課程思政下的教師教學(xué)能力提升策略

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【摘要】課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，教師是課程思政的實(shí)施主體，教師育德能力如何，直接關(guān)系到課程思政實(shí)施的效果。現(xiàn)以教育者先受教育為邏輯起點(diǎn)，分析教師課程思政教學(xué)能力的重要意義以及核心要素，并探討了課程思政背景下教師教學(xué)能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】高職教師；課程思政；教學(xué)能力；提升策略

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:高校立身之本在于立德樹人。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治可靠、業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍。當(dāng)前，高職院校師資隊(duì)伍普遍呈年輕化態(tài)勢(shì)，這些青年教師承擔(dān)著教學(xué)、科研的重要任務(wù)，是教書育人的主體力量。青年教師立德樹人觀念如何，教書育人的本領(lǐng)如何，直接關(guān)系到高職院校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，探索課程思政背景下如何提升教師的教學(xué)能力就顯得非常必要和迫切。

1課程思政教學(xué)能力提升的意義

1.1促進(jìn)教書和育人相結(jié)合

高校教師既要教書，也要育人，不僅要做知識(shí)技能的傳播者，也要做學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。長(zhǎng)期以來，高職院校對(duì)教師的任職要求主要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷達(dá)不達(dá)標(biāo)、有無行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、是不是雙師型教師等方面，對(duì)于教師育人的要求主要停留在柔性的倡導(dǎo)上，教師有無育人的意識(shí)以及育人的能力如何，主要靠教師的自覺，這就導(dǎo)致教師群體在育人意識(shí)和育人水平方面參差不齊，直接效應(yīng)就是教師在課堂上講什么、怎么講、講多少存在較大差異。在全國(guó)高校積極貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治會(huì)議精神以及全國(guó)教育大會(huì)精神的背景下，教師隊(duì)伍育人意識(shí)、育人能力參差不齊的狀況直接影響“課程思政”育人的效果。

1.2提升教師自身政治素質(zhì)

高校提升“課程思政”教學(xué)能力也是新時(shí)代高職教師提升自身政治素養(yǎng)的需要。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。所謂“德技并修”，就是不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的技術(shù)技能水平，還要教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職院校許多教師年紀(jì)與學(xué)生接近，工作生活閱歷簡(jiǎn)單，對(duì)世情、國(guó)情、黨情、社情的了解不深，教學(xué)上理論聯(lián)系生活實(shí)際不夠，也不能有效回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑，育德能力有待提升。根據(jù)“教育者先受教育”的原則，教師必須遵循“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)和“四個(gè)引路人”的要求，積極吸收儲(chǔ)備思政教育知識(shí)，不斷提升育德意識(shí)、育德能力，在潤(rùn)物無聲中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

2課程思政教學(xué)能力的核心構(gòu)成要素

課程思政的目的在于引導(dǎo)廣大教師切實(shí)履行教書育人并舉的政治責(zé)任，推進(jìn)各類課程與思想政治課同向同行、協(xié)同協(xié)作，構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高職教師至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫。

2.1意識(shí)形態(tài)的把控能力

高校是意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，也是意識(shí)形態(tài)最活躍、最敏感的地方。堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，從思想上保持對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，對(duì)于堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。高校教師作為貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施課程思政的主體力量，必須加強(qiáng)把控意識(shí)形態(tài)能力的自覺性和政治敏銳性，著力提升馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)把握正確政治方向和輿論導(dǎo)向的能力，增強(qiáng)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力，堅(jiān)決維護(hù)黨和國(guó)家的大政方針，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過課堂主渠道唱響主旋律、壯大正能量，自覺抵制各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論，切實(shí)做到守土有責(zé)、守土擔(dān)責(zé)、守土盡責(zé)。

2.2思政資源的挖掘能力

任何一門課程，除了蘊(yùn)含本學(xué)科的知識(shí)技能之外，不同程度上都蘊(yùn)含著豐富的“思政元素”，如何將這些隱形的育人元素有效地挖掘出來，把學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在知識(shí)技能傳授的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育，是課程思政的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。作為任課教師就是要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容與授課對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，思想上受到教育，精神上受到洗禮。例如，通識(shí)課教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；醫(yī)學(xué)類課程可以挖掘?qū)W科中的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、醫(yī)者仁心等元素，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；藝術(shù)類課程可以結(jié)合具體實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感受人文精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，領(lǐng)悟德技雙修的必要，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)藝術(shù)的敬畏之心。

