產(chǎn)教融合下的計算機專業(yè)教學(xué)模式

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摘要:“產(chǎn)教融合”是國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，為解決人才培養(yǎng)與就業(yè)相匹配提供依據(jù)。本文分析中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)中存在的諸多問題，對教育教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生的不利影響，同時提出混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合；校企協(xié)同育人；混合教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

1引言

在習(xí)新時代特色社會主義思想背景下，中等職業(yè)教育的發(fā)展方向朝著專業(yè)化、智能化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，社會各界對計算機應(yīng)用技術(shù)的需求越來越迫切。根據(jù)每年對政校行企調(diào)研結(jié)論，計算機應(yīng)用專業(yè)人才還相當(dāng)潰乏。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)就是應(yīng)對市場需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，解決社會人才短缺的問題[1]。但是，中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教育教學(xué)卻顯現(xiàn)出諸多問題，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響，急需采取有效的策略，為中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)的高效提供保障。

2主要存在的問題

2.1教學(xué)質(zhì)量

計算機應(yīng)用專業(yè)核心課內(nèi)容抽象，教師在進行理論知識傳授時沒有結(jié)合實踐，停留在傳統(tǒng)的一支粉筆一本教案的課堂。學(xué)生深受應(yīng)試教育毒害，早已麻木，難以靜心學(xué)習(xí)。學(xué)校的教育教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式[2]。例如，部分教師在講授《計算機組裝與維護》課程時，還在采用“滿堂灌”教學(xué)模式，教師說，學(xué)生聽，缺乏實踐環(huán)節(jié)，未能在教育教學(xué)中做到“教、學(xué)、做”合一。

2.2評價方式

福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校地處偏遠的縣城。進入職校的學(xué)生，受應(yīng)試教育影響，加上基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)普及率較低，掌握的信息技術(shù)存在較大差異。而任課教師在教學(xué)時對學(xué)生的這種差異缺乏重視，仍使用統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計、評介標(biāo)準(zhǔn)，從而造成教學(xué)質(zhì)量整體效果較差。學(xué)校培養(yǎng)的計算機應(yīng)用專業(yè)人才，以服務(wù)德化陶瓷企業(yè)、陶瓷電商企業(yè)為主，沒有過多的讓企業(yè)用人單位參與到教學(xué)評價中[3]，從而造成學(xué)生對計算機專業(yè)應(yīng)用專業(yè)技能沒有進行更多的積累、學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的計算機專業(yè)知識存在盲目性、局限性，實際應(yīng)用能力也較低。

2.3教學(xué)模式

學(xué)校教育教學(xué)模式滯后，專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一[4]，專業(yè)課教學(xué)活動局限開展，未能合理利用理實實訓(xùn)室開展教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)技能課教學(xué)效果差。例如，福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校新增《智能家居》課程，但實訓(xùn)室建設(shè)滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時間較多，沒有實訓(xùn)條件，未能有效將理論知識應(yīng)用于實踐，未達到理實一體的教育教學(xué)目的。

2.4校企合作和產(chǎn)教融合

《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點強調(diào)培育應(yīng)用型人才，強調(diào)加強校企協(xié)同育人[5]，充分發(fā)揮地方行業(yè)龍頭企業(yè)參與技能教學(xué)，發(fā)揮“產(chǎn)教融合”功能，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。充分利用企業(yè)實踐場所，把企業(yè)真實崗位應(yīng)用于實踐教學(xué)，以崗位任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以確保學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐。但是目前大多數(shù)學(xué)校未能有效開展校企合作、產(chǎn)教融合教學(xué)。

3計算機專業(yè)混合教學(xué)模式

3.1人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件。中等職業(yè)學(xué)校的計算機應(yīng)用專業(yè)必須明確定位，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把德技雙修人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，面向市場辦學(xué)，與企業(yè)合作，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)[6]。計算機應(yīng)用專業(yè)人培的課程建設(shè)是一項重要工作。要開設(shè)什么課程來達滿足市需求，要通過每年一次的政校行企調(diào)研，針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀、市場需求和計算機專業(yè)的發(fā)展，本著寬基礎(chǔ)、模塊化的原則，深層次地對課程進行整合來解決課程設(shè)置改革，召開行業(yè)企業(yè)專家論證會，最終確立新的課程體系。中職計算機應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置要體現(xiàn)先進性和前瞻性，以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能提高為主線，緊跟專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求。另外在課程設(shè)置上一定要突出區(qū)域經(jīng)濟特色，不同區(qū)域所需要的計算機應(yīng)用專業(yè)技能不同，要在計算機大專業(yè)庫中篩選，選擇實用性課程，或設(shè)置類別課程。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識差異，在選擇課程時還要考慮學(xué)生的實際情況，將計算機專業(yè)課程按照技能類別進行項目化，項目再細化成模塊或任務(wù)。

