中職校教師教學中導演角色的體驗分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職校教師教學中導演角色的體驗分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］推行職業(yè)學校課程改革能夠加快技術應用型人才的培養(yǎng)，對于我國勞動力素質(zhì)的提升以及社會高素質(zhì)應用型人才的短缺狀況的緩解起著至關重要的作用。而課堂教學中教師角色的轉(zhuǎn)變是職業(yè)學校教學改革的必然要求。然而目前我國的職業(yè)學校教師隊伍由于種種原因存在著“導演”角色難以適應的問題，極大地阻礙了我國教學改革的步伐。從對職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)狀的分析著手，提出了系統(tǒng)的“導演”型教學建議，旨在提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力。
我國正處于由勞動密集型國家轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新驅(qū)動型國家的關鍵時期，要實現(xiàn)這一經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變，需要大量高素質(zhì)的人才參與到社會主義建設中來，只接受過九年義務教育的勞動力已經(jīng)遠遠不能滿足創(chuàng)新性驅(qū)動社會發(fā)展的需要。而職業(yè)學校教學能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技術應用型人才，對于緩解目前社會技術應用型人才短缺的現(xiàn)狀起著至關重要的作用，因此國家對于職業(yè)教學十分重視，教育部也出臺了許多政策，大力推行“學生為課堂主題，教師圍繞學生進行教學”職業(yè)教學改革，試圖改變目前職業(yè)學校人才培養(yǎng)過程中教師為主的教學現(xiàn)狀。
一、職校教師隊伍現(xiàn)狀
職校教師隊伍中的大多數(shù)人既是教學體系改革的倡導者，又是優(yōu)勢教學方式改革的推行人，深知職校教學模式改革對于技術應用型人才的培養(yǎng)大有裨益，但在具體的教學過程中，囿于角色轉(zhuǎn)變觀念不到位以及對課程體系熟練程度不夠，很多職校教師在實際的課堂教學中很難做到課堂角色從“演員”到“導演”的轉(zhuǎn)變。下面對職校教師隊伍教學角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀進行簡要分析。
（一）角色轉(zhuǎn)變觀念認識不到位
很多職校教師在課程教學改革推進的進程中，簡單地認為，轉(zhuǎn)變教學角色就是給學生更多的課堂發(fā)言機會。在實際的課程教學過程中，這些教師經(jīng)常花費大量的課堂時間對課堂講述內(nèi)容進行提問，這種教學方法從一定程度上能夠敦促學生集中課堂注意力，接受更多的專業(yè)知識，但是教師和學生的課堂角色并沒有發(fā)生改變，教師依然是課堂的主角，學生的積極性沒有得到充分的調(diào)動，只是迫于課堂學習的壓力被動進行學習，教學的效果可想而知。因此，職校教師對課堂角色轉(zhuǎn)變觀念認識不到位的情況極大地阻礙了我國職校教育教學的改革。
（二）課程掌握程度不夠
傳統(tǒng)教學模式下，教師是“演員”，以講臺為表演平臺，以學生為觀眾進行以課程內(nèi)容為核心的表演，在這種教學模式下，教師在進行課堂教學前僅僅需要針對本節(jié)課程教學內(nèi)容進行備課就能圓滿地完成課程教學任務，臨時抱佛腳的備課方式導致許多職校教師對于課程體系掌握程度不夠，章節(jié)之間的串聯(lián)工作準備不足。在進行教學課程改革時，部分職校教師在課堂教學中無法對學生的課程問題進行完善的回答，對學生的課程引導不到位，這些問題導致無法完成課堂“導演”的任務，由此可見，職校教師隊伍課程體系掌握程度不夠的問題也較為嚴重。
二、教師教學中“導演”角色的體驗
（一）教學方法的指導
一名優(yōu)秀的“導演”應當為演員創(chuàng)造合適的場景，通過觸景生情的方式充分調(diào)動演員的情緒，并通過適當?shù)难菁贾饾u調(diào)動“演員”的情緒，這樣的“導演”不僅可以提升戲劇的拍攝質(zhì)量，還能培養(yǎng)演員的演技以及對戲劇的熱情。而在職校教學課程中，教師是課程進行的“導演”，圓滿地完成“導演”的任務，需要教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，提升學生的學習積極性，將學生的注意力集中到課堂上來，完成課程演員的情緒調(diào)動?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課程內(nèi)容教授的過程中要采用循循善誘的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，在問題解決的全過程中學生不僅能夠完成對于專業(yè)知識的學習，還能掌握科學的學習方法，這對于學生的終身學有益處。大多數(shù)職業(yè)院校都開設有機電一體化專業(yè)方向人才培養(yǎng)課程，在機電一體化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，單片機課程能夠讓學生在理解硬件數(shù)字電路的基礎上，掌握軟硬件融合的單片機工作機制，是機電一體化專業(yè)教學的課程。在進行單片機教學的過程中，任課教師要轉(zhuǎn)變課程角色，做好教學中的“導演”，就應當按照為學生布置學習情境，給予學生方法指導，讓學生掌握知識體系的教學步驟，完成課堂教學任務。首先，教師應當提前編寫單片機跑馬燈程序、按鍵控制程序以及屏幕顯示程序，并在課堂上為學生進行程序的燒錄和運行，讓學生感受到單片機的魅力，調(diào)動學生的學習積極性。其次，學生對單片機運行程序的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣之后，就會自主地進行單片機理論的學習，教師作為課程的“導演”，應當指導學生讓學生從基本的數(shù)字電路0、1邏輯入手，掌握單片機外設的工作原理，再進一步進行ARM芯片架構(gòu)的學習。最后，教師應當對學生的課程掌握情況進行深入了解，以便后續(xù)課程的開展。
