談計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)課教學(xué)
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摘要：分析了高校計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，及其在課程內(nèi)容、實踐教學(xué)、師資建設(shè)等多方面存在局限性，并介紹了創(chuàng)客教育和創(chuàng)課及創(chuàng)課在創(chuàng)新型教學(xué)中的實踐。對計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)課教學(xué)進行了研究，內(nèi)容包括課程融合、資源建設(shè)、第二課堂、教學(xué)反饋、教師成長等。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；軟件技術(shù)專業(yè)；高校；教學(xué)
引言
在當(dāng)今科技創(chuàng)新引領(lǐng)時展的背景下，創(chuàng)新力已成為一個國家的名片。2016年6月出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展［1］。2017年1月出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。鼓勵高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，強化畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。支持本科生和研究生提前進入企業(yè)開展創(chuàng)新活動，鼓勵高校通過無償許可的方式向?qū)W生授權(quán)使用科技成果，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［2］。創(chuàng)新能力是社會考量人才的基本指標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教育教學(xué)改革的方向。由于IT行業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)推陳出新，對人才提出越來越高的要求。高校計算機軟件專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多不利因素，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于“創(chuàng)客教育”模式，使用創(chuàng)課對計算機軟件專業(yè)教學(xué)進行改造，是實施計算機創(chuàng)新型教育的有效途徑。
1教學(xué)現(xiàn)狀
計算機軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)和掌握計算機軟硬件知識、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件工程等專業(yè)課程；學(xué)習(xí)和使用軟件開發(fā)語言，按照軟件開發(fā)規(guī)范進行軟件開發(fā)；人才培養(yǎng)目標(biāo)是為軟件產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)型人才。由于IT技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)，社會對軟件技術(shù)人才的需求是很旺盛的，但企業(yè)還是很難招聘到合格人才。這和IT行業(yè)知識更新快，而且競爭激烈、高校軟件人才培養(yǎng)規(guī)格滯后于市場兩方面都有關(guān)系。因此，高校計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀方面有很大的改善空間，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1原有課程教學(xué)內(nèi)容固化
IT技術(shù)的發(fā)展是迅猛的，而且趨勢是越來越快?；乜窜浖I(yè)開設(shè)的許多課程，多年下來，教學(xué)內(nèi)容一成不變且嚴(yán)重固化。往往行業(yè)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用的知識與技術(shù)，在專業(yè)課程中卻沒有涉及。課程教學(xué)內(nèi)容沒有得到更新和補充，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)能力會大打折扣。例如，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”這門課程講授內(nèi)容是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫（SQLServer或MySQL），按照數(shù)據(jù)庫教材，把教學(xué)大綱的內(nèi)容講授完，課程就學(xué)完了。這在以前關(guān)系型數(shù)據(jù)庫一統(tǒng)天下的時代，算是合格的課程。但在當(dāng)今大型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用林立的商業(yè)環(huán)境下，NoSQL數(shù)據(jù)庫基于超大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲的優(yōu)勢明顯而廣泛應(yīng)用。所以，要把NoSQL數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容加入本門課程，才能讓教學(xué)內(nèi)容更全面，更適應(yīng)行業(yè)的需求。再比如“靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)”這門課講授內(nèi)容是：使用“HTML＋CSS＋JAVASCRIPT”技術(shù)實現(xiàn)PC端網(wǎng)頁。但在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，移動端網(wǎng)頁已占很大比重，為了適應(yīng)這種變化，把移動端網(wǎng)頁的教學(xué)內(nèi)容加入該課程勢在必行。所以，課程要適應(yīng)外部行業(yè)市場的需求，進行課程教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整，打破內(nèi)容固化，才能保證課程的實用性。
