計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)探析

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由于對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)不是其專業(yè)的課程，在課時(shí)的安排上不能得到充分的保障，在這樣大的知識(shí)量的基礎(chǔ)上，卻壓縮了其原本應(yīng)由的課時(shí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候疲于奔命，往往收不到很好的學(xué)習(xí)效果，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大量的理論知識(shí)和被壓縮的實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)效果并不是十分理想。

現(xiàn)在很多高校還存在著把計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教材直接發(fā)給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這實(shí)際對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的難度，本身沒有經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)的系統(tǒng)的訓(xùn)練，卻要讀懂相對(duì)比較專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，學(xué)習(xí)最大的效果的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)的難度比以往的知識(shí)高出一點(diǎn)點(diǎn)，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有著最大的好處的，但是如果把專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的話，這就和看天書一樣，摸不著頭緒，教育講究的是實(shí)事求是，因材施教，而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為其編訂符合其學(xué)習(xí)難度與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的教材，這樣才能使學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程對(duì)其發(fā)揮最大的作用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程本身就是一門理論性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較嚴(yán)格的課程，這對(duì)于許多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相對(duì)不容易學(xué)習(xí)的課程，所以其對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有更大的難度，下面就一些存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）重理論而輕實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程具有的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，也正是這個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致了其實(shí)踐相對(duì)較弱，在大量的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)耗費(fèi)了學(xué)生許多的精力，再加上本來(lái)就不充分的課時(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育還是以網(wǎng)絡(luò)的基本工作原理為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)OSI模型的學(xué)習(xí)和研究為主線，在理論教學(xué)上一直保持著這種形式，相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際的操作就比較少，按照長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來(lái)看，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)掌握這門課程的初衷是相違背的，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的知識(shí)就是為了能在將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)以及生活中能夠進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和操作，但是沉浸在大量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中使其很難抽出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，自然也就培養(yǎng)不出實(shí)踐的能力，最終對(duì)于本身不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是竹籃打水一場(chǎng)空，沒學(xué)到有用的東西，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)對(duì)付理論知識(shí)的考試，對(duì)自己的專業(yè)來(lái)說(shuō)還具有較大的影響。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的了解本來(lái)就不是很詳盡，這對(duì)于學(xué)生自身以及教師來(lái)說(shuō)都存在一定的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)充滿了憧憬，但是一旦正式進(jìn)行上課的時(shí)候，其就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于存在著大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，不可能對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而這就要求學(xué)生要全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，這就會(huì)造成大量時(shí)間和精力花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)上；對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)同樣存在著困擾，一方面學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)積極性，這是讓教師喜歡的方面，但是面對(duì)非計(jì)算機(jī)學(xué)生參差不齊的計(jì)算機(jī)水平，在授課的形式上不能協(xié)調(diào)一致，使得課程目標(biāo)和計(jì)劃都不能很好的實(shí)行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)受到很大的影響，使得培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）缺乏配套實(shí)驗(yàn)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程這樣理論性比較強(qiáng)，相對(duì)比較抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，本來(lái)是需要大量的實(shí)驗(yàn)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們才能夠清楚地認(rèn)識(shí)到其中的原理，并且對(duì)以后自己的具體操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的解決有幫助，但是目前來(lái)說(shuō)，一方面是設(shè)備方面的缺乏，造成缺少實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面就是重視程度不夠，課時(shí)相對(duì)較少，這兩個(gè)方面造成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程缺少實(shí)驗(yàn)，理解難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，解疑答疑等工作相對(duì)比較困難，不但給學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙，而且教師的教學(xué)工作也不好開展，由于缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師只能在課堂上進(jìn)行單一的講授，相對(duì)直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，不但收效小，對(duì)于教師的壓力也大。

（四）教材學(xué)習(xí)難度大我國(guó)以往教育的主要著眼點(diǎn)放在了短時(shí)間提升國(guó)民素質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就使得我國(guó)的知識(shí)的傳授相對(duì)比較死板，創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，教材對(duì)于科學(xué)技術(shù)的成果的體現(xiàn)不是很及時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)之間的共享已經(jīng)成為了可能，這就導(dǎo)致了舊的知識(shí)的應(yīng)用性和吸引力越來(lái)越低，但是其長(zhǎng)期占據(jù)著我們的課本，其不但與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系不緊密，并且很多教材缺乏市場(chǎng)的檢驗(yàn)，大多為統(tǒng)一采購(gòu)統(tǒng)一出版物，這對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用而言是不利的。相較于國(guó)內(nèi)的教材，國(guó)外的教材長(zhǎng)時(shí)間接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，其比較容易理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，對(duì)于問(wèn)題、方法、總結(jié)的分析也比較全面，而且還有大量的習(xí)題和分析，這正是我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程所需要的，把教學(xué)在世界范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)已經(jīng)成為了必要的發(fā)展方向。