2.3話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化能力

課程思政本質(zhì)上是一種教育理念、思維方式的創(chuàng)新，是在課堂教學(xué)中春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲般把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，讓課堂育人主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化。當(dāng)前，高職院校在校大學(xué)生中2000年以后出生的“00”后已然成為主流群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)環(huán)境、思維方式以及興趣愛好等方面都呈現(xiàn)出一系列新的變化，學(xué)校思想政治教育的難度也隨之增加。傳統(tǒng)思想政治教育的實(shí)踐表明，單純的思想政治說教比較嚴(yán)肅正統(tǒng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不容易引起學(xué)生關(guān)注和興趣，因此，在課程思政實(shí)施過程中，一定要充分考慮學(xué)生的思維方式、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的因素，巧妙尋找課程內(nèi)容與思政教育的契合點(diǎn)，將復(fù)雜抽象的“理論話語(yǔ)”“官方話語(yǔ)”結(jié)合生活實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的“通俗話語(yǔ)”“大眾話語(yǔ)”，并通過案例分析、分組討論、角色扮演等學(xué)生喜聞樂見的方式，將課程中蘊(yùn)含的思政教育元素闡發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思、自我教育、自我覺悟，從而實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

3課程思政背景下教師教學(xué)能力提升策略

3.1深化課程思政理念的理解認(rèn)同

推進(jìn)課程思政改革，改變高職院校專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)狀，首先就是要提升教師對(duì)課程思政、協(xié)同育人的理解、認(rèn)同。通過教師文化建設(shè)、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評(píng)選“四有好老師”等多種途徑，引導(dǎo)教師積極響應(yīng)立德樹人的時(shí)代要求，將教書、育人結(jié)合起來，知識(shí)技能傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”。此外，打通師資專業(yè)結(jié)構(gòu)壁壘，著力構(gòu)建思政課教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同參與的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展集體備課、聽課助講等活動(dòng)，打造共建、共享、共惠的課程思政教育平臺(tái)，最大程度地實(shí)現(xiàn)職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加、協(xié)同育人。

3.2加強(qiáng)課程思政改革的示范引領(lǐng)

課程思政到底該如何做，各高校都還處于“摸著石頭過河”階段。高職院校要立足學(xué)校專業(yè)特色，積極開展探索實(shí)踐。可以依托校級(jí)課程思政試點(diǎn)項(xiàng)目，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)試點(diǎn)工作。試點(diǎn)項(xiàng)目要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，就課程內(nèi)容、形式、效果等加強(qiáng)研究討論，建好示范性教學(xué)課件、教學(xué)案例，做好示范課聽課評(píng)課，將試點(diǎn)項(xiàng)目建成課程思政改革的樣板標(biāo)桿。課程思政試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與不足，遴選優(yōu)秀的建設(shè)團(tuán)隊(duì)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣講，從課程思政設(shè)計(jì)、課程思政實(shí)施、課程思政特色等方面進(jìn)行總結(jié)、反思，為其他課程開展育人工作提供有益的借鑒。

3.3推進(jìn)教師育德能力的指導(dǎo)培訓(xùn)

成立課程育人教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，編制課程育人教學(xué)指南，引導(dǎo)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法手段，增強(qiáng)課程思政的思想性、針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的重專業(yè)輕德育、重技能輕文化、政治意識(shí)比較淡漠等問題，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，為教職工開展系統(tǒng)化、高質(zhì)量的專題培訓(xùn)。針對(duì)年輕教師思想政治素養(yǎng)不高的問題，通過專項(xiàng)政治理論學(xué)習(xí)，用中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦。此外，通過開展課程思政示范課展示巡講、思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)幫扶、設(shè)立課程思政工作坊等舉措，幫助教師實(shí)現(xiàn)育德意識(shí)和育德能力的雙強(qiáng)化。

3.4完善課程思政改革的考核評(píng)價(jià)

依托課程育人改革研究中心，開展課程育人質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的課程育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在日常巡課、聽課、評(píng)課中將任課教師的思想政治表現(xiàn)、育人能力、育人效果等作為重要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。以育人效果為核心指標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容和模式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師說課比賽、教案比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等賽事中，將課程思政元素納入考核評(píng)價(jià)體系。在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、年度績(jī)效考核等制度設(shè)計(jì)上融入思政評(píng)價(jià)元素，并實(shí)行一票否決。通過評(píng)價(jià)機(jī)制改革，切實(shí)解決教師育人能力不夠、動(dòng)力不足的問題，促使課程育人成為廣大教師的行為自覺。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師是實(shí)施課程思政建設(shè)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師課程思政教學(xué)能力的提升，既要依靠教師自身深化認(rèn)識(shí)、提高素養(yǎng)，也需要借力于外部的培育、引導(dǎo)和激勵(lì)。只有教師的育德意識(shí)、育德能力都提高了，課程思政才能真正落到實(shí)處取得實(shí)效。

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作者：趙繼學(xué) 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院