公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系研究

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摘要：構(gòu)建黑龍江省地方高校公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)公體課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析．建議：黑龍江省地方高校在公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該把教務(wù)處評(píng)價(jià)、專家評(píng)教、家長評(píng)教、自我評(píng)教納入評(píng)價(jià)體系中；學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)培訓(xùn)，掌握其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)該積極自我評(píng)教，結(jié)合評(píng)教后的反饋意見，及時(shí)矯正更新教師教學(xué)能力．

關(guān)鍵詞：地方高校；公共體育課；教師教學(xué)能力

1研究對(duì)象與方法

本文以黑龍江省4所地方高校：牡丹江師范學(xué)院、佳木斯大學(xué)，齊齊哈爾大學(xué)、黑河學(xué)院為研究對(duì)象．首先，確定5個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師教學(xué)組織能力、教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教師教學(xué)反思能力、教師教學(xué)“三心”能力．教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等設(shè)計(jì)能力；教師教學(xué)組織能力包括：語言組織、動(dòng)作示范、錯(cuò)誤糾正、隊(duì)形組織、安全保護(hù)措施、布置場地器材等組織能力；教師教學(xué)創(chuàng)新能力包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織創(chuàng)新等能力；教師教學(xué)反思能力包括：教學(xué)過程反思、教師自我反思；教師教學(xué)“三心”能力包括：責(zé)任心、上進(jìn)心、事業(yè)心．對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行五級(jí)評(píng)分法：非常重要5分，比較重要4分，重要3分，一般2分，不重要1分．通過問卷形式請(qǐng)專家評(píng)估，共發(fā)放問卷130份，回收127份，回收率為98％．其中，有效問卷為120份，有效率為94％，符合調(diào)查研究的需求．采用SPSS20．0軟件對(duì)指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)．通過軟件YAAHP10．3層次分析軟件建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)薩蒂（T．L．Saaty）提出的“1－9標(biāo)度方法”進(jìn)行比較，給出判斷數(shù)值，區(qū)分出各指標(biāo)的權(quán)重值．

2結(jié)果與分析

2．1公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式單一，且缺乏有效性．4所高校主要采用同行評(píng)教和教師任課班級(jí)學(xué)生評(píng)教的方式，缺少其他評(píng)教主體．部分教師對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制不清晰，因此，會(huì)在同行網(wǎng)上評(píng)價(jià)中，全部都選“優(yōu)秀”，使同行評(píng)價(jià)失去了意義．在學(xué)生評(píng)教時(shí)，會(huì)出現(xiàn)主觀性評(píng)教現(xiàn)象，往往是根據(jù)教師的“寬”與“松”進(jìn)行評(píng)教，而非根據(jù)教師備課是否充分、授課情況、組織教學(xué)能力、師生互動(dòng)情況、能力與興趣培養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)教．甚至有的班級(jí)學(xué)生會(huì)“以一代多”的形式進(jìn)行畫票———教師的教學(xué)能力都趨于滿分或者優(yōu)秀，同樣也失去了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的意義．

2．2公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系存在的問題

缺少真正以“學(xué)生為主體”的評(píng)價(jià)體系評(píng)教過程中，學(xué)生評(píng)教“不真評(píng)”，往往是全部優(yōu)秀，導(dǎo)致評(píng)教主體不能突出其重要性．學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，不能客觀地應(yīng)用該評(píng)價(jià)體系對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)．學(xué)生認(rèn)為：“能讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能的教師就具備了良好的體育教師教學(xué)能力．”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師言語清楚響亮?xí)龠M(jìn)學(xué)生注意力集中來完成教學(xué)內(nèi)容．”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師只要長的帥氣，其授課內(nèi)容及方法手段都是次要的，學(xué)生們都能集中注意力聽講和積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)”．因此，要定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系集中培訓(xùn)，提高對(duì)該評(píng)價(jià)體系的充分認(rèn)識(shí)，為真實(shí)有效的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供有力保障．缺少期中教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，不斷完善教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系缺乏有效的評(píng)教反饋機(jī)制多元化的評(píng)教主體反饋信息量更大，可以督促教師的教學(xué)能力在方方面面齊頭并進(jìn)．評(píng)教中應(yīng)加入更多的主動(dòng)評(píng)教，比如教務(wù)處評(píng)教，專家評(píng)教，自我評(píng)教，家長評(píng)教，對(duì)體育教師在創(chuàng)新能力、應(yīng)用多媒體能力、組織課堂能力、教學(xué)方法手段、責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生等方面進(jìn)行及時(shí)反饋，在不斷改進(jìn)－反饋－再改進(jìn)－再反饋的評(píng)價(jià)體系中，使體育教師的教學(xué)能力持續(xù)穩(wěn)步提升，保證地方高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高．

3結(jié)論及建議

本文構(gòu)建了黑龍江省地方高校公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)公體課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析．評(píng)價(jià)體系可操作性強(qiáng)，適應(yīng)體育教學(xué)形勢(shì)和政策變化，能為高校體育教師的教學(xué)能力提高提供數(shù)據(jù)支持．建議黑龍江省地方高校公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該把教務(wù)處評(píng)價(jià)、專家評(píng)教、家長評(píng)教、自我評(píng)教納入評(píng)價(jià)體系；學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)培訓(xùn)，掌握其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)積極自我評(píng)教，結(jié)合評(píng)教后的反饋意見，及時(shí)矯正更新教師教學(xué)能力．

參考文獻(xiàn)

［1］楊菊仙，楊燦．基于粗糙集的大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系研究［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：125－127．

［2］厲虹，張芳．反饋控制原理在高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014（24）：272－273．

作者：劉軍峰 侯邢晨 馬志君 陳學(xué)海 單位：牡丹江師范學(xué)院