計算機操作系統課程在線教學改革

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摘要：《計算機操作系統》課程是計算機專業(yè)的主干課程，在教學中不斷革新教學手段和方法，提升教學水平，是我們努力追求的目標。為適應疫情期間遠程教學的需求，筆者團隊在教學實踐中不斷摸索改進，逐漸形成了一套基于課程分半教學法的跨平臺多元化教學模式，并以此為基礎進行教學設計，從而提升課程學習質量。

關鍵詞：計算機操作系統；在線教學；跨平臺；多元化教學

1引言

《計算機操作系統》課程是計算機專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)中占有重要的地位。如何將最新計算機教育技術和手段融入教學，促進《計算機操作系統》課程教學提質增效，一直是筆者在教學中不斷努力和實踐的內容。今年疫情突然來襲促使高校的課堂教學形式發(fā)生了巨大的改變，計算機操作系統的課程教學也由面授變成了線上。如何通過合適的教學平臺科學的整合各類線上教學資源，為學生提供優(yōu)質的線上教學課程，是最近一段時間主要的改革實踐方向。

2跨平臺多元化教學模式

在教學平臺的選擇上，以平臺功能豐富、方便師生教學、保證學習效果為出發(fā)點，綜合考慮了慕課、釘釘、微師、QQ群課堂、學習通登多種學習平臺的特色和優(yōu)點，最終確定學習通平臺為課堂基礎平臺，整合中國大學慕課平臺視頻資源，并以QQ群和分屏直播為課堂主要互動平臺的跨平臺多模式教學形式。三個平臺都為學生日常熟悉和使用的交流平臺，在學生課堂學習中，分別展現不同的學習內容，有利于熟練上手，避免單一教學模式造成的學習疲勞。在教學中尊重學生學習習慣和思維模式，以提升學生思維能力為突破口，進行教學設計，從而提升課程學習質量和效果。通過腦科學研究發(fā)現，人對于新知識的接受速度從高到低依次為情景內容、語言內容，文字內容。而在記憶效果上，文字、語音、畫面混合的多媒體信息記憶效果遠高于單媒體信息，因此在教學過程中采用了以錄播視頻為基礎、直播講授為主體、PPT展示為輔助、電子書制定內容學習為補充的多元化教學實踐。在教學中引入情景化教學、思維導圖、情景知識記憶、課堂問答互動、話題交流等多種形式，同時在每章學習任務點之后開辟了應用實踐、考研園地、思維園地等特色欄目，幫助學生形成科學的思維模式和《計算機操作系統》課程的系統思維形式。

3課程分半教學法

在課程教學設計時，為充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，在教學中充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。采用了課前學習+課上鞏固交流的分半教學法。學習新知識的過程放在課下，課上教學的主要精力放在內容鞏固、學習交流和學習效果檢測上。課后學生主要通過上一節(jié)課各項學習材料，進行本節(jié)課知識的總結回顧（每一章都思維導圖知識總結作業(yè)）和作業(yè)互評。一節(jié)課的學習過程如下圖1所示。

4教學展開過程

課程進行利用學習通學習平臺、將MOOC網、QQ群等多種不同平臺的各自優(yōu)勢，將課程教學高效有序組織起來。具體包括以下措施

4.1課程準備與資源

教學準備時，為給學生提供盡量豐富多樣化的教學資源。除了進行課件、教案、教學進度、作業(yè)題、試題庫等常規(guī)備課準備外。還進行了教學視頻及配套資源、教材電子書、教材配套的課后題電子答案庫、教材配套學習指導與題解電子書的準備。在網上經過多渠道學習和比較，最終選定以一門中國大學慕課的課程教學視頻為主，1門B站教學課程為輔進行網絡錄播視頻教學。教師提前進行了基礎資料上傳和教學任務點。

4.2課前學習階段

課前階段學生手機下載學習通APP或在電腦端通過超星爾雅網絡通識課平臺登錄進入課堂，完成教師指定學習內容和預習和測驗。每節(jié)課在學習通設置學習進程和學習任務點，每個視頻的長度大為10-15分鐘。既考慮到課程學習進度和內容的需要，也考慮學生課前學習時各門課程時間分配比例，每節(jié)課發(fā)放2-3個視屏的課前預習任務，并一個課前測驗，檢測課前學習效果。課程在每節(jié)課的教學任務點后還設置了指定話題討論，主要針對本節(jié)課的重點和難點進行討論。同時每一章根據內容需要設置了實踐用用拓展內容、考研和軟件考試內容以及拓展思維科學學習內容的學習點。

