計算機基礎教學中的轉課堂應用

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摘要：本文分析了醫(yī)高專計算機基礎傳統(tǒng)線下教學中的問題與不足，提出了基于MOOC的翻轉課堂混合教學模式應用在醫(yī)高專計算機基礎課程中。以黔南醫(yī)高專學生進行實踐，將該混合教學模式應用在計算機基礎教學中，有效地將線上線下、課內(nèi)課外教學相融合。通過實踐也證明了該混合教學模式是可行的，醫(yī)高專學生在課時不足情況下仍然能夠熟練掌握這門課程。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；混合教學模式

1引言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規(guī)模開放在線課程。近年來，國內(nèi)MOOC平臺也相繼建成，尤其是網(wǎng)易攜手愛課程網(wǎng)打造的“中國大學MOOC”頗具影響力，上線課程與用戶數(shù)量突飛猛進[1]。“碎片式”是MOOC教學的特點，學生可針對自身學習上的薄弱點選擇MOOC資源，自主制定學習計劃，保證學習節(jié)奏負荷自身的需求[2]。翻轉課堂也稱顛倒課堂，即把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，教師制作創(chuàng)建視頻，學生可以隨時隨地觀看視頻中教師的講解，當課堂中師生面對面交流，答疑解惑、匯報討論，由此達到預期的教學效果[3]。醫(yī)高專的學生基本上都是學制三年，在三年中還有一年的實習時間，在校時間不足兩年，既要學習公共課又要學習專業(yè)課，所以每個專業(yè)對于計算機基礎課程分配的課時較少，傳統(tǒng)教學模式下學生很難熟練地掌握和應用這門技術。將基于MOOC的翻轉課堂混合教學模式引入醫(yī)高專計算機基礎課程教學中，能夠有效解決上課課時少的問題，學生可以在上課前根據(jù)視頻自己動手練習，進入課堂后，學生之間先進行分組討論解決一部分問題，然后老師再集中答疑和講解，達到事半功倍的效果。

2翻轉課堂的應用

當前，很多大學包括高職高專院校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，將MOOC與翻轉課堂進行結合，并調(diào)整了新的考核方式。如華南理工大學劉欣欣設計了翻轉課堂組織形式，把翻轉課堂教學內(nèi)容，分成了回顧與提問、實際應用、游戲和討論4個環(huán)節(jié)，通過教學實踐證明效果比較明顯。哈爾濱工業(yè)大學的戰(zhàn)德臣不但把MOOC應用到了教學實踐，還在努力打造金課，走在了翻轉課堂教學模式的前沿。寧夏醫(yī)科大學閆靜介紹了基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂在醫(yī)學院校計算機公共課中的應用[1]，把翻轉課堂更細致地運用到醫(yī)學院校計算機基礎課程的教學。也有老師在進行微課視頻制作時，在視頻播放環(huán)節(jié)，巧妙設置斷點，學生回答斷點的問題，答對后方可繼續(xù)觀看視頻，也是翻轉課堂一種較好的應用[5]。

3教學模式

3.1課前在線學習

首先教師在課前錄制好視頻，之后把視頻傳到網(wǎng)絡上，學生通過網(wǎng)絡進行在線學習。本文錄制視頻時，每個知識點錄制的時間是15分鐘左右。這種碎片式的視頻讓學生可以很輕松地看完整個視頻，不至于產(chǎn)生視覺疲勞和較快的忘記知識點。有條件的學生看完視頻后結合教材可以立即進行實操練習，鞏固理論知識。沒有實操練習條件的學生也可以利用課余時間去機房邊看視頻邊練習。

3.2課堂教學

課堂教學主要是把學生集中到機房，學生之間先分組討論。本文是每組6人，學生邊討論邊解決問題，然后各小組由組長把問題匯總。最后，組長把匯總后的問題交給老師，老師再做點撥和引導，甚至對難度較大的知識點進行詳細講解。

3.3課后總結與反思

對于學生在線上學習和線下課堂教學中出現(xiàn)的新問題，老師都一一作了記錄，對每次課進行回顧和反思，不斷優(yōu)化教學方法，及時解決出現(xiàn)的新問題，不斷改進教學方法，從而提高教學質量。

4教學模式實踐結果對比

本文在黔南民族醫(yī)學高等專科學校2019級檢驗專業(yè)大三班和2019級護理專業(yè)大三班進行教學實踐。其中2019級檢驗專業(yè)大三班采用傳統(tǒng)教學模式線下授課，2019級護理專業(yè)大三班采用基于MOOC的翻轉課堂混合教學模式授課。授課時間都是2019-2020學年第一學期，學時都為32學時，教學內(nèi)容一致，最終實踐結果如圖1、圖2所示。從實踐結果來看，雖然檢驗專業(yè)大三班學生人數(shù)少于護理專業(yè)大三班，但是護理專業(yè)大三班的優(yōu)秀率和良好率明顯優(yōu)于檢驗專業(yè)大三班，且護理專業(yè)大三班的標準差要低于檢驗專業(yè)大三班，說明基于MOOC的翻轉課堂混合模式的教學效果更好。學生們可以充分利用課下時間去學習新知識和復習舊知識，減少教師課堂理論教學時間，增加了上機時間，提高了學習的效果。

5結束語

醫(yī)學高職高專在高職高專中對知識的學習是有特殊要求的一個群體，在校學習時間短，社會對他們的專業(yè)要求和職業(yè)能力要求又較高?；贛OOC的翻轉課堂教學模式正好可以讓學生充分利用課下時間去學習新知識和復習舊知識，彌補了課堂教學時間的問題，同時也提高了教學質量。但是也出現(xiàn)了不少新問題，比如：貴州省醫(yī)高專的很多學生特別是近幾年從分類招生錄取的學生，他們當中有一部分是中職生，文化課基礎差，自主學習能力不強，所以下一步研究內(nèi)容是如何提高醫(yī)高專學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]閆靜.“MOOC+SPOC”的翻轉課堂在醫(yī)學院校計算機公共課中的應用.福建電腦,2017,33(11):167-168

[2]姚青,曹燦.《大學計算機基礎》在慕課環(huán)境下的教學研究.辦公自動化,2018(13):42-44

[3]王金社.翻轉課堂在醫(yī)學院?！洞髮W計算機基礎》的應用研究.時代教育,2017(05):184-185

[4]劉欣欣.徐紅云.基于MOOC的大學計算機基礎翻轉課堂實踐與探索.軟件導刊,2019(03):217-220

[5]朱紅.大學計算機基礎課程翻轉課堂實踐探索與應.計算機教育,2019(08):64-67

作者：宋海波 唐星 馬道京 單位：黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校公共課教學部