談創(chuàng)新項目帶動計算機專業(yè)教學(xué)改革

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摘要：信息時代，社會對計算機專業(yè)人才的要求不斷提高，除了要求他們具有扎實的基礎(chǔ)，還要具備實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合運用能力。進(jìn)行高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，需要進(jìn)行計算機實踐教學(xué)，對學(xué)生未來有著重要影響。本文以高職院校計算機專業(yè)為例，深入分析了計算機教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些存在的問題并給出了具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新項目；計算機專業(yè)；教學(xué)改革

1引言

傳統(tǒng)高職計算機專業(yè)的教學(xué)中，存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后，需要花費大量的時間去學(xué)習(xí)所需要的技能。由于缺乏實踐經(jīng)驗，需要企業(yè)進(jìn)行大量時間的培訓(xùn)，讓人才的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

2存在問題分析

隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了成長，設(shè)備技術(shù)更新?lián)Q代的頻率加快，教師的教學(xué)質(zhì)量跟不上時代的發(fā)展需求，課程內(nèi)容仍處于老舊狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)的發(fā)展需求[1]。

2.1教學(xué)方法

信息技術(shù)的普及改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管教師在講課時運用了信息化手段，但是很多教育理念仍然未改變。盡管有些課程采用了教、學(xué)、坐等教學(xué)方法，提高了講課效率，但是模式化的講解對于學(xué)生解決實際問題沒有明顯的效果。在企業(yè)看來，學(xué)生的實際問題解決能力應(yīng)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)理論知識掌握的能力。學(xué)校教學(xué)方法陳舊不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還阻礙他們學(xué)習(xí)新理念，導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步落后于時代的發(fā)展，培養(yǎng)不出對社會有用的人才。

2.2評價方式

傳統(tǒng)課程考核的方式比較單一，通常是對理論或?qū)嵺`進(jìn)行考核。學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)和企業(yè)考核有很大的區(qū)別，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)和社會需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫軌。部分學(xué)校對學(xué)生的考核僅限于期末統(tǒng)考，考試內(nèi)容側(cè)重于理論，很多學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付考試，期末統(tǒng)考并不能使學(xué)生真正掌握知識和技能，更無法提升學(xué)生處理問題的綜合能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校預(yù)期目標(biāo)與社會標(biāo)準(zhǔn)不一致。如學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)代社會可用的人才、注重培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化實踐的能力等，但是考核評價方式卻比較傳統(tǒng)和單一，和預(yù)期目標(biāo)嚴(yán)重偏差。

3實施保障措施

（1）核心課程對接創(chuàng)新項目。對于將專業(yè)課與社會、企業(yè)人才需求進(jìn)行對接要一以貫之。全面推行以創(chuàng)新項目對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將項目內(nèi)容分解，并融入到教學(xué)中[2]。在每次項目組建前要召集所有的教師、聘請相關(guān)的企業(yè)人員或?qū)＜摇⒀埐糠謱W(xué)生代表加入教學(xué)研討，一同制定教學(xué)的目標(biāo)、方式等。在實際教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、方法等，以學(xué)生為主導(dǎo)分析企業(yè)對人才的最新需求，將學(xué)生的技術(shù)能力、實踐能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。在項目完成后，學(xué)校要邀請相關(guān)的專家或企業(yè)相關(guān)人員對學(xué)生的項目進(jìn)行測評，發(fā)掘他們的個人價值和技能方向，在日后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中著重提升適合學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域，從而為學(xué)生日后的社會競爭打好基礎(chǔ)、建立優(yōu)勢[3]。（2）設(shè)備和人員的引入。為了加強提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校要大力強化校企合作，強化培育學(xué)生的實際操作能力。這個培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)校結(jié)合社會、企業(yè)對人才的最新標(biāo)準(zhǔn)，購入最先進(jìn)的實驗設(shè)備，并將企業(yè)的技術(shù)人員聘請到學(xué)校，給學(xué)生講解專業(yè)技術(shù)，教授實際解決問題的策略。對于取得良好成績的學(xué)生，可以讓他們和企業(yè)簽訂實習(xí)合同，深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實際操作時才會獲得經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的獲得和學(xué)校的實踐大不相同。學(xué)校對學(xué)生有更為細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面臨的問題難度降低；而在企業(yè)實踐中，會遇到更多的問題，需要學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探究，更能鍛煉學(xué)生解決問題的實際能力。這種方式不僅能夠強化校企合作，還能夠提升學(xué)生的技術(shù)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率。（3）實踐探索與評價。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目以企業(yè)崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)中需要解決的實際問題設(shè)計賽項，與企業(yè)的最新技術(shù)緊密相連。近些年來，以大學(xué)創(chuàng)業(yè)項目為抓手，將創(chuàng)業(yè)項目引入到實際教學(xué)中，突破了單一的考核方式，增加了以創(chuàng)新項目研究作代替考試的考核方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地應(yīng)用于實踐。而且相對于學(xué)習(xí)理論知識來說，學(xué)生更喜歡實際的操作，因為實際操作能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生提供實用的知識。首先，國家促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新項目的研究，目標(biāo)是提高教師增強自身的教學(xué)水平、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容直接反映了當(dāng)前企業(yè)的需求，成為企業(yè)崗位的最新技術(shù)，學(xué)校教師可以對項目的內(nèi)容進(jìn)行提煉、分解和整理出適合本校學(xué)生的教學(xué)方式，將項目設(shè)計的技術(shù)融入日常的教學(xué)和實踐中，有利于把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會需求相接軌，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的能力，提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。其次，學(xué)校要重視與社會和企業(yè)需求相接軌，培養(yǎng)學(xué)生的技能。學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新項目為載體，技能培訓(xùn)為手段，引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生自身的技能和綜合實力。學(xué)校要把教學(xué)的內(nèi)容融入大學(xué)生創(chuàng)新項目中，將理論知識與項目結(jié)合，開辟一種新型的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)該積極開展大學(xué)生創(chuàng)新項目，將項目的內(nèi)容分為多個小項目，再將每個小項目劃分多個子項目[4]。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、未來規(guī)劃選擇適合的領(lǐng)域，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于實現(xiàn)課堂的價值和效果，這樣就可以通過細(xì)致的教學(xué)使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作[5]。教師還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂的教學(xué)不再以教師為中心，將學(xué)生作為傳播知識的主體，可以每日讓一位學(xué)生準(zhǔn)備新課程的講解。在這個過程中，學(xué)生可以查閱到許多知識，加固自己對書本理論內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的積極性。

4總結(jié)

在計算機領(lǐng)域的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的個人特點和社會、企業(yè)對人才的需要進(jìn)行教學(xué)。對于教師水平和學(xué)生成績的評價要以客觀為主。對學(xué)生的考核應(yīng)該更重視其技術(shù)能力、實踐能力、綜合素質(zhì)等，檢驗學(xué)生的技術(shù)能力是否符合當(dāng)下的社會要求、標(biāo)準(zhǔn)，這才是教學(xué)的真正目的。對于教師的考察更不能通過一紙試卷，應(yīng)該讓教師積極地探究目前社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及對人才的需求，定期做研發(fā)，以查看研發(fā)質(zhì)量和學(xué)生的技術(shù)能力來評定教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭莉.漫談計算機基礎(chǔ)教育.計算機教育,2007(01):60-61

[3]周美瑞.計算機教材改革新思路出臺.

[4]段秀麗.高職計算機專業(yè)項目化課程改革的研究與實踐.科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(015):137-137,139

[5]譚韶生.以大學(xué)生創(chuàng)新項目帶動高職計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革探索.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(06):32-33

作者：陶軍 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院