計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考(9篇)

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第一篇：農(nóng)業(yè)類高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)公共課程服務(wù)專業(yè)課程的思考

摘要：計算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校每個專業(yè)必開設(shè)的一門重要的公共課程，但目前該課程的教學(xué)沒有針對各專業(yè)的特點和需求，而是采用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，未能很好的服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué)。本文從分析農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生特點和專業(yè)特色、需求入手，指出目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的弊端，并通過筆者自身的思考與實踐，提出如何促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程更好地服務(wù)專業(yè)課程的方法與措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類；高職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)；專業(yè)課程

目前，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要講解的內(nèi)容有計算機(jī)基礎(chǔ)理論、文檔編輯(Word)、表格制作(Excel)、演示文稿制作(Powerpoint)以及簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，各專業(yè)的此課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎一致，沒有根據(jù)專業(yè)特色和需求細(xì)化教學(xué)內(nèi)容并有針對性的服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué)。因此，必須通過深入分析與研究重新定位、分析、設(shè)計計算機(jī)基礎(chǔ)課程。

一、農(nóng)業(yè)類高職院校的學(xué)生特點

高職院校的學(xué)生普遍存在思想不成熟、自控能力差、學(xué)習(xí)目的不明確等特點[3]。由于招生政策的放寬以及國家經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變使農(nóng)業(yè)類高職院校，特別是涉農(nóng)專業(yè)的入學(xué)門檻一再降低。農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生源類型多樣，給教育教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。筆者通過十多年的一線教育教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生也有自身特有的優(yōu)點與優(yōu)勢。教師應(yīng)充分利用好這些特點加以引導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展、專業(yè)建設(shè)鋪墊基石。

1.創(chuàng)新能力方面農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生雖學(xué)習(xí)不主動、自控能力欠缺，但他們并不缺乏信心，并有較強的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率高已成不爭的事實。這與學(xué)校的教育密不可分，但更能充分展現(xiàn)此類學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強決定了學(xué)生有意愿、有能力接受新鮮事物。

2.職業(yè)道德方面與非農(nóng)專業(yè)相比，涉農(nóng)專業(yè)的特色鮮明，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為新型職業(yè)農(nóng)民，學(xué)生跨行業(yè)就業(yè)的幾率較小。學(xué)生自入學(xué)教育起就能準(zhǔn)確找到職業(yè)定位和努力方向。因此，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生具有吃苦耐勞、忠于職業(yè)等優(yōu)勢。

3.工作經(jīng)歷方面高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能、實踐創(chuàng)新為主，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂，而是經(jīng)常體驗于各農(nóng)場、果園、養(yǎng)殖場等場所，具備較強的實踐、動手能力，工作經(jīng)歷豐富，畢業(yè)后可以順利對接到相關(guān)技術(shù)工作崗位[2]。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生雖具備上述優(yōu)勢，但在各行各業(yè)大力提倡信息化建設(shè)的形勢下，計算機(jī)應(yīng)用水平已成為評價個人綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷豐富并提高了計算機(jī)應(yīng)用的范圍和水平計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻，如何利用計算機(jī)基礎(chǔ)課程更好地服務(wù)于專業(yè)課程成為我們的研究目標(biāo)。

二、涉農(nóng)專業(yè)與計算機(jī)基礎(chǔ)課程的關(guān)系

農(nóng)業(yè)類高職院校開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生獲取信息、處理信息、運用信息的能力，以便于他們在信息化社會背景條件下更好地開展專業(yè)學(xué)習(xí)與交流，為國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)打好基礎(chǔ)。

1.農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特色和需求農(nóng)業(yè)類高職院校雖也有少數(shù)非農(nóng)專業(yè)，但這些專業(yè)的開設(shè)及人才培養(yǎng)計劃的制訂一般都是為三農(nóng)發(fā)展服務(wù)的。也可以說，農(nóng)業(yè)類高職院校的所有專業(yè)都是相輔相成，互為一體的，它們涉及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程。農(nóng)業(yè)類高職院校在不斷推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化課程改革方面形成并總結(jié)出自身的專業(yè)特色。特色能決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的社會競爭優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)類高職院校培養(yǎng)的人才是掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)力的新型職業(yè)農(nóng)民，這要求學(xué)生具備必要的專業(yè)知識外，還要有較為豐富的職業(yè)技能。計算機(jī)應(yīng)用能力作為現(xiàn)代職場必須的重要技能，要求學(xué)生熟練使用常見的辦公軟件外，還要能創(chuàng)新地、有針對性的使用計算機(jī)為專業(yè)知識拓展和工作效率提高服務(wù)。

2.計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性如今，計算機(jī)技術(shù)已滲入到各行業(yè)的生產(chǎn)、管理、銷售中。伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自動化程度也達(dá)到了空前的高度，將計算機(jī)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可減輕沉重而繁瑣的體力和腦力勞動。計算機(jī)應(yīng)用水平能決定高職類農(nóng)業(yè)院校是否能培養(yǎng)出高素質(zhì)、會創(chuàng)新的智能型勞動者[4]。

3.涉農(nóng)專業(yè)與計算機(jī)基礎(chǔ)課程的關(guān)系涉農(nóng)專業(yè)主要有種植、農(nóng)藝、園林園藝、蠶桑、養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、野生動物保護(hù)、農(nóng)副產(chǎn)品加工、林業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理等。這些專業(yè)的教學(xué)水平和自身建設(shè)都與計算機(jī)基礎(chǔ)課程有著密不可分的關(guān)系。學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)知識可以幫助學(xué)生輕松獲取學(xué)習(xí)資料、處理辦公文檔，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量和水平做好鋪墊。若學(xué)生不會上網(wǎng)操作和信息檢索技能，只靠書本有限的知識量，顯然是不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的；若學(xué)生不會辦公軟件的使用技術(shù)，就不能提交出既美觀又有條理性的實習(xí)報告或論文作業(yè)；若學(xué)生不能熟練、靈活的應(yīng)用操作系統(tǒng)就不可能熟練進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，更不能在課后和教師產(chǎn)生互動，教師為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新所作出的努力也將事倍功半。同樣，各專業(yè)性較強的軟件應(yīng)用也要依靠厚實的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的積淀。如園林園藝和農(nóng)業(yè)機(jī)械的學(xué)生要學(xué)習(xí)AutoCAD、PhotoShop用來設(shè)計圖紙，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生要學(xué)習(xí)會計電算化以及各類財務(wù)軟件的使用，農(nóng)業(yè)機(jī)械的學(xué)生還要學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)等[1]。可想而知，如果計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)得不扎實，肯定不能熟練掌握各專業(yè)類軟件和計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，甚至連出一份通知、制作一份報表都將磕磕絆絆。

三、計算機(jī)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的思考與實踐

計算機(jī)基礎(chǔ)課程能對各專業(yè)的教學(xué)提供幫助與基礎(chǔ)支撐，但現(xiàn)在農(nóng)業(yè)類高職院校開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，也未按照各專業(yè)的實際情況和需求有針對性的制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該在充分調(diào)研、了解各專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，重新分析、定位、設(shè)計此課程。

