職校計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)今，社會科技處于飛速進(jìn)步的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，生活各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)明為我們的生活帶來了各種各樣的便捷，也同時(shí)是我們的生活無限豐富，計(jì)算機(jī)是對人們的生活產(chǎn)生最大影響的發(fā)明之一。大多數(shù)符合條件的職業(yè)院校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，也有越來越多的學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)作為自己的擇業(yè)方向。在新課改推進(jìn)的過程中，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育將采用什么樣的教學(xué)方式以保證這門學(xué)科教學(xué)的有效性，使之培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要呢？我們將在本文中探討職業(yè)院校采取復(fù)式分層教學(xué)法的優(yōu)劣，對復(fù)試分層教學(xué)法的課堂展開進(jìn)行分析，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的成果更加顯著。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)；復(fù)式分層；計(jì)算機(jī)教學(xué)

在教學(xué)活動中，由于多方面原因的影響，學(xué)生之間存在個(gè)體差異是必然的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講課的時(shí)候教師一言堂，考核的時(shí)候完全按照分?jǐn)?shù)一刀切。但隨著社會的進(jìn)步以及人們思想意識的提高，我們了解到不同的個(gè)體各有所長的道理，要想真正做到因材施教，就要求教師能夠了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對性地開展個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)的過程中，采取復(fù)式分層教學(xué)的方法，使學(xué)生接受自己能力范圍內(nèi)最大程度的專業(yè)教育。這樣學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)的過程中突破自我，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

一、復(fù)式分層教育的內(nèi)容

復(fù)式分層教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，這種教學(xué)方法可以滿足新式教育理念的需求。對于能力不同的學(xué)生，開展有內(nèi)容層次區(qū)分的教學(xué)方式。針對不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教育方案，使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握盡量多的知識點(diǎn)。這是對學(xué)生個(gè)性的尊重。在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使不同偏重能力的學(xué)生可以朝著自己擅長的方向發(fā)展。復(fù)式分層教育的對象是職業(yè)院校的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)學(xué)生能力的不同，提出不同的要求。這樣，就可以避免統(tǒng)一教學(xué)過程中為適應(yīng)成績稍差的學(xué)生而放慢教學(xué)進(jìn)度，同一知識點(diǎn)反復(fù)講解的情況。分層次教學(xué)可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣每一名同學(xué)都可以獲得學(xué)習(xí)的滿足感，成績稍差的學(xué)生也會獲得學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)的積極性也就會更高。

二、職業(yè)學(xué)院教學(xué)目前存在的問題

一般的職業(yè)院校教育以三年期為主，這個(gè)時(shí)間段相對來說比較短，為使培養(yǎng)出的學(xué)生可以真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就需要學(xué)生能夠掌握真正的技能。但由于學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的過程中接觸的知識面有限，對知識系統(tǒng)的認(rèn)識不夠全面。這樣就導(dǎo)致在生活中不能很好地運(yùn)用這些知識解決生活中的問題。目前計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中存在幾點(diǎn)不足，我們在這里做以簡單的探討。

（1）學(xué)生認(rèn)知不足

進(jìn)入職業(yè)院校選擇學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生有很大一部分并非處于對專業(yè)的清楚認(rèn)識，而是聽從家長的安排或是基于對這一專業(yè)的片面的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識并不明確，對于未來的就業(yè)與實(shí)踐沒有清楚的方向。在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解有限。也由于家庭條件或生活環(huán)境的不同，對于計(jì)算機(jī)的了解與操作也同樣存在差異。進(jìn)入職業(yè)院校開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生進(jìn)入比較專業(yè)的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容方面也并不單純停留在對于某些軟件的簡單使用與操控上。如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易在枯燥的專業(yè)知識面前失去興趣與信心。

（2）教師思維局限

大多數(shù)在職業(yè)院校教授計(jì)算機(jī)課程的老師是70或80后，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生能夠獲取信息的渠道極多，興趣所在也不同。教師們的思維方式受到環(huán)境、年齡等的限制，也受到一些舊觀念的影響，職業(yè)素質(zhì)的提升與社會的發(fā)展相互脫離，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)能力不足以與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的狀況相匹配。教師的教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展不相適應(yīng)，更新速度較慢，且年齡稍長的教師的教學(xué)觀念比較陳舊，采用的教學(xué)方法也比較陳舊，不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需求。如果教師不能用發(fā)展的意識跟隨時(shí)展的步伐，就無法在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)的過程中存在的問題不僅僅表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，還會使得學(xué)生在離開課堂之后無法適應(yīng)社會需求，在學(xué)習(xí)期間付出時(shí)間與汗水學(xué)習(xí)到的知識在現(xiàn)實(shí)生活的檢驗(yàn)中并沒有實(shí)用價(jià)值，這無疑是教育的悲哀。學(xué)生不僅僅是浪費(fèi)了時(shí)間，還將受到現(xiàn)實(shí)的打擊，對就業(yè)失去信心。在教學(xué)的過程中對教學(xué)對象進(jìn)行分層，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)比較好，有一定專業(yè)能力的學(xué)生，可以更偏重于實(shí)踐。通過不同的方式了解學(xué)生的真正水平，可以科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行劃分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)到的東西是自己能夠消化且有實(shí)用價(jià)值的，才能有更強(qiáng)烈的自信去探索更深層次的知識，豐富自己。針對學(xué)生的分層是需要不斷地調(diào)整的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷發(fā)生變化，教師必須實(shí)時(shí)跟進(jìn)這一過程，不斷了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對于能夠看到自己不足的學(xué)生，鼓勵他們奮起直追，不斷超越自我；對于易于懈怠的學(xué)生要鼓勵他們戰(zhàn)勝自己的惰性，不斷提升自我。分層過程中學(xué)生層次間的流動也同樣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，利用好這一流動狀態(tài)，可以鼓勵更多的學(xué)生邁進(jìn)優(yōu)秀的行列。

四、結(jié)語

師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、友好的，我們常說良師益友，這是最好的可以深入交流的師生關(guān)系，既可以幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的心理與需求，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足。在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用復(fù)式分層教學(xué)法，也是為學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這種方式更有利于學(xué)生掌握知識技能，也更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，在以后的工作中也可以更好地應(yīng)用這門專業(yè)技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程銘瑾.復(fù)式分層教學(xué)法在職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（7）：138-139.

[2]靳啟健.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019（7）：236-237.

作者:馮洪茹 單位:吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院