1.2課程孤立教學(xué)，課程間沒有形成聯(lián)系
在一些課程的實際教學(xué)中，沒有把課程放在整個課程體系中進行考慮，往往只根據(jù)教學(xué)大綱進行本課程內(nèi)的知識講授，前置課程和后續(xù)課程的知識聯(lián)系沒有建立起來，影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，也影響學(xué)生對知識的吸收與應(yīng)用。例如，“Photoshop圖像處理”是“靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)”的前置課程?！癙hotoshop圖像處理”課程要把靜態(tài)網(wǎng)頁制作中要用到的網(wǎng)頁素材制作、網(wǎng)頁效果圖制作、切圖等知識講解到位，在之后學(xué)習(xí)“靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)”這門課時，對圖像應(yīng)用的相關(guān)操作就能順利上手，否則就得補上這部分內(nèi)容，影響教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果。再如“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這門課，教學(xué)內(nèi)容往往停留在Linux系統(tǒng)本身的相關(guān)操作，那么知識的聯(lián)系度就不夠。在實際生產(chǎn)環(huán)境中，軟件的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)就是安裝的Linux系統(tǒng)中的?？梢园选皵?shù)據(jù)庫技術(shù)”課程內(nèi)容與本課程結(jié)合，在Linux系統(tǒng)中進行一系列的數(shù)據(jù)庫操作訓(xùn)練。這樣即做到知識的綜合應(yīng)用，也是很好的實戰(zhàn)演練。所以，要在專業(yè)課程體系中規(guī)劃課程，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，即該課程承接了前置課程哪些知識，哪部分內(nèi)容又為后續(xù)課程哪些知識做鋪墊，把外部知識和內(nèi)部知識的聯(lián)系建立起來，一環(huán)扣一環(huán)地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、融會貫通。
1.3實踐教學(xué)薄弱
開展實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段。但實際執(zhí)行起來還是存在不足的地方。在課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于教師指導(dǎo)與管理學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較好，但受到上課時間限制，一周就4節(jié)課，課堂上不能解決實踐項目中碰到的所有問題；在課外實踐教學(xué)中，學(xué)生利用課外時間完成時間項目，碰到問題再請教老師。這種方式不利于教師對學(xué)生的監(jiān)督，加上學(xué)生自主性不足，學(xué)生實際動手鍛煉不夠。同時，在實踐教學(xué)中訓(xùn)練的項目長期使用很少更新，與實際生產(chǎn)項目差距比較大?？傮w來說，實踐教學(xué)薄弱，學(xué)生實踐動手能力欠缺。
1.4新課程難于走進課堂
IT行業(yè)需要新技能人才，但相關(guān)的課程卻難于走進課堂。例如區(qū)塊鏈技術(shù)，截至到2018年4月，全球共27所大學(xué)開設(shè)區(qū)塊鏈課程，其中我國有8所學(xué)校，專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)人才供需比僅為0.15，整個行業(yè)急需專業(yè)人才［3］。盡管新課程的開設(shè)要進行大量的前期工作，要克服很多困難，但要積極順應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟行業(yè)的步伐，讓行業(yè)緊缺的技術(shù)成為一門門新課走進課堂。
1.5師資跟不上
社會對人才的要求越來越高，同樣對培養(yǎng)人才的教師隊伍要求也越來越高，要求教師要有新的教學(xué)理念、更強的教學(xué)能力、更好的綜合素質(zhì)，但師資培養(yǎng)緩慢，制約整體教學(xué)水平。由于課堂上教的有限，要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識又太多，缺少針對性引導(dǎo)，學(xué)生只能摸索著學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)負(fù)擔(dān)加重；學(xué)生實際動手能力不足，畢業(yè)設(shè)計項目實施效果差，部分作品專業(yè)水平不高而且完成度低；學(xué)生學(xué)了那么多門課，專業(yè)能力還是培養(yǎng)不到位，只能推到畢業(yè)實習(xí)甚至是應(yīng)聘后的崗前培訓(xùn)來繼續(xù)培養(yǎng)。所以，如何提高教學(xué)水平和改善教學(xué)環(huán)境，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問題，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為迫切的需要。
2創(chuàng)客教育與創(chuàng)課
