計(jì)算機(jī)教育問題思考

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1計(jì)算機(jī)教育存在的問題

問題一：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師忽視分層教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異大。我國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實(shí)踐，發(fā)展到所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程，計(jì)算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展。但是，因?yàn)橛?jì)算機(jī)不是升學(xué)考試的科目，各地區(qū)的要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異大。出現(xiàn)有的學(xué)生已能熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，對于某些課程，能超前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)則沒有什么概念，對計(jì)算機(jī)知識僅限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用,比如收發(fā)郵件和聊天。而現(xiàn)今有些教師在教學(xué)上仍使用一貫的“一刀切”，忽視分層教學(xué)，這樣必定會形成兩極分化的格局。“吃不飽”的那些較高層次的學(xué)生，常常會覺得這樣的課程無疑是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性；另外，對于那些“吃不了”的較低層次的學(xué)生，也會對這樣的課程產(chǎn)生畏懼心理，覺得毫無成就感，從此自暴自棄。無論是哪種情況的發(fā)生都會對學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

問題二：教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。在社會的信息化不斷向前推進(jìn)的今天，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。各用人單位在對當(dāng)今的大學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力上的要求有增無減，計(jì)算機(jī)操作被用于衡量和考查大學(xué)生能力與素質(zhì)的重要依據(jù)。根據(jù)社會的需要和培養(yǎng)人才的要求，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，統(tǒng)治我國教育領(lǐng)域的教育模式仍然是以教師為中心的應(yīng)試教育模式，雖然素質(zhì)教育提了這么多年，但是從報(bào)刊雜志、高校教學(xué)模式可以看出應(yīng)試素質(zhì)教育還只是理論上的東西。由于應(yīng)試教育長期潛移默化的影響，使我國大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。好多學(xué)生畢業(yè)后到單位工作了，都不會用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識來輔助完成一些簡單的工作，有很多學(xué)生畢業(yè)了還得花很大力氣通過各種渠道重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，這是應(yīng)試教育帶來的后果，是計(jì)算機(jī)教育面對的新問題。

問題三：理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門新興學(xué)科，該課程不但對其理論性作了很強(qiáng)的要求，而且也對其實(shí)踐性同樣作了要求。它對學(xué)生的要求不僅僅是對理論知識的了解與掌握，同時(shí)也要把知識用于各種實(shí)踐操作中去，學(xué)會在不斷的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并善于分析問題，最終解決問題。這樣在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上具有積極的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育理念中，實(shí)踐教育的主要任務(wù)仍然是對知識的傳授。如此的教育理念下，在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科必定存在許多問題，例如，在課堂中，教師會用大量的時(shí)間去講解理論知識，但學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作卻不知所措。大多數(shù)學(xué)生都有這樣一種情況存在，能聽懂教師在課堂講授的理論知識，但只要一動手操作就會感到無所適從，不能把對理論知識的理解和實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)一起來這種理論和實(shí)踐相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對和解決新的問題。

問題四：課程內(nèi)容陳舊，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的積極性。近年來隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教材的更新周期總是落后于技術(shù)的發(fā)展，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的許多新技術(shù)、新知識不能很快出現(xiàn)在教科書上。一方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)不出高等教育的先進(jìn)性，與社會對人才的需求不相適應(yīng)。另一方面，由于計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，致使學(xué)生對該門課的興趣下降，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

2對策思考

思考一：分層教學(xué)，因人施教。所謂“分層教學(xué)”就是我們要根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。首先，要對教學(xué)對象進(jìn)行分層。在授課前首先要對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，利用計(jì)算機(jī)的一些普及性知識出題對學(xué)生進(jìn)行測試，依據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握的不同情況，把學(xué)生分為不同的層或組，通過了解不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣，有針對性地組織教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。其次，要對教學(xué)目標(biāo)分層。要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。最后，備課講課練習(xí)要分層。要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。這樣有利于切實(shí)解決優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的局面，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

思考二：明確目標(biāo)，抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉(zhuǎn)變。隨著科技的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，對計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用能力將作為當(dāng)今社會各行各業(yè)人才的一個(gè)必備要求，被當(dāng)作一類文化的計(jì)算機(jī)教育，對于千千萬萬的大學(xué)生而言，時(shí)代的文盲將是那些掌握不了計(jì)算機(jī)知識的人。計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)水平的高低，已成為評價(jià)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生水平和質(zhì)量的重要尺度。因此，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育面臨的形勢和任務(wù)、針對高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，應(yīng)抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校的轉(zhuǎn)變：學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會的需要和培養(yǎng)人才的要求，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，將計(jì)算機(jī)教育從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；其次，教師的轉(zhuǎn)變：教師從知識傳授者的傳統(tǒng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)和組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目地的進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織，重在對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以及主動獲取知識和信息及解決問題的能力；最后，學(xué)生的轉(zhuǎn)變：學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、分析知識、運(yùn)用知識，利用各種信息網(wǎng)絡(luò)不斷對知識進(jìn)行探索，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

思考三：理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。計(jì)算機(jī)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，其目的在于了解計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會中的重要作用，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和基本操作，以使其在今后的工作崗位上靈活使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化管理，提高工作的科學(xué)性和有效性。對于他們來說，計(jì)算機(jī)理論、原理、系統(tǒng)知識要學(xué)，但更應(yīng)注重實(shí)效性。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)抓好理論和實(shí)際操作的教育，處理好理論教學(xué)與操作教學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們能根據(jù)各自的工作特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識創(chuàng)造性地去分析問題、解決實(shí)際問題。

思考四：創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，在課程內(nèi)容上，要多借鑒和引用那些能表述特色和前沿知識的題材，縮短使用教材的周期，合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容。在選材上應(yīng)充分考慮新形勢下計(jì)算機(jī)教育將面臨的各種情況，制定全面的人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)方案，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行不斷地更新，充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)發(fā)展的時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的知識和新的技術(shù)，并最終培養(yǎng)學(xué)生能利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問題。其次，在教學(xué)方法上，要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)解決好為什么學(xué)的問題，設(shè)置疑問，提出問題，盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、通俗化、具體化便于讓學(xué)生展開認(rèn)識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動，抓住重點(diǎn)。并且要盡可能的借助媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué)，例如OFFICE應(yīng)用部分,可積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn),完善課堂教學(xué)，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，通過圖、文、聲并茂方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。