（二）知識難點的疏導
職校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，這些學生完成職業(yè)教育之后應當具備獨自解決現(xiàn)實問題、完成工作的任務的能力。為實現(xiàn)這一目標，職業(yè)院校的教學課程中難免會出現(xiàn)一些比較抽象的理論知識以及復雜的現(xiàn)實問題，這些理論知識的學習和現(xiàn)實問題的解決單單靠學生的自我學習往往不能達到理想的教學效果，教師應當對學生學習過程中存在的難點進行及時的疏導，讓學生高效地完成學習任務。PLC編程是一種數(shù)字運算操作的電子系統(tǒng)，專為在工業(yè)環(huán)境下應用而設計。它采用可編程序的存儲器，用來在其內(nèi)部存儲執(zhí)行邏輯運算、順序控制、定時、計數(shù)和算術運算等操作的指令，并通過數(shù)字式、模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產(chǎn)過程。由于其在現(xiàn)實生活中應用廣泛，因此PLC編程與設計是機電一體化專業(yè)的重要專業(yè)課程，但在PLC編程與設計的學習中，很多學生無法理解中斷的工作機理，如果教師不進行及時的引導，學生在后續(xù)的PLC編程與設計過程中極易出現(xiàn)程序無故運行停止的問題，極大地影響了學生對于課程知識體系的掌握質(zhì)量。如果教師再進行中斷機制的講解，仍采用傳統(tǒng)的理論分析加程序分析的教學方法，教師課程“導演”的作用就沒有真正的發(fā)揮，一名好的“導演”應當具備用簡單的表現(xiàn)方式展示復雜的思想傳遞的能力，因此在進行中斷工作機理的講解時，教師應當結(jié)合日常生活，將堆棧工作機理生活化、形象化，以此來讓學生更好地掌握課程的重點、難點。
（三）學生學習興趣的引導
職業(yè)教育的學生大多處于后青春期，心理和生理還沒有完全成熟，他們愛玩的天性依然存在，傳統(tǒng)課程教授方式使用強制的方法壓抑學生的天性，只會起到事倍功半的效果，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法讓學生真正地全身心投入課堂。興趣是最好的老師，推行職業(yè)教育改革，轉(zhuǎn)變教師課堂角色，就是要豐富手段，改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣。例如，在機電一體化專業(yè)課程電子技術的教學過程中，教師對數(shù)字芯片進行原理性講解前，應當將芯片的功能通過相關教學設備進行課堂演示，通過芯片工作產(chǎn)生的現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，讓學生先進行功能性學習，在此基礎之上產(chǎn)生強烈的求知欲和學習興趣，從而使芯片理論知識的教授質(zhì)量得到質(zhì)的提升。
三、教師角色轉(zhuǎn)型的意義
職業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)技術應用型人才，提升我國勞動力素質(zhì)，緩解社會高素質(zhì)勞動人才短缺的現(xiàn)狀，因此職業(yè)教育的學生應當具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而目前我國大多數(shù)職業(yè)教育院校照搬傳統(tǒng)高校教學模式，單純地采用教師講、學生聽的課堂形式，學生作為課程學習的主體，卻不能做課堂的主角，極大地降低了學生參與課堂學習、掌握專業(yè)知識的積極性，制約了職業(yè)教育水平的提升。而要激發(fā)學生的學習積極性，提升專職教育教學質(zhì)量，就必須將課程改革工作落實到位，而在課程改革的過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從課堂的表演“主角”變?yōu)椤皩а荨保颜n堂的舞臺留給學生，并用合適的方法進行適時引導，能夠提升學生的學習積極性，讓學生更好地掌握專業(yè)技能，對于培養(yǎng)社會所急需的技術應用型人才有著極其重要的意義?？傊?，職校教師需要從傳統(tǒng)教學中的“優(yōu)秀演員”轉(zhuǎn)變成掌握數(shù)字化教學的“成功導演”，如何適應數(shù)字化教學環(huán)境并有所建樹，教師需要在現(xiàn)代化教學中學會體驗“導演”角色，從方法指導、難點疏導、興趣引導入手，提高教學效果，適應現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)要求。
參考文獻：
［1］王愛華.數(shù)字化教學中電子專業(yè)教師的“導演”角色體驗［J］.百花園地，2014（3）：28.
［2］路宗新.高職院校教師如何完成從“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)換［J］.繼續(xù)教育，2013（6）：110-112.
作者：劉鋒 單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學校