在眾多創(chuàng)新型教育模式中，“創(chuàng)客教育”是近些年涌現(xiàn)出來的熱門代表。創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育［4］。“創(chuàng)客教育”最初誕生于美國，并逐漸流行于其他國家與地區(qū)，后傳入我國，并開始在一些教育發(fā)達地區(qū)生根發(fā)芽。由于“創(chuàng)客教育”與我國的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，中國創(chuàng)客教育運動如火如荼展開?！皠?chuàng)客教育”成為教育界炙手可熱的研究課題。創(chuàng)課作為“創(chuàng)客教育”的重要載體，成為許多學(xué)者的研究切入點。其中，楊現(xiàn)民［5］的研究最具有代表性，深入探究創(chuàng)課的內(nèi)涵、特征、設(shè)計框架與設(shè)計流程等方面問題，為國內(nèi)之后的創(chuàng)課研究提供理論基礎(chǔ)。張瑞敏［6］等進一步分析創(chuàng)課的內(nèi)涵與特性，分析了創(chuàng)客的教育與創(chuàng)客式教育的關(guān)系，傳統(tǒng)課程和創(chuàng)課的對比，并指出傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課轉(zhuǎn)型的有效路徑。郭琳虹［7］提出了基于創(chuàng)課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的設(shè)計方案，并在實施中對課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評價方式等方面進行分析，得出創(chuàng)課對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有促進作用的結(jié)論。韓靜薇［8］等對高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“視頻編輯”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)創(chuàng)課的相關(guān)理論基礎(chǔ)對該課程進行創(chuàng)課課程開發(fā)與實施，得出創(chuàng)課對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面具有巨大推動作用的結(jié)論。創(chuàng)課的理論基礎(chǔ)已經(jīng)比較完備，創(chuàng)課的實踐也有了比較好的效果，使用創(chuàng)課對計算機軟件專業(yè)教學(xué)進行改造，是一條值得探索的教改道路。
3計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)課教學(xué)
作為工科專業(yè)，計算機軟件技術(shù)專業(yè)開展創(chuàng)課教學(xué)，可以牢牢捉住“做產(chǎn)品”這個根本。產(chǎn)品要依托于軟件技術(shù)，產(chǎn)品類型比如手機APP、微信小程序等。產(chǎn)品的定位要高于傳統(tǒng)教學(xué)項目，是能滿足一定的社會需求的創(chuàng)意型產(chǎn)品。明確了根本，也提出了高要求，接下來就遵循“學(xué)—研—創(chuàng)”的創(chuàng)課教學(xué)模式，學(xué)習(xí)做產(chǎn)品的相關(guān)的專業(yè)知識，根據(jù)要解決的實際問題展開研究，最終創(chuàng)造出產(chǎn)品。以產(chǎn)品需求作為課程學(xué)習(xí)的開始，以產(chǎn)品實現(xiàn)作為課程考核的結(jié)束，在此原則下規(guī)劃和設(shè)計課程學(xué)習(xí)、研究、實施、驗收等各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、團隊合作能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等多方面能力。為了讓創(chuàng)課教學(xué)順利開展，實現(xiàn)做產(chǎn)品這個目標(biāo)，需要多方面保障。
3.1加強學(xué)科內(nèi)課程融合
開發(fā)軟件產(chǎn)品主要涉及前端、后端、數(shù)據(jù)庫和服務(wù)器這四方面技術(shù)。對應(yīng)的每個技術(shù)開設(shè)一門或多門課程進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往照本宣科，課程間聯(lián)系不強。在創(chuàng)課教學(xué)中，撬開課程間的界限，把這些課程的內(nèi)容進行融合，側(cè)重呈現(xiàn)知識的應(yīng)用場景和知識間的聯(lián)系。先把握知識的脈絡(luò)，再開展知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)產(chǎn)品服務(wù)需要掌握的知識，根據(jù)產(chǎn)品的開發(fā)進度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)是為了解決實際問題——“做產(chǎn)品”。
3.2整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
數(shù)字化資源（視頻、PPT、文檔、題庫、源文件等）建設(shè)使用是課程教學(xué)的重要輔助和補充。而往往埋下頭來拼命苦干，從頭到尾進行資源建設(shè)，不僅工作量大、效率不高而且成效也不理想。在全國在線IT教育火熱的大背景下，大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已經(jīng)被生產(chǎn)出來并放在互聯(lián)網(wǎng)上了。例如，慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺，就提供了許多IT類視頻教程并持續(xù)更新。要善于整合這些優(yōu)質(zhì)資源，不必重復(fù)建設(shè)，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以搭積木的方式把資源組合起來。這種“拿來主義”讓我們站在“巨人們”的肩膀上，借力用力、與時俱進，如此教學(xué)才更有全面性、前瞻性，教學(xué)質(zhì)量才更有保證。在創(chuàng)課教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的重要性更加明顯。通過互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以學(xué)習(xí)到豐富而又前沿的專業(yè)知識，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合必是創(chuàng)新型教育實施的有力手段。