解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程問(wèn)題的措施

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是一門理論性比較強(qiáng)的課程，期間會(huì)出現(xiàn)大量的抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)起來(lái)會(huì)讓人覺得乏味，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更會(huì)有這樣的感受，因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，就需要我們對(duì)于這些枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的解讀，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式能夠讓學(xué)生們直觀的看出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行原理，能夠把一些重點(diǎn)的知識(shí)在學(xué)生的腦海中進(jìn)行印證，這樣不但能鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)生們將來(lái)自己動(dòng)手進(jìn)行應(yīng)用的開發(fā)也有很大的好處。理論聯(lián)系實(shí)踐既是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的內(nèi)在要求，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重點(diǎn)，這些學(xué)生不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)于很多理論知識(shí)并不需要死記硬背，只要能對(duì)其進(jìn)行理解，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候能夠知道該怎么操作就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，教學(xué)本來(lái)就是因材施教，不能在對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)格，這既不符合教學(xué)目標(biāo)，也不符合實(shí)事求是的原則。這門課程為的就是幫助這些學(xué)生建立起清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，如果不能把握這些課程的重點(diǎn)，這門課就將失去意義。這就要求，學(xué)校的教務(wù)部門在制定非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，以應(yīng)用型為主體目標(biāo)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為立足點(diǎn)，靈活進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（二）理順學(xué)習(xí)順序很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，但是其對(duì)于基礎(chǔ)的興趣卻不是很濃厚，對(duì)于實(shí)際操作的興趣往往更濃。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的理論性太強(qiáng)，所以在很多人學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而喜歡去操作時(shí)間，因?yàn)椴僮鹘o學(xué)生們的空間相對(duì)來(lái)說(shuō)更大，學(xué)生們也會(huì)感覺更自由，沒有束縛，因?yàn)橄矚g實(shí)際操作。但是學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是從簡(jiǎn)單到容易，從基礎(chǔ)到實(shí)踐的過(guò)程，這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要端正心態(tài)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂上及時(shí)進(jìn)行記錄，對(duì)存在疑問(wèn)的地方及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，不要存留疑問(wèn)，這樣才能在實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不是很充裕的情況下進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，從而增長(zhǎng)自己的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)水平，對(duì)以后在工作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用才有更大的幫助。

（三）加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)實(shí)踐不僅可以使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作水平也有很大的作用，高校要為實(shí)驗(yàn)提供必要的設(shè)備和條件，使學(xué)生們能夠在充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）使用雙語(yǔ)教材教學(xué)國(guó)外教材相對(duì)而言應(yīng)用性較強(qiáng)，容易理解，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較好的選擇，教師要根據(jù)現(xiàn)下的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行教材的選擇，并制定連貫的學(xué)習(xí)流程，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要考慮到教學(xué)的實(shí)際難度，對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)不是很好的學(xué)生要進(jìn)行教學(xué)時(shí)必要的漢化，這對(duì)于教師的工作量來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，但是其對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的增強(qiáng)會(huì)是一個(gè)比較好的選擇。雙語(yǔ)教材的教學(xué)還應(yīng)該注意到的問(wèn)題就是在兩本教材之間的這種穿插教學(xué)，也許國(guó)外的教材對(duì)相應(yīng)的理論教學(xué)比較形象，而我們的比較抽象，經(jīng)過(guò)外語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)加深對(duì)我們的教材的理解，兩種教材兩種思路，一旦能夠真正掌握這其中的知識(shí)的話，將對(duì)學(xué)習(xí)的思路和形象思維有很好的鍛煉，這樣更有利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)的開展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)本身就是一門相對(duì)比較復(fù)雜、比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的學(xué)習(xí)難度，而要對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，我們就需要認(rèn)識(shí)到其在教學(xué)過(guò)程中的高要求、高難度以及困難的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、理論實(shí)踐的結(jié)合性、學(xué)習(xí)順序的分步性、加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及雙語(yǔ)教材的使用等手段，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和實(shí)踐能力。

作者：丁秀琴 單位：集寧師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系