3.2教學(xué)評價模式

在“產(chǎn)教融合”背景下教育教學(xué)活動，要以市場為導(dǎo)向，在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)技能模塊特點，從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學(xué)習(xí)，充分利用“產(chǎn)教融合”中的企業(yè)背景或?qū)嵺`環(huán)境[7]，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。學(xué)校在課程體系建設(shè)中，應(yīng)該考慮各專業(yè)課程與知識點的分層銜接，結(jié)合崗位需求合理安排教學(xué)。目前，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主。如在VB程序設(shè)計中，學(xué)生上機多數(shù)是將書上的程序作業(yè)在計算機上運行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。又如VB實踐課中，可增加學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境下的實踐與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分利用校企合作平臺，引企入?；蛉肫髮嵙?xí)，增加企業(yè)實踐課程的設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)實際需求、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好，對學(xué)生安排差異化崗位，達到最終學(xué)習(xí)效果。同時讓一線企業(yè)技能“老師”參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，讓企業(yè)、第三方機構(gòu)等參與到教與學(xué)的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。流程如圖1所示。

3.3雙師型教師隊伍

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須擁有高素質(zhì)、高專業(yè)水平、高實踐能力的師資隊伍[8]，這要求教師不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的企業(yè)實踐能力，同時能夠密切關(guān)注計算機應(yīng)用行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和區(qū)域?qū)I(yè)應(yīng)用方向。很多福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師都是從高校畢業(yè)后直接任教，缺乏課堂教學(xué)的相關(guān)技能和經(jīng)驗，嚴(yán)重影響專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校應(yīng)該要求教師在上崗前進行系統(tǒng)培訓(xùn)，一方面鞏固相關(guān)技能，另一方面使得他們更加適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需求。學(xué)校要加強校企合作，加大產(chǎn)教融合力度，建立教師定期培訓(xùn)和參加企業(yè)實踐的機制，使教師有渠道提升自身素質(zhì)，增加指導(dǎo)實訓(xùn)經(jīng)驗，及時了解和掌握計算機專業(yè)新興技術(shù)，把握計算機行業(yè)發(fā)展方向，成為現(xiàn)代“雙師型”教師。

3.4混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)[9]，依托信息化教學(xué)資源庫，應(yīng)用計算機技術(shù)教學(xué)。如圖2所示，該教學(xué)模式要求在教學(xué)觀念設(shè)計、課堂校企環(huán)境組織、多種信息技術(shù)，校企多元評價等一系列因素進行混合。線上線下混合教學(xué)模式以信息化環(huán)境為前提，充分利用信息化教學(xué)資源庫，對教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的安排，讓行業(yè)參與專業(yè)課堂教學(xué)與評介。為授課對象創(chuàng)設(shè)職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到教學(xué)過程全優(yōu)化的目的。線上教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)時間可以隨意支配，可以根據(jù)時間安排調(diào)整學(xué)習(xí)進度。課堂上，教師主要以解決問題為主，同時利用線上資源延申課堂教學(xué)。通過搭建平臺，實現(xiàn)多方參與教學(xué)評價，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5育人模式

積極總結(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，如圖3所示，采用雙導(dǎo)師制，加強實踐性教學(xué)，積極推行認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)方式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價，統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。積極在計算機應(yīng)用專業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式[10]。

4結(jié)束語

近年來，國家提出深化“產(chǎn)教融合”、校企協(xié)同育人，各級地方政府、各行各業(yè)以及全體職業(yè)院校，圍繞這一主題開展了許多工作。福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展人才需求為著力點，推進“產(chǎn)教融合”校企協(xié)同育人的混合教學(xué)模式應(yīng)用，不斷深化“產(chǎn)教融合”改革[11]，拓寬校企合作渠道。校企協(xié)同推進人才培養(yǎng)，也需要各地企業(yè)、行業(yè)、政府建立“產(chǎn)教融合”校企協(xié)同育人保障機制，企業(yè)利用學(xué)校的科研成果、人力資源發(fā)展企業(yè)經(jīng)濟，學(xué)校邀請企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開展教學(xué)活動或指導(dǎo)學(xué)生實踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校建立校企多方共同組成的師資團隊，共同建設(shè)生產(chǎn)與教學(xué)一體化的教學(xué)場地，為建立長期的“產(chǎn)教融合”校企合作提供保障。

參考文獻

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[11]盧穗華.產(chǎn)教深度融合推動職教發(fā)展.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2020(01):18-20

作者：陳忠性 單位：福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校