踐與操作

微課本身?yè)碛徐`活和多樣的特性，其中影音制作，ppt的制作，錄像等形式較為常見(jiàn)，講授者可利用5-10分鐘的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行講解，其中內(nèi)容要豐富，能夠清晰的抓住課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能夠利用有限的時(shí)間明確講解架構(gòu)，清晰的完成教學(xué)脈絡(luò)，同時(shí)也要確保講解的語(yǔ)言精準(zhǔn)到位，從而能夠帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。據(jù)相關(guān)腦學(xué)科研究表明，人們能夠完全集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為10分鐘，由此看出，微課的時(shí)間長(zhǎng)短恰好能夠控制在集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的形成以及學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣的養(yǎng)成都有十分重要的意義。微課這種教學(xué)形式不但能夠更加清晰的向?qū)W生們呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還能夠使學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自主學(xué)習(xí)和觀看相關(guān)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平有選擇性的播放微課視頻，如此一來(lái)既能夠達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也滿足了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)要求。因此，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，需要充分且有效的應(yīng)用微課的功能，從而為教學(xué)注入新鮮的血液。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)的作用

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中若穿插進(jìn)微課教學(xué)，同學(xué)們?cè)谔崆邦A(yù)習(xí)和溫習(xí)的過(guò)程中都能進(jìn)行有效的運(yùn)用，其中，課前預(yù)知環(huán)節(jié)能夠有效的利用微課的相關(guān)內(nèi)容提升學(xué)生的感性認(rèn)知，教室下課后收集的相關(guān)問(wèn)題以及備課情況也能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。微課同時(shí)也具有強(qiáng)大的輔助功能，其能夠?qū)⒄n堂教學(xué)有效的進(jìn)行引導(dǎo)，從而體現(xiàn)教學(xué)的效率化和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)學(xué)生在微課平臺(tái)提出的疑問(wèn)也能夠得到及時(shí)的回復(fù)和解答，老師還可更加直觀清晰的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。學(xué)生可根據(jù)本次的教學(xué)任務(wù)組建相關(guān)小組并參與其中，使得教學(xué)任務(wù)更加規(guī)范化和模塊化。同時(shí)為了促使不同成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中可以操作性教學(xué)為主要任務(wù)，進(jìn)行進(jìn)行其余項(xiàng)目的開(kāi)展。再次，師生之間的互動(dòng)也可以利用微課進(jìn)行強(qiáng)化，使得時(shí)間更加自由，選擇性更強(qiáng)。學(xué)生在溫習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行操作，也可以進(jìn)行提問(wèn)或幫助他人解決問(wèn)題。

（三）微課的制作和自主設(shè)計(jì)

在中職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用微課進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，同時(shí)可通過(guò)自主制作微課的形式將課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解答。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的直觀性，可通過(guò)插入視頻、圖片等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，老師可以根據(jù)對(duì)課程大綱的理解和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)制作微課，老師配合制作的微課視頻中重要部分和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)操作技巧進(jìn)行適當(dāng)講解，這能讓學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。作為中職院校的學(xué)生，可自主通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)生可根據(jù)自身的愛(ài)好選擇教學(xué)的主題，并運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)微課的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生本人采用邊講解邊錄制的形式來(lái)掌握課程的重點(diǎn)，從而使得課堂教學(xué)更加豐富而有意義。

五、討論

經(jīng)過(guò)分析討論和實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)起到的積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。根據(jù)調(diào)查顯著，中職院校學(xué)生中大部分學(xué)生并未有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此微課的運(yùn)用能夠讓學(xué)生與自身實(shí)際情況相結(jié)合，從而確立明確的目標(biāo)。同時(shí)也可以有針對(duì)性的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)[5]，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上也能夠?yàn)闃?shù)立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念奠定基礎(chǔ)。（2）教師豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師將一些理論知識(shí)和實(shí)操的重難點(diǎn)制作成微課，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中插入與之相適應(yīng)的多媒體素材如視頻、音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等，如此生動(dòng)有趣，直觀明了，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不適于當(dāng)代中職教學(xué)的發(fā)展，而微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用值得推廣。教師利用微課提高教學(xué)效果，學(xué)生利用微課達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)中職生的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，但是隨著課程改革的進(jìn)行和不斷的探索，這種教學(xué)模式必將完善。合理地運(yùn)用微課教學(xué)，對(duì)微課存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中具有更加廣闊的發(fā)展前景。

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作者：陳振益 單位：福建省漳州市平和職業(yè)技術(shù)學(xué)校