1.建立反饋機(jī)制，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)性課程，其任課教師不能只從自己的專業(yè)角度思考問題，而要經(jīng)常與課程所服務(wù)專業(yè)的教師進(jìn)行深入溝通與交流，了解各專業(yè)課程對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的需求，并按照各專業(yè)的特色制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。如對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生加強Excel表格制作及計算機(jī)安全知識的教學(xué)要求，以方便其日后處理繁雜的財務(wù)報表、制作財務(wù)報告，增強財務(wù)安全管理意識等；對園林園藝類的學(xué)生加強系統(tǒng)操作的教學(xué)，增加簡單程序設(shè)計的內(nèi)容，以方便其今后順利學(xué)習(xí)并熟練使用AutoCAD等專業(yè)性軟件。

2.深化教學(xué)改革，創(chuàng)新考核模式要使計算機(jī)基礎(chǔ)課程更好地服務(wù)于專業(yè)課程，應(yīng)不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，考核模式改革更是一項重要內(nèi)容[5]?，F(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)考核基本都是以通過國家計算機(jī)一級考試為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試成分較大。筆者認(rèn)為不一定把計算機(jī)基礎(chǔ)作為具體某一學(xué)期的課程，修到學(xué)分即可忽略，應(yīng)該采用過程和結(jié)果相結(jié)合的考核模式，將其作為一項綜合性技能，通過多學(xué)期的教學(xué)和實踐，最終給予學(xué)生準(zhǔn)確的成績評定，以達(dá)到提高學(xué)生計算機(jī)綜合應(yīng)用水平的目的。

3.增強服務(wù)意識，提高教師素質(zhì)計算機(jī)基礎(chǔ)既然是為各專業(yè)課程提供服務(wù)的，就應(yīng)該增強其任課教師的服務(wù)意識，在教學(xué)中讓學(xué)生充分體會到計算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)的緊密聯(lián)系，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。這要求任課教師努力拓展知識面，了解其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)計劃。

四、結(jié)語

計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量可以影響各專業(yè)課程的教學(xué)與建設(shè)。農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)具有鮮明特色，其專業(yè)發(fā)展對信息化的要求較高。計算機(jī)基礎(chǔ)任課教師應(yīng)在拓展知識面，努力提高自身素質(zhì)的同時不斷深化教學(xué)改革，為把農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的技能型、創(chuàng)新型人才而奮斗。

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作者：劉凱 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院

第二篇：高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)分析

摘要：分級教學(xué)是高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)模式，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出一項科學(xué)、合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，教師在實際教學(xué)期間所開展的分級教學(xué)出現(xiàn)了分級標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致與理想中的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。要想從根本上解決這一問題，就應(yīng)該將現(xiàn)有的教學(xué)模式創(chuàng)新、完善，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)進(jìn)行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；分級教學(xué)

一、分級教學(xué)的概述

(一)分級教學(xué)意義

隨著社會不斷的發(fā)展，我國信息技術(shù)水平逐漸提高，但是高校計算機(jī)教學(xué)在教學(xué)過程中跟不上社會的發(fā)展的腳步，出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，所制定的教學(xué)模式也不能滿足社會發(fā)展的需求[1]。學(xué)生在畢業(yè)之后所持有的專業(yè)知識技能不能滿足社企業(yè)的需求，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的就業(yè)難題。要想從根本上解決這一問題，就可以提出一項全新的分級教學(xué)思想，只有這樣才能從根本上解決這一問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識水平、專業(yè)類型進(jìn)行合理劃分，并為這些學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)方案，開展有策略、有分級的教學(xué)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)分級教學(xué)思想

分級教學(xué)在實際教學(xué)期間可以將多種的教學(xué)思想進(jìn)行結(jié)合，其中還包括了一些個體差異理論，并將傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新、完善，只有這樣才能提高現(xiàn)有的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會不斷的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸提升，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步，不能滿足人們的需求，要想從根本上解決這一問題就需要將現(xiàn)有的教學(xué)模式創(chuàng)新、完善，并將其以集體化、個性化、統(tǒng)一化的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能滿足社會發(fā)展的需求，為國家、社會培養(yǎng)多更多的優(yōu)秀人才[2]。

二、分級教學(xué)在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用的必要性

(一)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差距較大

高校學(xué)生的計算機(jī)水平差異性較大，由于不同對其經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，在實際教學(xué)期間對于計算機(jī)課程安排不合理，從而導(dǎo)致高校學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性較大。另外，由于社會、家庭計算機(jī)的出現(xiàn)也在一定程度上影響了學(xué)生的計算機(jī)水平。如果教師在教學(xué)期間沒有意識到學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差距，教學(xué)效果就會提不上去。

(二)教學(xué)內(nèi)容不能及時更新

計算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他課程不一樣，該課程具有較高的時效性特點。但是一些高校在開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時仍使用集中、傳統(tǒng)的教學(xué)軟件與模式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致所教的內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的腳步[3]。另外，教師在教學(xué)期間未能將教學(xué)內(nèi)容及時更新，從而計算機(jī)課程大綱出現(xiàn)頻繁更改的現(xiàn)象。

(三)提高學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)素質(zhì)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，同時還要提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。而分級教學(xué)的出現(xiàn)可以有效只制定出一項全新的更新教學(xué)、并做到以學(xué)為中心設(shè)置教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的專業(yè)人才。

三、高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)的有效措施

(一)學(xué)生分級

教師在教學(xué)期間可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理分級，同時教師還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自分級，而教師對已經(jīng)分級完成的學(xué)生制定出一項科學(xué)、合理有效的教學(xué)方案，并為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。另外，教師在教學(xué)過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀。

(二)知識內(nèi)容分級

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的需求制定出一項全新的教學(xué)模式，并以一些典型的知識課程為核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)該將計算機(jī)集成課程知識進(jìn)行分級，并為學(xué)生建立一項具有一定個性、專業(yè)性的知識結(jié)構(gòu)，并通過這些結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。比如說，常見的知識結(jié)構(gòu)有：計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與基本操作，通過Windows系統(tǒng)軟件對一些文字、表格進(jìn)行處理；通過高級語言的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生通過高級語言對一些文件、程序進(jìn)行編寫；了解相關(guān)計算機(jī)軟硬件知識，保證這些知識在硬軟件開發(fā)中合理利用。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，只有這樣才能做到對不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行育有針對性的教學(xué)。

(三)分級評價

教師應(yīng)該定期開展分級評價工作，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的不足，并加以改善。分級評價還可以做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實時跟蹤，為學(xué)生設(shè)置與基礎(chǔ)知識有關(guān)的的習(xí)題、問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)時學(xué)生達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自信心[5]。

(四)分級教學(xué)方案

教師在制定分級教學(xué)方案時應(yīng)該對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)水平進(jìn)行全方面的測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，比如說當(dāng)學(xué)生測試成績較為理想，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分成A層學(xué)生；學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識教師應(yīng)該將其劃分成B層次學(xué)生；而C層次學(xué)生主要針對一些學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生。

四、結(jié)語

教師通過分級教學(xué)可以明確教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)性、合理性、針對性等特點，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。做好分級教學(xué)活動可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定不同的學(xué)習(xí)方案，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者：張悅 單位：錦州電大

