計算機教育的復(fù)式分層教學法運用
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【摘要】復(fù)式分層教學法是適應(yīng)新時代素質(zhì)教育和學生個性化需求的優(yōu)秀教學方法，將其運用到計算機教育中能夠使計算機教學取得有效成果。論文對復(fù)式分層教學法的相關(guān)概念進行了闡述，分析了復(fù)式分層教學法運用于計算機教育中的意義和途徑。旨在通過論文的研究，強化復(fù)式分層教學法的運用，促進計算機教育水平的提升。
【關(guān)鍵詞】計算機；教育；復(fù)式分層教學法
1引言
信息化時代的到來，使計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中起著越來越重要的作用，市場對專業(yè)型計算機人才的需求不斷加大。在此背景之下，優(yōu)化計算機教育、提升計算機教學水平是教育業(yè)者亟待解決的課題。復(fù)式分層教學法在計算機教育中的有效運用，為計算機教育水平的提升提供了良好的途徑。
2復(fù)式分層教學法的相關(guān)概念
復(fù)式分層教學法是在教師對學生知識基礎(chǔ)、智力等因素的差異進行考量，采取有區(qū)別的分層教學方法，進而使不同層次的教學目標得以實現(xiàn)。復(fù)式分層教學法充分考量了學生的差異性，摒棄了傳統(tǒng)教學“一刀切”的教學方式，使學習基礎(chǔ)和能力不同的學生都能夠進行充分、有效的學習。復(fù)式分層教學法來自于因材施教的教學方針，在國內(nèi)外教育學者的研究實踐以及我國素質(zhì)教育的推動下，復(fù)式分層教學法在我國得以發(fā)展和實現(xiàn)[1]。復(fù)式分層教學法通過對不同層次和水平的學生進行區(qū)分，采取有針對性的教學，通過分類輔導(dǎo)、分層教學和分段提高的方式，使學生全體能夠?qū)虒W目標進行達成，同時又促進了水平較高學生的深層次發(fā)展。
3復(fù)式分層教學法應(yīng)用于計算機教育的重要意義
3.1對不同層次學生的學習需求進行滿足
復(fù)式分層教學法通過分層管理教學的方式，在教學目標、教學任務(wù)的設(shè)定上考量學生的差異性，采取分層備課、教學、練習、評價和輔導(dǎo)方法，對不同層次學生的學習需求進行滿足。傳統(tǒng)教學中采取單一的教學方式和內(nèi)容，很容易造成基礎(chǔ)差的學生跟不上課程進度、學習成績越來越差，而基礎(chǔ)較好的學生由于教學內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，失去學習興趣，學習成績難以得到提升。復(fù)式分層教學法針對不同學生的水平和層次，與素質(zhì)教育相結(jié)合，能夠為不同層次的學生量身打造適合的學習方案。學習基礎(chǔ)較差的學生能夠?qū)A(chǔ)性知識進行學習和掌握，基礎(chǔ)較好需要深層次的學習的學生能夠?qū)χR進行深度的發(fā)掘和提升。
3.2強化學生學習的主體性和積極性
在復(fù)式分層教學中，教師對不同層次學生進行分組、分層教學，尊重學生學習的差異性，同時還強化了學生在學習中的主體地位。分組教學是復(fù)式分層教學法的重要方式之一，在分組教學中，教師將對教學的大方向進行掌控，更多的時間留給學生。課堂討論、自主探究是復(fù)式分層教學的重要手段，通過這些教學手段的實施，學生在課堂中占據(jù)主體地位[2]。同時，通過對學生主體地位的強化，為學生增加了學習和表現(xiàn)的機會，使學生的學習積極性得到有效的提升。教師在復(fù)式分層教學中通過對學生的尊重和了解，為學生營造自主學習和探究的學習氛圍，能夠使學生更加體會到學習的樂趣，使學生的計算機學習更加具有主動性。
3.3促進教師綜合能力的提升
復(fù)式分層教學法對教師科學分層和科學指導(dǎo)等能力的要求很高，復(fù)式分層教學法成功與否在很大程度上取決于教師的教學綜合能力。教師對教學目標、內(nèi)容和方式的科學分層，是復(fù)式分層教學法得以有效實施的重要前提。從另一個角度來考量的話，復(fù)式分層教學法實施能夠有效地對教師的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力進行鍛煉。教師在復(fù)式分層教學法的實施過程中，綜合能力能夠得到有效的提升。學生在復(fù)式分層教學中學習的深度和廣度會得到很大的提升，在學習中會產(chǎn)生更加深化的問題和疑惑，對學生深度問題的解決使教師的專業(yè)能力得到全面的促進。教師只有不斷地對自身的專業(yè)知識和相關(guān)技能進行有效的提升，才能夠滿足復(fù)式分層教學中學生的學習需求。
