職教計算機課改意見

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一、計算機基礎(chǔ)課程目前的現(xiàn)狀

計算機課程是大學(xué)通行的基礎(chǔ)課，其中的程序設(shè)計教學(xué)長期以來一直是教學(xué)中的重點和難點之一，當(dāng)然也是爭論的焦點。20世紀(jì)80年代末到90年代初，計算機基礎(chǔ)課幾乎就是程序設(shè)計語言教學(xué)。?當(dāng)時由于機型的限制，普遍講授百朋Ic語言程序設(shè)計技術(shù)。那是一種在APPLE機上使用的帶行號的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，存在著一些弊端:由于行號的影響，程序流程較為繁雜，程序支持的函數(shù)功能不強。90年代初到90年代后期，微機大量出現(xiàn)，WIND口WS系列應(yīng)用軟件的不斷發(fā)展，使得計算機處理日常問題的能力越來越強，于是有一種誤區(qū)出現(xiàn)，那就是學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識就是學(xué)習(xí)計算機的操作，學(xué)習(xí)辦公自動化，某些學(xué)校曾一度忽視了程序設(shè)計的教學(xué)。90年代后期到如今，隨著全社會計算機應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴大和水平的不斷提高以及社會信息化進程的不斷加速，人們逐漸認(rèn)識到搞好信息處理工作不懂得程序設(shè)計是行不通的。在這種認(rèn)識前提下教育工作者重新認(rèn)識了程序設(shè)計教學(xué)的地位?？v觀程序設(shè)計語言在教學(xué)中地位的起伏、這里面反映出來的是對程序設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容、方法、原則和思想的整體認(rèn)識問題。不講程序設(shè)計肯定是不行的，那么如何選擇程序設(shè)計語言，處理好程序設(shè)計和計算機操作的關(guān)系，定位它的深度將是高等職業(yè)教育中要認(rèn)真思考的問題。這也是將程序設(shè)計應(yīng)用到生活和其他方面的前提。

二、引入程序設(shè)計語言教學(xué)的必要性

程序設(shè)計教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建程序結(jié)構(gòu)思想的一種重要途徑，一直占有重要位置。通過程序設(shè)計教學(xué)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生初步獲取程序設(shè)計思想，并將這種思想貫穿于計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)程序設(shè)計有助于我們了解計算機的工作原理，消除對計算機的神秘感。人類思維活動的過程與人們工作生活的模式和計算機的工作原理與基本運作流程相似，我們一般認(rèn)為計算機和人們的思維有著共同的特點:都要對自己的活動進行程序設(shè)計。因此，人們能夠理解并且利用計算機的工作機制，改進自己的學(xué)習(xí)與工作。而要能夠“吩咐”計算機做事，懂得一種計算機程序設(shè)計語言是十分重要的。學(xué)習(xí)程序設(shè)計有助于培養(yǎng)我們的信息素養(yǎng)，嚴(yán)密我們的邏輯思維。

三、程序設(shè)計語言的選擇

有史以來的計算機程序設(shè)計語言不外乎是機器語言、匯編語言、面向過程的程序設(shè)計語言、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言等幾種，前兩者由于過分依賴硬件，而且還需要高級語言基礎(chǔ)，顯然不適合在非計算機專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)，故不在考慮之列。面向過程的程序設(shè)計語言目前流行的主要有BASIC、PASCAL和C語言等，早期很多學(xué)校選用PASCAL語言作為教學(xué)語言，PASCAL語言本身就是作為一種規(guī)范的教學(xué)語言出現(xiàn)的，但是由于現(xiàn)在使用PASCAL開發(fā)實用程序的減少，再加之全國計算機等級考試現(xiàn)在不考PASC戶LL，所以幾乎沒有學(xué)校使用它作為教學(xué)語言。C語言目前在系統(tǒng)開發(fā)上占有絕對的優(yōu)勢，很多計算機相關(guān)程序，比如:PDA上的程序，游戲等都是C語言開發(fā)的，很多高校均使用C語言作為教學(xué)語言。但是C語言過于靈活，基礎(chǔ)要點多，教學(xué)過程中如不好好把握，很可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。BASIC不易出錯，易于上手，盡管功能較弱，作為教學(xué)示范，培養(yǎng)邏輯思維，建立結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計思想?yún)s是個不錯的選擇。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言主要有C十十、VC、VB等，嚴(yán)格地說VB不是一個完全的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，但是鑒于現(xiàn)在操作系統(tǒng)幾乎都是WINDOWS的天下，掌握一些windows下的可視化程序設(shè)計語言還是有一定必要的，而且Visual系列的一個很好的特點是它的可視化編程環(huán)境，河以讓學(xué)生迅速上手，體驗成功的快感，但是Visual系列在結(jié)構(gòu)化上顯得不夠明晰，在教學(xué)過程中要認(rèn)真思考和組織。在我校的教學(xué)中，筆者大膽建議，在理科系必修C語言，選學(xué)VB，而在文科系，結(jié)合QBASIC和VB來講述程序設(shè)計語言。前者有較清晰的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想，便于顯示流程，培養(yǎng)邏輯思維和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想;后者簡潔實用，開發(fā)效率高，有助于鍛煉軟件工程的思想。