第三篇：《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中聽打的推廣

【摘要】打字能力測試是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的一個環(huán)節(jié)，但是通過聽音方式測試打字速度在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用較少。聽打能力在今后的工作過程中是較為重要的一種能力，尤其是在會議記錄、現(xiàn)場撰稿等場合應(yīng)用廣泛。大學(xué)生應(yīng)該熟練掌握該項技能，提高動手能力和競爭力。倡議在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中推廣聽打能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】聽音打字；教學(xué)改革；教學(xué)推廣；計算機(jī)基礎(chǔ)

0、前言

大學(xué)生打字速度的測試作為大學(xué)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的一個環(huán)節(jié)，很容易被忽視。文字錄入的速度作為大學(xué)生最基本的操作動手能力測試是否達(dá)標(biāo)也容易被教師忽略。現(xiàn)實生活中，社會工作過程中，經(jīng)常會遇到現(xiàn)場聽音快速錄入文字、整理成稿的情況，要求一邊聽一邊快速錄入文字并加以整理，提高現(xiàn)場辦公并及時信息的能力。如會議記錄、記者采訪、隨領(lǐng)導(dǎo)視察的現(xiàn)場記錄，除了用錄音筆錄制后再整理成稿以外，更多的是現(xiàn)場快速錄入文字并整理成稿。因此，快速錄入文字不僅限于看打（邊看邊打），還有聽打（聽音打字），并結(jié)合應(yīng)用文稿的使用，如法院速錄書記員等要求技能考試為計算機(jī)文字速錄考試，速錄方式不限，速錄考試的形式為聽打，播放三段錄音，每段均為10分鐘，語速分別為120字/分鐘、160字/分鐘、180字/分鐘，根據(jù)記錄速度和準(zhǔn)確率評分。[1]教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要培養(yǎng)對計算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會終身學(xué)習(xí)的能力。[2]在大學(xué)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中推廣聽打能力訓(xùn)練顯得尤為重要。

1、聽音打字

聽音打字就是根據(jù)發(fā)聲軟件朗讀或播放的文字或真實人物現(xiàn)場的講話等在計算機(jī)上進(jìn)行文字的記錄并整理的過程。聽音打字測試就是一種速錄測試，每人一臺電腦，電腦上有各種音碼類或形碼類輸入法（如：搜狗拼音、紫光拼音、QQ拼音、百度拼音、微軟拼音、全拼等以及五筆輸入法），考生在單位時間內(nèi)聽一段一定語速的錄音資料并用漢字將錄音資料內(nèi)容錄入計算機(jī)，并按照規(guī)定的命名方式（如新建一個以自己的姓名或考號命名的TXT文本文檔或者WORD文檔）保存在相應(yīng)的文檔中。聽打結(jié)束立即提交文檔，一般不可以再修改。速錄測試目前有兩種聽音方式：一種是大家聽同樣的內(nèi)容進(jìn)行速錄，這種速錄考試一般就是在機(jī)房大家坐在一起（沒有耳機(jī)，公放式），上面播放錄音，考生在下面按提示進(jìn)行聽打。另一種方式就是考生隨機(jī)抽取一段錄音資料，時間或語速相同，但是聽打的文字內(nèi)容彼此不相同（難易度基本相同），每人一臺電腦配一個耳機(jī)。聽音打字正確率的計算方法如下公式（1）所示：正確率=有效錄入字?jǐn)?shù)÷標(biāo)準(zhǔn)文本字?jǐn)?shù)×100%（1）該正確率可以使用專業(yè)軟件自動計算，通過正確率的高低確認(rèn)考生的聽打測試成績，滿分為100分。作為速記員，高中低三個標(biāo)準(zhǔn)為220字/分鐘、180字/分鐘、140字/分鐘。但這只是基礎(chǔ)的技能，一個真正成熟的高級速錄師，除了具備手上按鍵的速度足夠快以外，還必須具備聽上句、打下句的聽音存句能力，做到耳朵聽一句，心里記一句，手上打一句的追打能力。適應(yīng)語速不均衡的變速聽打，1小時以上的耐力錄入。而且鑒于聽打環(huán)境的不同，速記員還要事先做好詞庫方面的準(zhǔn)備，了解一些專業(yè)的術(shù)語，能聽懂不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或者是方言。[3]

2、聽打訓(xùn)練

聽打訓(xùn)練必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備和環(huán)境。主要有硬件設(shè)備和軟件設(shè)備的配置。具體介紹如下：

2.1硬件設(shè)備

早期的聽打訓(xùn)練硬件設(shè)備有播放器和擴(kuò)音器，考生準(zhǔn)備一支筆和若干空白稿紙。如速記員早期貌似是通過手寫符號來做記錄的。電腦普及后速錄機(jī)大量使用，目前有亞偉、E迅、索恒等速錄機(jī)。[3]另外還有鍵盤速記的，比如五雙、飛耀[4]、超音等。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師和學(xué)生可以利用學(xué)校實驗室提供的教學(xué)影響設(shè)備、電腦（臺式機(jī)、筆記本均可）配備鍵盤、速錄軟件安裝盤即可進(jìn)行聽打訓(xùn)練和測試。

2.2軟件設(shè)備

聽打訓(xùn)練中選擇合適的軟件也是至關(guān)重要的，主要是輸入法軟件。在實驗室里的電腦上安裝有一般的輸入法軟件，主要提供的是日常輸入文字的常用軟件。如搜狗拼音、QQ拼音、百度拼音、紫光拼音、微軟拼音等智能音碼類輸入法，還有五筆等形碼類輸入法等。大學(xué)生初期可以使用以上輸入軟件進(jìn)行看打訓(xùn)練和聽打訓(xùn)練的起步。不過鍵盤的先天不足，效率不及速錄機(jī)（主要也是采取鍵盤并擊的方式）。速錄機(jī)速記的工作原理是雙手并擊，簡單說就是左右手可以同時打出一個音節(jié)碼，通?？梢砸粨舫鲈~，加上多字詞、略碼等打法，理論上每秒按鍵4次，就可以打出200多字每分鐘的速度。而普通的打字則需要每秒按鍵8到12次左右。速錄機(jī)常用的輸入法也有很多種類，有興趣的可以試試免費的宮保拼音、小仙并擊、琴碼等[3，5]，對提高聽打速度很有幫助。

2.3聽打案例

聽打訓(xùn)練也要遵循一個基本的規(guī)律：循序漸進(jìn)。因此，在大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程中安排訓(xùn)練的案例也必須是循序漸進(jìn)的。首先是看打，熟悉鍵盤，要求做到人鍵一體，鍵盤在我心中。然后安排聽打訓(xùn)練，最初讓大家聽打有興趣的案例：如自己喜歡的一首歌曲的詞。緊接著就開始訓(xùn)練中文聽打錄音材料、英文聽打錄音材料、應(yīng)用文寫作錄音材料。甚至直接安排到一場真實會議的現(xiàn)場進(jìn)行聽打訓(xùn)練，真人講話的實際場景模擬。涉及到專業(yè)術(shù)語的了解，涉及到方言的理解，碰到不標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音等。對聽打訓(xùn)練無疑是一個很大的促進(jìn)和演練?；究梢园凑账儆泦T的標(biāo)準(zhǔn)加強訓(xùn)練，基本具備聽上句、打下句的聽音存句能力，做到耳朵聽一句，心里記一句，手上打一句的追打能力。聽打材料的準(zhǔn)備有多種方式，一種是在網(wǎng)上下載免費的資料，另一種就是在網(wǎng)上購買聽打材料，如淘寶網(wǎng)上可購買的“晴兒工作室定制錄音”[6]，司法部門提供聽打訓(xùn)練資料[7]。更為直接的是可以在網(wǎng)上下載一些較好的波音系統(tǒng)，如超市的波音系統(tǒng)等。利用這些波音系統(tǒng)，教師自行安排聽打內(nèi)容和錄制相關(guān)的聽打材料。