4強化計算機教育中復(fù)式分層教學法運用的途徑
4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，強化學生在學習中的主體地位
相較于傳統(tǒng)的教學方式，復(fù)式分層教學法在教學中更加強調(diào)學生的主體地位，教師更加傾向于指引、指導(dǎo)的角色，學生的自主學習和探究能力在教學中得到重視和提升。復(fù)式分層教學法的實施，首先計算機教師要對自身和學生在教學中的位置進行準確的認識，在適當引導(dǎo)的前提下，對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。其次，教師要對學生的個性、知識、能力等差異進行全面的考量，這是開展復(fù)式分層教學法的基礎(chǔ)，只有對學生的了解到位，才能夠保證分層教學方法的準確性。另外，在復(fù)式分層教學法中，教師要對學生的學習心理進行有效的掌握和引導(dǎo)。例如，有的學生因為分組的差異性可能會自尊心受到傷害，對自己產(chǎn)生不認同不自信的心理，教師要對學生進行有效的引導(dǎo)和鼓勵，避免學生不良情緒的產(chǎn)生。
4.2通過組別的劃分，推進復(fù)式分層教學法的展開
組別的劃分是復(fù)式分層教學法實施的重要途徑，科學的劃分組別是復(fù)式分層教學法成功的重要條件。教師可以根據(jù)學生的不同層次進行分組，使不同層次和水平的學生能夠進行針對性的學習。在教學任務(wù)的布置上，教師可以通過對不同的組別設(shè)置不同的計算機學習任務(wù)，對學生的學習及合作能力進行有針對性的提升。還能夠使不同層次的學生在課余時間，有相應(yīng)的學習任務(wù)來完成。另外，教師進行組別的劃分時，除了學習成績和水平外，還要對學生的不同個性以及興趣愛好進行考量，使學生的學習興趣得到激發(fā)。例如，有的學生喜歡競賽和挑戰(zhàn)，教師可以組成興趣小組，鼓勵學生參加計算機技能比賽，對學生的學習興趣和能力得到雙重的提升。
4.3通過分層教學方案的設(shè)置，全面開展分層教學
復(fù)式分層教學法在計算機教育中的有效運用，需要教師科學地設(shè)置分層教學目標和教學方案等。計算機教育的教學目標是培養(yǎng)技術(shù)型、實踐型專業(yè)計算機人才，在對這一總體目標進行掌控的前提下，教師通過對學生不同基礎(chǔ)、個性等進行調(diào)查分析，設(shè)定分層次的教學計劃和綱要。教師要在計算機專業(yè)整體教學計劃和綱要的基礎(chǔ)上，將教學綱要和計劃進行適當?shù)牟町愋哉{(diào)整，滿足學生的不同學習需求。在計算機教學課堂中，教師要通過分層教學、提問、練習和作業(yè)的方法，對學生進行有效的復(fù)式分層教學。計算機教育中，理論知識和實踐技能都很重要，針對基礎(chǔ)較差的學生，教師要對其基礎(chǔ)知識和技能進行培養(yǎng)和提升，而針對能力較強或是水平較高的學生，教師可以對學生知識的深度和動手能力進行強化。例如，對水平較高的學生可以進行適當?shù)耐卣菇虒W，將數(shù)字媒體等具有一定難度的內(nèi)容引入到教學中，使學生的計算機技能得到深化。
5結(jié)論
綜上所述，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、科學開展組別劃分、有效實施分層授課幾點途徑，能夠有效強化復(fù)式分層教學法在計算機教育中的運用。通過復(fù)式分層教學法的有效實施，能夠增強計算機專業(yè)學生整體技能水平的提升，同時對計算機教師的綜合能力進行培養(yǎng)，促進計算機教育水平的提高。
【參考文獻】
【1】肖剛.復(fù)式分層教學法在高職計算機教育中的應(yīng)用探析[J].考試與評價，2016，20(10):138.
【2】肖凌志.中職計算機教學中復(fù)式分層教學法的應(yīng)用[J].信息化建設(shè)，2016，14(02):132.
作者:郭志林 單位:晉東南幼兒師范學校