4.3課中學習階段

課中階段分步驟進行，提前1天教師在學習頭通和QQ群本次課程學習通知和學習提綱。接著教師根據本節(jié)課教學內容和學生課前預習情況在QQ群進行本節(jié)課重點、難點的知識點串講。在串講過程中采教師取隨機提問、全班討論等形式進行課程互動，在直播同時學生可以通過實時連麥和文字留言方式進行實時提問和互動。為檢驗學生本次課上學習效果，教師直播完成后每節(jié)課都給學生預留30分鐘左右時間完成一個課上測驗和話題討論。在學生課上測樣和討論進行階段，教師通過學習通平臺實時關注學生的任務完成質量和進度。并根據具體情況在QQ群以留言或語音形式和學生交流。

4.4課后復習階段

課后階段學生主要是通過回顧復習課前和課中學習資料進行課程作業(yè)完善，主要照顧到部分由潛在學習困難的學生，QQ群和學習通用不同的方式提醒學生追趕學習進度，不要落下學習任務。同時每一章后都設置了思維導圖的知識總結作業(yè)，需要課后完成。完成后的思維導圖作業(yè)設置了學生互評，一般在課程結束后1周內進行。

5課程特色

結合課程的教學實踐和學生學習效果，發(fā)現目前課程學習有以下幾大特點。

5.1多元化教學方式符合學生學習思維特征，利于提高學習水平

人類大腦對情景化動態(tài)信息記憶最深刻，課程學習內容設置上，以利于大腦接受的音視頻動態(tài)信息為主，以PPT多媒體課件的信息呈現為輔，以電子書的文字信息為補，使信息呈現形成由主到次、由少到多的層次性展示，符合大腦思維認知規(guī)律，利于學生高效學習。

5.2多樣化的作業(yè)評判機制，可以多層次對學生學習效果進行檢查和督促

在學生作業(yè)的評判階段，采用了三種方式，對于單選、多選、填空為主的學生測驗和作業(yè)采用了系統自動評分的方式。對于計算、簡答等內容的學生作業(yè)采用了教師評分反饋的形式。對于開放性、學生論述為主的作業(yè)采用教師反饋加后期作業(yè)學生互評模式，這樣可以加強學生對知識點的總結回顧和學習。

5.3課程應用實踐、考研園地、思維園地等特色欄目，拓展了學生的思維認知水平

計算機專業(yè)是典型的工科專業(yè)，而《計算機操作系統》作為計算機專業(yè)核心課程，也是考研的核心課程，課程深度和難度比一般專業(yè)課程更高，教學知識點更密集。但由于教學課時所限（40課時理論課時），在以往課程教學中不能在課上講解過多工程應用和考研加深的知識，造成有的學生把握不好本門課的總體知識系統結構。由于疫情影響，課程教學由課堂面授為主改進為網絡教學為主，使得課程設計時有課程空間可以為學生展開《計算機操作系統》的工程應用實踐、考研應用等內容。同時為了提升學生科學學習和高效思維的能力，開辟了思維園地，介紹最新課科學學習方法和增進思維水平的名家觀點。

6教學反思

網絡遠程教學是一種新的課程教學形式，在教學過程中不斷摸索和調整，目前通過問卷、留言、投票等形式進行教學反饋。根據學生反饋，主要發(fā)現以下兩方面需要注意的問題。首先，學習內容設置和學習時間預估要科學控制。如果課前學習知識點設置太多，造成單科課預習任務過重，會影響學生其他課程的學習。其次，學生學習效果受學習設備和網絡的影響較大。教師學通過指導學生通過多次上傳資料、錯時播放視頻、多次進出直播間以調整信號接收強度等方法調整學習，同時注意針對學習困難學生提供多樣化的學習參考資料。

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作者：馮俊麗 樊迎光 孫素華 單位：衡水學院