3、結(jié)語

在今后的工作過程中，激烈的競爭環(huán)境中，大學(xué)生掌握聽打技巧必將為自己的就業(yè)多一塊敲門磚，為自己在今后的工作過程中贏得更多挑戰(zhàn)和機(jī)會。尤其是文科類專業(yè)如文秘專業(yè)、司法專業(yè)、新聞專業(yè)，記者等特殊工種的大學(xué)生，更應(yīng)該掌握聽打技巧和相關(guān)能力的培養(yǎng)。聽打訓(xùn)練在大學(xué)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中作為一個重要的實踐環(huán)節(jié)須加強并引起各位教學(xué)同行和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，在承擔(dān)的5個教學(xué)班中挑選了3個文科班的學(xué)生進(jìn)行了聽打?qū)嵺`，學(xué)生對此產(chǎn)生了較大的興趣并充分認(rèn)識到聽打能力的重要性。學(xué)生們也認(rèn)為，聽打訓(xùn)練應(yīng)該在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行廣泛推廣。本人將在今后的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中不斷嘗試聽打訓(xùn)練的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］天涯社區(qū)：

［2］教育部高等學(xué)術(shù)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制,關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)，高等教育出版社，2006.09，P4-11

［3］360DOC：

［4］飛耀速錄：

［5］紅軟基地：

［6］淘寶網(wǎng)晴兒工作室定制錄音：

［7］淘寶網(wǎng)聽打材料：

作者：洪雄 崔少國 肖朝暉 單位：重慶理工大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

第四篇：微信輔助教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘要：微信作為當(dāng)今深受青少年群體喜愛的通訊工具，如何結(jié)合課堂教學(xué)發(fā)揮其獨特的功能和特性具有重要的研究價值。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用微信輔助教學(xué)法，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實踐，實現(xiàn)碎片化教學(xué)、個性教學(xué)、差異化教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微信；輔助教學(xué)法；計算機(jī)基礎(chǔ)

1計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)基礎(chǔ)課程通常是在機(jī)房進(jìn)行實踐教學(xué)，首先，學(xué)生計算機(jī)知識水平參差不齊[1]，使得在教學(xué)過程中，教師一方面需要對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作進(jìn)行講解演示；另一方面需要兼顧接受能力弱的學(xué)生，對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)；其次，計算機(jī)基礎(chǔ)涉及知識點很多，各種知識互相交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡(luò)[2]，理論相對枯燥，教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，課堂紀(jì)律混亂；再次，課程內(nèi)容相對于信息技術(shù)發(fā)展來說顯得滯后[3]，由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師需要不斷補充與完善教學(xué)內(nèi)容；最后，教學(xué)考核評價方式單一，無法真正反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。上述種種原因造成課堂教學(xué)成為教師“一言堂”的現(xiàn)象，除了由于職業(yè)院校學(xué)生理論知識接受能力相對較弱，學(xué)習(xí)較為被動等因素外，還在于當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生從小就生長在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)世界中，因此，形式單一、因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的眼球。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并發(fā)揮其作用輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而拓展教學(xué)空間[4]對提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。

2微信的主要功能特點

根據(jù)騰訊官網(wǎng)2016年1月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，微信平均“日登錄用戶”5.7億，86.2%的用戶在18~36歲之間，25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的微信用戶每天打開微信超過10次，微信成為近30%用戶手機(jī)上網(wǎng)使用流量最多的應(yīng)用。此外，有調(diào)查表明，84％的學(xué)生認(rèn)為微信學(xué)習(xí)資源更有吸引力[5]。微信具有如下功能特點：（1）傳播更有效；（2）隨時隨地提供信息服務(wù)；（3）媒體內(nèi)容更豐富；（4）互動性強；（5）成本低。通過微信可實現(xiàn)與特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位溝通、互動[6]。尤其是圖文消息可融入視頻、圖片、音樂、文字，HTML5移動場景的開發(fā)更是將微信公眾平臺打造成了三維立體的動態(tài)互動空間[7]。

3微信的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

一方面，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點是基礎(chǔ)理論廣、知識點多、操作步驟煩瑣；另一方面，手機(jī)的屏幕較小，文字內(nèi)容多，不利于使用者的學(xué)習(xí)。因此，不宜將教案、講稿、課件直接搬到微信，需要教師對原來的教案、課件重新設(shè)計，使用簡短精煉的文字、清晰的圖片、生動有趣的視頻來介紹知識點，關(guān)鍵是在10分鐘左右的時間里抓住學(xué)生的眼球，講清楚知識點。在微信的實踐教學(xué)過程中，筆者的做法是，將教學(xué)內(nèi)容分為3個層次進(jìn)行展示，其一是純文本，使用精簡的文字進(jìn)行知識點的介紹，適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，有助于其快速把握教學(xué)核心內(nèi)容；其二是圖像動畫，使用MAKA、易企秀、秀米等編輯軟件，將原來在課堂展示的PPT轉(zhuǎn)變?yōu)镠TML5呈現(xiàn)的圖像、動畫頁面，適合學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，有助于其明確知識點以及操作步驟；其三是視頻，對教學(xué)重點、操作難點使用錄屏軟件進(jìn)行錄制，并編輯加工，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，模仿操作。需要注意的是，視頻的長度應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，大小不能超過20M；教師也可以先把自己的視頻上傳到騰訊視頻，待轉(zhuǎn)碼后直接把視頻鏈接復(fù)制過來，這樣視頻大小可不受限制。通過分層教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4微信的教學(xué)實踐

4.1微平臺框架建設(shè)

在實際教學(xué)過程中，首先需要在微信公眾號后臺設(shè)置微平臺菜單、自動回復(fù)內(nèi)容，然后將教學(xué)大綱、教案、文檔、HTML5頁面、錄制的教學(xué)視頻添加到素材庫并導(dǎo)入菜單。通過素材管理對教學(xué)資源進(jìn)行整理，以使一個版面可同時呈現(xiàn)多個教學(xué)內(nèi)容。另外，可以使用投票管理，讓學(xué)生選出比較難理解的知識點，以便教師針對性補充相關(guān)教學(xué)資源，加強指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