四、程序設(shè)計語言的教學(xué)實踐

1.教材的選擇

在進行C語言和BASIC語言教學(xué)時，很多院校選擇常規(guī)教材，比如:譚浩強的《C語言程序設(shè)計》、《QBASIC語言程序設(shè)計》，這些教材在編寫時為了體現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的科學(xué)性和完整性，有時忽視了教學(xué)過程中的一個問題，就是教學(xué)的目的。我們認(rèn)為，在教材的研究上應(yīng)該著眼于學(xué)生的程序設(shè)計思想，而不是程序語言本身，一般花3節(jié)課左右讓學(xué)生’開始編制簡單的程序，課程設(shè)計如下:第一階段，程序認(rèn)識階段:演示簡單的音樂和圖形程序，分析程序結(jié)構(gòu);為什么要使用程序設(shè)計語言，流程圖和偽代碼的簡述;基本語句、基本函數(shù)、流程控制語句的使用;簡單程序設(shè)計(數(shù)字圖形，小九九乘法表，找最大最小值程序)。在第四節(jié)課后花大量的時間一邊練習(xí)簡單程序，比如:判斷素數(shù)，最大公約數(shù)，各種數(shù)字圖案，一邊講述C語言的一些其它注意事項，慢慢再過渡到第二階段:程序技巧階段，講解數(shù)組、指針、函數(shù)等，以及查找和排序等常用技巧程序。最后，根據(jù)實際的情況考慮選擇程序的高級階段，或者向C++等深人學(xué)習(xí)。實驗證明，這種打破教材科學(xué)性，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方式頗受學(xué)生歡迎，究其原因:開始避免了繁雜的人門知識，比如C語言的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型等，便于培養(yǎng)興趣，直接上手;教學(xué)中的重點在于程序的設(shè)計思想而不是語言的本質(zhì);著力點在于學(xué)習(xí)程序設(shè)計的技巧而不是語言的技巧。

2.收效分析

在早期的教學(xué)工作中筆者是按照教材的編排順序進行授課的，由子在課程初期主要講授了C語言的一些基本語法，使學(xué)生誤以為C語言的學(xué)習(xí)中最主要的問題是弄清其語法。到了后期的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生們在程序設(shè)計過程中語法錯誤的數(shù)量大大減少，甚至沒有，但是往往還是不能正確的調(diào)出程序，就是因為不能做到從整體上去把握，沒有一個清晰的思路，只考慮了一些細(xì)枝末節(jié)的問題。因而在以后的教學(xué)中首先是講述幾個有趣簡單的程序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，然后再介紹幾種基本的設(shè)計思路，最后再引人一些設(shè)計技巧。這樣，就使得學(xué)生們在設(shè)計過程中首先能有一個清晰的思路，再逐步實現(xiàn)，在此過程中再去體會語法。采用前一種教學(xué)方法時，學(xué)生在五次上機后，也就是課程過半時，可以做到程序通過調(diào)試，但無語法概念，有時往往在一開始就無從下手，毫無頭緒，所以難以繼續(xù)。到了課程末期時，能夠有一些簡單思路，但還是容易犯糊涂，思路不清晰。采用后一種教學(xué)方法時，學(xué)生在上機三次后，能夠有一個思路，但問題常常出現(xiàn)在不知如何實現(xiàn)，還不習(xí)慣計算機的工作流程。再經(jīng)過三次上機后，學(xué)生基本上可以做到自己獨立解決一些簡單問題，只是在一些端點問題上考慮的不夠周到。到課程末期學(xué)生基本上可以完成一個較漂亮的程序。

五、對計算機基礎(chǔ)課程改革的建議

鑒于實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，提出一些教學(xué)工作的建議，與大家一起商量:

1、鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識的層次差別，考慮使用類似英語的分層分班教學(xué)模式因材施教。新生在人學(xué)時，計算機的應(yīng)用水平參差不齊，差異顯著，分班教學(xué)正是為進行有針對性的個性化教學(xué)應(yīng)運而生。經(jīng)過分級考試之后，所有修學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的本科學(xué)生將打亂班級建制，根據(jù)分級考試的結(jié)果，分別編人A、B、C三類班級。其中A班的成員為具備一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，分級考試成績較好的學(xué)生;C班為計算機基礎(chǔ)相對較差，分級考試成績靠后的學(xué)生;B班為其他學(xué)生。通過分班教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和知識容量及深度，以求改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。三類班級在教學(xué)過程中采用升降制的方式，學(xué)有余力、成績優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)過測試后可以進入高一級班級學(xué)習(xí)，進一步充實知識視野和技術(shù)深度;學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可以進人低一級班級學(xué)習(xí)，在相對比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行調(diào)整。這樣能夠形成一種激勵機制，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鞭策學(xué)生更加刻苦努力地學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識。

2、靈活地組織課堂教學(xué)。盡量少講過長的理論課，將實際的程序例子用投影機向?qū)W生演示，注重在機房調(diào)試程序，采取在機房傳幫帶相互檢查的策略。

3、實例結(jié)合實際。多舉實際例子，不僅培養(yǎng)學(xué)生計算機程序設(shè)計的邏輯思維能力，還培養(yǎng)學(xué)生日常生活中自己設(shè)計程序的興趣。例子要選有代表意義的，應(yīng)用面廣的。

4、多種考核方式相結(jié)合。一般程序設(shè)計語言的調(diào)試能力和代碼控制能力是不適合在試卷上表現(xiàn)的，應(yīng)采用多種考核方式相結(jié)合的綜合評審方法，學(xué)生上機調(diào)試程序的表現(xiàn)和能力占30%，基本知識占50%，課堂表現(xiàn)占20%，實驗證明對于平衡學(xué)科成績，選拔優(yōu)秀學(xué)生有一定的作用。