3.3實施第二課堂教學(xué)
在創(chuàng)課教學(xué)中，課堂的主要功能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)和答疑解惑。要完成“做產(chǎn)品”這個具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，單單靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，要在課堂教學(xué)外實施第二課堂教學(xué)。學(xué)生遵循教師的指引，針對教師給的學(xué)習(xí)資源，利用課余時間看視頻教程、讀專業(yè)書籍、寫代碼、調(diào)試程序。因為，課程結(jié)課時就要看到成果，時間是有期限的，產(chǎn)品必須做出來，但需要掌握的知識實在太多，需要解決的問題也太多。所以，要把時間充分地用在學(xué)習(xí)上，耐心的學(xué)，踏踏實實的學(xué)，開展多種形式的團隊學(xué)習(xí)、交流討論、請教老師，勇于鉆研，全身心投入到做產(chǎn)品的整個過程中。而只有經(jīng)過知識的“浸泡”與“洗禮”，才能收獲能力的“成長”。
3.4建立教學(xué)反饋體系
在創(chuàng)課教學(xué)中，第二課堂的時間占課程總時間的大部分，即學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)。教師怎么把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時有效的給學(xué)生指導(dǎo)呢？因此，建立行之有效的教學(xué)反饋體系，就很有必要了。在教學(xué)反饋體系中進行如下規(guī)定：學(xué)生反饋時間，比如規(guī)定每個星期天的下午；反饋內(nèi)容，比如項目進展，本周學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，解決了哪些問題，遇到了哪些新問題，下周要開展方面工作等；教師的響應(yīng)時間，比如規(guī)定教師在當(dāng)天內(nèi)必須回復(fù)學(xué)生提出的問題；在反饋手段方面，可以多種多樣，推薦微信進行反饋。因為微信使用方便且功能強大，通過微信發(fā)送文字、圖片、語音、小視頻和視頻通話等，可以滿足絕大部分情況下的溝通交流。教學(xué)反饋體系讓教師和學(xué)生形成一個高效協(xié)同的工作團隊，大家各司其職、緊密合作。教學(xué)反饋體系一旦建立了就要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能一步步地去實現(xiàn)“做產(chǎn)品”這個目標(biāo)。
3.5教師和學(xué)生共同成長
IT技術(shù)應(yīng)用發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮。軟件技術(shù)專業(yè)教師要堅持學(xué)習(xí)，接受新理念、學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷提升專業(yè)技術(shù)能力，同時也要對現(xiàn)代軟件敏捷開發(fā)的流程有全面了解。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品開發(fā)時才能做到有的放矢。在創(chuàng)課教學(xué)中，包括“想法”與“做法”兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下提供產(chǎn)品想法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；教師根據(jù)該產(chǎn)品想法提供產(chǎn)品做法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)研究，并帶領(lǐng)學(xué)生去做產(chǎn)品。在做產(chǎn)品的過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。
4結(jié)束語
在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，高校計算機軟件技術(shù)專業(yè)開展創(chuàng)課教學(xué)，抓做“做產(chǎn)品”這個目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中研、做中創(chuàng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，也能讓知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、刻苦鉆研、勇于探索的精神；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造的習(xí)慣，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)課教學(xué)契合國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的要求，是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
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作者：吳多智 陳益全 單位：瓊臺師范學(xué)院