4.2微平臺應(yīng)用

首先向?qū)W生講解微信公眾號的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生通過微信公眾號進(jìn)行預(yù)習(xí)、提問、復(fù)習(xí)，及時回復(fù)學(xué)生在微信公眾號的提問，并概括出有代表性的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同思考。其次，利用微信公眾號提供的素材管理、群發(fā)功能，先將零散知識、每周話題、課后作業(yè)添加到素材庫后，再使用群發(fā)功能進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在收到信息后，可根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合手機(jī)里的教學(xué)課件和單元教學(xué)視頻進(jìn)行技能難點的多次回放學(xué)習(xí)，直到理解和掌握；對于學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生，有助于他們較好地掌握基礎(chǔ)知識、基本操作；對于接受能力較強的學(xué)生，可引導(dǎo)其思考常見軟件在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、圖像的處理、計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等，并通過課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。最后，通過微信后臺提供的有統(tǒng)計功能的圖文分析、菜單分析、消息分析，分析閱讀量，調(diào)整教學(xué)方法，一是對微平臺的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改完善，二是對課堂教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)難度、講授方式等，以提高教學(xué)效果。

4.3微平臺應(yīng)用效果

微信作為當(dāng)前社交軟件的寵兒深受廣大青少年的喜愛，使用微信公眾號進(jìn)行教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，作為一款大眾軟件它具備了友好的用戶界面，一改傳統(tǒng)教學(xué)乏味、嚴(yán)肅的氣氛，讓學(xué)生在一個比較輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過微平臺的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料、投票調(diào)查等，有助于師生雙方的互動，有助于教師了解學(xué)生的需求，有助于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)的要求；再次，所有教學(xué)內(nèi)容都在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行進(jìn)一步補充與完善，一來便于學(xué)生更好地理解，二來有助于教師的積累與反思。

5結(jié)語

微信作為社交媒體軟件在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師不斷摸索與實踐，它的開放性與兼容性都為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的支持，使得教學(xué)能夠貼近學(xué)生實際。這種非正式的教學(xué)也有助于師生、生生關(guān)系的融洽，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也為教師的教學(xué)積累建立了一個可發(fā)展的平臺，有助于教師的反思。對于微信輔助教學(xué)法還需要我們進(jìn)行更多的實踐，包括微平臺下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)互動、教學(xué)反饋、學(xué)生評價等，從而使微信成為課堂教學(xué)的有效補充，這也是教師在信息化教學(xué)中需要進(jìn)一步思考與解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者：黃宇靖 單位：惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式

摘要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式也受到不小的沖擊。在這個信息化時代，計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容已經(jīng)成為高校大學(xué)生必須掌握的知識，能夠為他們將來的發(fā)展提供很大的幫助?！拔⒄n程”將教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、測試和交流互動等借助網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)出來，方便快捷，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的教學(xué)模式實施教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)習(xí)效率，因此，受到廣大師生的青睞。

關(guān)鍵詞：高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)+微課程

一、引言

在高校教育教學(xué)中，計算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日益顯露，難以適應(yīng)新的發(fā)展形勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，推動了高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。微課程的出現(xiàn)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)帶來了重要的革新?！拔⒄n程”是一種微型的網(wǎng)絡(luò)課程資源，因此“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的新型教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，而且有利于學(xué)生深入掌握計算機(jī)相關(guān)技能，提高了學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力，為學(xué)生順利就業(yè)增加籌碼，提升競爭力。

二、高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式的必要性

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公修課，是大學(xué)生接觸的第一門計算機(jī)課程。但目前很多教師在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂上，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一刀切，忽略了學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生之間的差異性，教師在授課過程中對基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的兩部分學(xué)生無法兼顧。程度好的同學(xué)，認(rèn)為部分內(nèi)容不需要掌握，上課不感興趣，不認(rèn)真聽講，而程度較差的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，積極性受到打擊。長此以往，這兩種情況會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，積極性被扼殺，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，所以對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施教學(xué)改革勢在必行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且在教學(xué)實踐中優(yōu)勢明顯，它改變了過去死板的學(xué)習(xí)方式，融入了多元化教學(xué)手段，受到了廣大師生的歡迎，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，教師也提高了教學(xué)效率，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式的出現(xiàn)是時展的必然趨勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢

第一，在當(dāng)前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不能滿足計算機(jī)課程的實踐性和操作性的特點，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，其次忽略了學(xué)生的差異性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足于學(xué)生的差異性，融入了多元化的教學(xué)手段，既調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生熟練的掌握計算機(jī)基本技能，既滿足了教學(xué)的需要，又符合學(xué)生個性發(fā)展的需要。第二，微課程的針對性很強，板塊雖然微小，但其通過文字、圖像、聲音將相應(yīng)的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面可以刺激學(xué)生的感官，加強記憶，使學(xué)生樂學(xué)，另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇觀看，有效地突破知識的重難點，方便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，不斷提升學(xué)生自己的自學(xué)能力。

四、計算機(jī)基礎(chǔ)課程“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個開放的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。微課程包括課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價四大環(huán)節(jié)，具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，因此可以把高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)制作成一門微課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課程”是以學(xué)生的差異性為出發(fā)點，融入多元化的教學(xué)手段，將更好地推動高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

第一，微課程質(zhì)量的高低是“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)模式能否取得良好效果的關(guān)鍵，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容可以分為若干板塊，在制作微課程時，可以采用負(fù)責(zé)制，每個板塊一個負(fù)責(zé)人，板塊負(fù)責(zé)人要以高度的責(zé)任心、極大的熱情投入工作中，仔細(xì)推敲自己負(fù)責(zé)的板塊內(nèi)容，把知識點一個個地合理分解出來，對PPT課件認(rèn)真打磨，在這些基礎(chǔ)之上通過準(zhǔn)確的措辭、熟練的授課技巧完成教學(xué)視頻的錄制，然后將這些制作精良的微課程在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生自主選擇。另外，板塊負(fù)責(zé)人還要及時回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出的問題。第二，雖然互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的普及，但因?qū)W生生活環(huán)境、家庭教育不同，對計算機(jī)的掌握程度存在差異，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的模式，為學(xué)生提供廣闊的自學(xué)平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在班級教學(xué)時，教師要特別注重教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，盡量把知識點講解得透徹、形象、生動，讓學(xué)生接受起來更容易。對這部分學(xué)生要耐心指導(dǎo)，積極回答他們提出的問題，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇參加微課程學(xué)習(xí)，有選擇地跳過某些內(nèi)容，直接學(xué)習(xí)后面的知識。第三，考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個有效手段，考核方式要公平公正?？梢詫鍓K學(xué)習(xí)累計得分和統(tǒng)一測試相結(jié)合，降低記憶性知識的比例，加大綜合性、應(yīng)用型題目的比例，給學(xué)生更多的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，這樣的考核結(jié)果才有意義。

六、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課程”的新型教學(xué)模式，既使網(wǎng)絡(luò)資源得到了充分的利用，又節(jié)省大量的師資、實驗等教學(xué)資源，更有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力的提高，不斷增強學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。該教學(xué)模式不但有利于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的發(fā)展和完善，促進(jìn)高校計算機(jī)教學(xué)成果的不斷創(chuàng)新，更為高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)水平的提升奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王靜思 單位：蘭州文理學(xué)院

第六篇：技工學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有眾多的特點，比如操作性、實踐性非常強，涉及面廣、內(nèi)容多等等。對于技工學(xué)校來講，由于種種條件的限制，眾多學(xué)生無法全面提升這門課程的學(xué)習(xí)水平與能力，非常不利于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，就需要一種新的方式來進(jìn)行有關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)綜合素養(yǎng)為目的。CDIO理念的運用正符合了這種形式。因此，需要結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的現(xiàn)狀和CDIO理念，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與論述。

一、技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的現(xiàn)狀

在技工學(xué)校中，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，主要存在兩個方面的問題，非常不利于教學(xué)水平的提升，更不利于學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。第一，缺乏實踐化的教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，由于技工學(xué)校缺乏應(yīng)有的新型教學(xué)設(shè)備，往往使得教師非常注重對計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論知識的講解，忽視對實踐化知識的充分展現(xiàn)，使得學(xué)生缺乏對于計算機(jī)實踐操作能力的培養(yǎng)。第二，計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容存在老舊的問題，無法與當(dāng)代應(yīng)用的筆記本電腦進(jìn)行有效的兼容，例如，運用計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容中的知識對于筆記本電腦中的問題進(jìn)行有效的解決。因此，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程需要進(jìn)行升級換代，對于新存在的問題以及各種新的計算機(jī)版本內(nèi)容進(jìn)行有效的補充。

二、CDIO理念的概述

CDIO理念是一種工程教育的模式，目的在于使學(xué)生以主動性、實踐性、課程性之間的有效聯(lián)系進(jìn)行有關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于技工學(xué)校的學(xué)生來講，完全可以應(yīng)用CDIO理念進(jìn)行改進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使他們在教師的帶領(lǐng)下，全面提升計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高計算機(jī)基礎(chǔ)操作的能力。

三、運用CDIO理念進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識教學(xué)的方法

1.進(jìn)行CDIO教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位技工學(xué)校的計算機(jī)課程教師需要對于CDIO教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，有利于今后教學(xué)工作的順利開展。應(yīng)用的CDIO理論需要與技工學(xué)校的實際情況相符合，同時滿足社會對具有計算機(jī)實踐化操作能力人才的需求。提升CDIO理念下教學(xué)模式的質(zhì)量與效率，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.進(jìn)行CDIO理念下教學(xué)方式與內(nèi)容的改革首先，在CDIO理念下進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識教學(xué)的方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和創(chuàng)造性思維。因為這種教學(xué)方法不僅符合新課程改革的要求，更是滿足市場需要和企業(yè)發(fā)展要求的必然結(jié)果。例如，開展情景化的教學(xué)，進(jìn)行計算機(jī)操作與維修的實戰(zhàn)化演練，以客觀真實的案例為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行實際專業(yè)能力的培養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力和想象力，有利于學(xué)生在真實化的演習(xí)中提高臨場的發(fā)揮，為自己今后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。其次，技工學(xué)校進(jìn)行CDIO理念下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識教學(xué)改革，離不開師資力量的大力投入。擁有了強有力的資金保障，技工學(xué)校就可以購買眾多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施及理論教材，以高科技的設(shè)備和前沿的理論知識為基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。同時，擁有了充足的資金，學(xué)校就可以請來具有專業(yè)水平的教師，用他們的專業(yè)才能和開拓性的思維為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。再次，在CDIO理念下，技工學(xué)校進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識教學(xué)，需要與有關(guān)的計算機(jī)生產(chǎn)或維修的企業(yè)進(jìn)行積極的合作，培養(yǎng)出具有市場化專業(yè)才能的人才。例如，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立起專業(yè)化的課程實訓(xùn)基地，讓學(xué)生一邊實踐一邊學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中加強對于理論知識的理解和把握，在理論知識的把握中更好地培養(yǎng)專業(yè)知識的實踐運用能力。在寒暑假期間，學(xué)校還可以積極推薦一些學(xué)生到合作的企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)知識的實習(xí)工作，積累他們的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識運用能力。這對他們回到學(xué)校后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都有非常大的好處。例如，積累了一定的人脈，了解了自己的不足，了解了市場的行情和需要，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)與生活中不斷提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己理論知識的實踐應(yīng)用能力，將來成長為有理想、有文化、有道德、有追求的新時代有為人才。

作者：戴丹丹 單位：山東省平度市高級技工學(xué)校

第七篇：高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案研究

摘要將計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程不斷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，符合當(dāng)下社會各界對高校培養(yǎng)人才的基本需求，更是學(xué)生在發(fā)展之中不能缺少的一個部分。本文在闡述高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而對高校在面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

1前言

現(xiàn)階段，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在國內(nèi)掀起了一陣熱潮，而且這種趨勢還將進(jìn)一步擴(kuò)大化。但是，畢竟傳統(tǒng)就業(yè)方面理念在國內(nèi)已經(jīng)存在了相當(dāng)長的一段時間，很難一時半刻將其完全轉(zhuǎn)變過來。所以高校之中大多數(shù)畢業(yè)生還是偏向于選擇一些穩(wěn)定的工作，如國企、公務(wù)員和外企等。相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是學(xué)生吃不了創(chuàng)業(yè)期間的苦楚，更主要的是學(xué)生缺乏想法。如今，高校都在進(jìn)行計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程的變革，IT作為當(dāng)前最具發(fā)展前景的行業(yè)，為當(dāng)前高校的學(xué)生提供了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，這為有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生提供了更好的發(fā)展平臺與空間。

2高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性

2.1教學(xué)發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化社會下，國內(nèi)各個階段教育當(dāng)中都有計算機(jī)方面的基礎(chǔ)課程，而且其內(nèi)容都具有相似性。所以，有一些學(xué)者對高校當(dāng)前開設(shè)計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程的必要性存在一定的質(zhì)疑。而且當(dāng)前有很多高校都將在基礎(chǔ)課程方面的投入轉(zhuǎn)向到專業(yè)課程方面的投入，這就使得許多高校計算機(jī)方面課程過于形式化，甚至有些高校已經(jīng)取消計算機(jī)基礎(chǔ)方面課程。因此，在高校進(jìn)行教學(xué)方面改革必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程當(dāng)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為基礎(chǔ)課程的主體，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)方面基礎(chǔ)能力[1-3]。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程自從建國以后，大學(xué)一直處于不斷發(fā)展和變革的階段，其為社會各界培養(yǎng)了許多人才。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國內(nèi)高校教育變革的主要方向，但如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然處于探索階段。高校雖然在此方面取得一定成果，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還停留在較低的層次。而計算機(jī)則是當(dāng)前的主流技術(shù)，在各個領(lǐng)域都有應(yīng)用。在高校之中計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，可以加強學(xué)生運用計算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的探索，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程的融入[4]。

3高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍當(dāng)前高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解程度不高，有許多學(xué)生不知道何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育能否幫助自己找到理想工作。這些問題一直都在困擾學(xué)生以及學(xué)生家長，也是正因為這些問題的阻礙，使得高校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

3.2課程設(shè)置方面存在問題現(xiàn)有計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程的高校，其課程設(shè)置存在一定問題。其課程都是一些比較單一的基礎(chǔ)操作如excel、word、程序設(shè)計等。這些課程不能滿足不同專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。如今世界是一個信息化的世界，計算機(jī)方面基礎(chǔ)能力可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)機(jī)會，但作為計算機(jī)基礎(chǔ)當(dāng)中的核心，計算機(jī)方面素養(yǎng)是決定學(xué)生掌握計算機(jī)能力的關(guān)鍵。但當(dāng)前高校往往缺少這方面的教育。

3.3課程教學(xué)過于單一當(dāng)前高校開展計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程時，仍然以從前的灌輸形式為主，教師在課堂上一味地將這些知識強加給學(xué)生，而學(xué)生只有進(jìn)行被動地接受。這樣的形勢使得這一新興學(xué)科變得枯燥乏味。再加上課堂上教師過分強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而使學(xué)生不能發(fā)揮自己的特長與愛好。

3.4師資團(tuán)隊不夠完善從師資團(tuán)隊方面來看，當(dāng)前高校從事計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程教育的教師，一般都是年輕教師，他們?nèi)缃穸继幱谑聵I(yè)方面的上升期，他們都將大部分時間與精力投入到科研探索、或職稱評選上，很少對學(xué)生計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程進(jìn)行真正意義上的指導(dǎo)。雖然高校之中也有一些計算機(jī)方面的外聘教師，但是這些外聘教師一般都只完成學(xué)校規(guī)定的課程任務(wù)，很少進(jìn)行創(chuàng)新方面的教學(xué)[5-6]。

4高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

4.1確立體系目標(biāo)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素逐漸融入到高校開展的計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程之中，通過對計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程的變革，使學(xué)生初步具備全面的計算機(jī)方面基礎(chǔ)知識，以及良好的相關(guān)素養(yǎng)。在具備創(chuàng)新方面能力以及創(chuàng)業(yè)方面意識的同時，加強學(xué)生之間的交流與合作，能夠使計算機(jī)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高效的結(jié)合在一起，有利于學(xué)生未來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

4.2重建課程體系對于當(dāng)前過于形式化的課程結(jié)構(gòu)，高校必須要認(rèn)真進(jìn)行變革，增加計算機(jī)方面的課程設(shè)置，讓學(xué)生具有更多的機(jī)會了解社會對未來人才的需求，以及對行業(yè)的需求，進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的初步探索。例如，學(xué)?？梢栽谠械腅xcel、Word以及當(dāng)前編程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展優(yōu)化軟件以及網(wǎng)絡(luò)安全方面等課程，這是未來發(fā)展所急需的人才與行業(yè)，在這些課程學(xué)習(xí)期間，可以幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升。

4.3優(yōu)化課程內(nèi)容對當(dāng)前課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，就是指高校要注重對計算機(jī)相關(guān)方面課程與學(xué)生專業(yè)的默契配合，做好二者之間的銜接工作，給學(xué)生留有更多以及更廣闊的發(fā)展空間。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識。例如，教師在進(jìn)行授課時，可以介紹一些IT行業(yè)的成功人士，例如比爾蓋茨、喬布斯等。教師可以介紹這二人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這樣可以刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的決心。進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)識到只有打好基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)行更深遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.4構(gòu)建師資隊伍當(dāng)前高校之中計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程想要進(jìn)行改革，必須要有一支完整的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資團(tuán)隊。所以，當(dāng)下高校必須要對現(xiàn)有的計算機(jī)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓現(xiàn)有教師初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本知識以及方法。并且，加強在資金上的支持與政策上的支持。同時高校還要聘請一些相關(guān)行業(yè)的成功人士來擔(dān)任客座教授，讓他們以榜樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。

4.5革新教學(xué)模式如今，在計算機(jī)方面課程之中，已經(jīng)出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式。這些新興形式都是借助網(wǎng)絡(luò)與移動設(shè)備來實現(xiàn)的?，F(xiàn)階段，學(xué)生都熱衷于移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式。這與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種新形式的教學(xué)模式給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中更多的歸屬感以及自主權(quán)。所以教師可以針對這一特點開展相應(yīng)的教學(xué)。

4.6使用多元化教學(xué)評估在教學(xué)評價方面教師不能以以往單一的期末考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要進(jìn)行評價方面的調(diào)整。例如，學(xué)校可以將企業(yè)列入到課程評價之中，讓畢業(yè)生到企業(yè)去實習(xí)，然后將實習(xí)成績反饋回來，作為考核的一部分。這樣可以提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及計算機(jī)方面的重視程度。

5結(jié)論

綜上可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程提供一定的基礎(chǔ)條件，同時，計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程的順利開展也同樣需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵。針對當(dāng)前高校之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)方面基礎(chǔ)課程缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、課程設(shè)置方面存在問題、課程教學(xué)過于單一以及師資團(tuán)隊不夠完善等問題，高校必須要確立明確的改革目標(biāo)，對于現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，逐漸優(yōu)化相應(yīng)的課程內(nèi)容，擴(kuò)大當(dāng)前的師資團(tuán)隊，同時要對過去的教學(xué)模式進(jìn)行及時更新，并使用多元化的教學(xué)評估方式。只有這樣，才能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校之中的計算機(jī)方面的基礎(chǔ)課程教學(xué)融合發(fā)展，并將改革順利進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉海燕 單位：長沙醫(yī)學(xué)院

第八篇：“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐及反思

摘要“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程作為一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，一直以來都是各大高校進(jìn)行課程改革的重點。我們團(tuán)隊在教學(xué)方面結(jié)合慕課平臺改變了傳統(tǒng)了授課模式，結(jié)合更具課程特色和過程監(jiān)控的考核方式，在試點班級中取得較好的教學(xué)效果。同時，在這次成功的經(jīng)驗上，我們進(jìn)行了深入的反思，提出了進(jìn)一步的改革方案，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞慕課；階段考核；過程監(jiān)控

1“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程介紹

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課。內(nèi)容涉及計算機(jī)各領(lǐng)域概念和知識層面的內(nèi)容以及大學(xué)生必不可少的計算機(jī)應(yīng)用技能。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中占重要的地位，對于學(xué)生的計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)起到了重要作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，使其能多利用計算機(jī)手段進(jìn)行表達(dá)與交流，利用Internet進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，為后繼計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。特別是作為一門基礎(chǔ)課程，該課程的授課效果對很多后續(xù)課程都有關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。因此，我們團(tuán)隊老師一直以來都在通過實踐對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程進(jìn)行改革，并結(jié)合教育教學(xué)理論反思教學(xué)過程，不斷地提高該課程教學(xué)效果。眾所周知，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容由理論課程和實踐課程構(gòu)成，這些教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是概念、原理、方法、規(guī)則的簡單綜合，而是根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和計算機(jī)發(fā)展的要求所建立起來的傳授知識和技能的體系。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)模式、教學(xué)手段相互補充，相互促進(jìn)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、上機(jī)動手能力、獨立解決問題的能力和綜合運用的能力。在眾多教學(xué)手段中，目前流行的慕課形式在教學(xué)過程中起到了很好的效果，可見，基于慕課的課程建設(shè)是拓展和研究該課程教學(xué)模式和手段的必要途徑，是完成“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程長遠(yuǎn)建設(shè)的一個重要組成部分。

2“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的基本思路

結(jié)合多年“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)經(jīng)驗，我們團(tuán)隊思考了目前該課程教學(xué)過程和成果反饋中出現(xiàn)的幾個問題，考慮引入以下幾個方面作為該課程改革的主要手段。

2.1加入階段考核

學(xué)習(xí)風(fēng)氣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而由于學(xué)生對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程定位認(rèn)識偏差，以為教學(xué)目標(biāo)僅是學(xué)習(xí)計算機(jī)的使用，而忽視了課程對信息素養(yǎng)、計算思維培養(yǎng)，因此學(xué)風(fēng)普遍較差。很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，平時不用太認(rèn)真，考前突擊一下就能通過考試。這種不良學(xué)習(xí)狀態(tài)造成教學(xué)效果不理想。分階段考核不僅能夠最大限度覆蓋知識面，還能在課程前期就以考核成績警醒學(xué)生，促使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷鞏固知識。

2.2采用多種考核形式

課程的不同章節(jié)，有些適合機(jī)考，有些適合交作品或論文。采用多種考核形式，能夠更準(zhǔn)確地體現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點和學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)在高等教育特別強調(diào)重視人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對于WORD排版、幻燈片制作、網(wǎng)頁設(shè)計等內(nèi)容，不僅要掌握基本操作，而且要注重作品整體效果。在這些課程單元中，教師評閱比考試更能真實地反映學(xué)生的水平.

2.3結(jié)合慕課教學(xué)

隨著國際國內(nèi)慕課的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源日益豐富，高校學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)成為必然趨勢。以慕課替代傳統(tǒng)課堂講授環(huán)節(jié)，一方面可以削減課內(nèi)學(xué)時；一方面可以培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。增加新教學(xué)環(huán)節(jié)，成績構(gòu)成應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。

3“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革的具體實施

結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，以及進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革的基本思路，該課程教學(xué)改革成績構(gòu)成分為三大部分：慕課成績、平時考核、期末成績。慕課成績（40分）。慕課學(xué)約15周，每周2學(xué)時左右，內(nèi)容涵蓋課程教學(xué)大綱絕大部分內(nèi)容，有講授、作業(yè)、討論、考試等多個環(huán)節(jié)。通過慕課學(xué)習(xí)能使學(xué)生基本達(dá)到課程教學(xué)要求。另外，完成整個慕課學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生長期堅持、具備較強的主動性。把分值定為40，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，確保這個教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成。平時考核（30分）。包括基礎(chǔ)知識測試、操作能力檢查、作品評閱三個環(huán)節(jié)。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容可概括分為基礎(chǔ)知識和操作兩大部分，相對比較獨立。教學(xué)安排是基礎(chǔ)知識部分在前，操作部分在后。在基礎(chǔ)知識部分教學(xué)完成后進(jìn)行階段測試，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保前期教學(xué)效果。操作能力檢查在實驗課內(nèi)隨堂檢查實驗內(nèi)容中包含的操作技能，能夠真實體現(xiàn)學(xué)生實際水平，也能促進(jìn)其認(rèn)真完成實驗操作。對于WORD排版、幻燈片制作等內(nèi)容，不僅要掌握基本操作，而且要注重作品整體效果，教師評閱比考試更能真實地反映學(xué)生的水平。期末成績（30分）。慕課的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)管，難以杜絕代學(xué)、代考的情況發(fā)生。期末現(xiàn)場考試，可以確認(rèn)學(xué)生身份，驗證其真實學(xué)習(xí)效果?；谝陨峡己说脑O(shè)計，我們在選取個別班級進(jìn)行了改革試點，在試點班級對課程教學(xué)設(shè)計也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。第一步，學(xué)生課前自學(xué)相應(yīng)的慕課內(nèi)容，完成慕課平臺的作業(yè)和討論題目。參與慕課平臺的實驗練習(xí)和考核考查項目。第二步，課堂教師圍繞慕課內(nèi)容通過提問做題等環(huán)節(jié)檢查學(xué)習(xí)效果，對重點難點問題在課堂上再次進(jìn)行講授，達(dá)到查漏補缺的目的。同時，利用課堂時間對慕課平臺中的典型作業(yè)題讓學(xué)生進(jìn)行講解分享，以考察學(xué)生自主完成作業(yè)的情況，強化知識點。最后，利用課堂時間對慕課平臺上有意義的討論題進(jìn)行分組討論，并由小組成員分享討論結(jié)果，老師進(jìn)行總結(jié)。第三步，利用實驗環(huán)節(jié)時間，對應(yīng)用操作題目進(jìn)行講解和指導(dǎo)。彌補慕課教學(xué)對于操作教學(xué)無法親身示范，并缺乏一對一輔導(dǎo)的缺陷，保證實驗操作方面能力的學(xué)習(xí)效果。第四步，期末成績中，根據(jù)慕課學(xué)習(xí)后頒發(fā)的證書確定慕課學(xué)習(xí)成績，共分三檔：無證書0分、合格證書30分、優(yōu)秀證書40分。通過隨堂機(jī)考保證階段考核，及時處理遺留問題。通過操作能力考核和作品評閱體現(xiàn)多種考核方式相結(jié)合，突出實踐類課程的特點。最終考核時，改革試點班級和其他班級同場考試，便于驗證教學(xué)效果。該課程改革的創(chuàng)新之處在于將慕課與高?，F(xiàn)行教學(xué)機(jī)制相融合，創(chuàng)新教學(xué)模式和管理機(jī)制，使其真正成為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。

4“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革結(jié)果和分析

現(xiàn)在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革已經(jīng)實施了一個完整的學(xué)期，整體教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)按計劃順利完成。通過線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生完成課堂知識學(xué)習(xí)，也提高了實踐操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；結(jié)合線下教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠更加準(zhǔn)確地檢驗學(xué)習(xí)效果，同時對線上學(xué)習(xí)起到督促作用。具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排方面的收獲：（1）第一次理論課：除了介紹大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)信息外，針對慕課改革，重點介紹慕課改革的思路、平臺的使用及考核方式。（2）其他理論課分兩部分內(nèi)容:一方面針對慕課平臺的課程進(jìn)度，講解學(xué)生提出有困難的重點問題，提問慕課平臺上的課后練習(xí)題，集體討論比較有意義的慕課平臺上的思考題。以達(dá)到保證慕課平臺聽課效果，督促學(xué)生獨立按時完成平臺作業(yè)以及拓展知識的目的。另一方面，結(jié)合期中考核的情況，針對慕課平臺講授內(nèi)容與課程教材，及最終機(jī)考范圍有不同的地方，作為補充和強化，對課本上的重點內(nèi)容進(jìn)行了講解。（3）復(fù)習(xí)階段：按照與其他班級一樣的要求，針對機(jī)考系統(tǒng)及題型進(jìn)行輔導(dǎo)講解。為了驗證考核改革效果，僅以期末考試卷面成績進(jìn)行分析。由于學(xué)生普遍反映本次試題偏難，為保證分析結(jié)果準(zhǔn)確，以相同試題情況下，教改班級和普通班級的成績進(jìn)行對比.對比之下，教改班級相對于普通班級，無論是平均分、及格率和優(yōu)良率都有大幅提高，教學(xué)效果明顯較好。說明課程考核改革取得了預(yù)期效果。

5“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革后的整體效果

在這次教學(xué)改革結(jié)束之后，我們團(tuán)隊的教師對本次基于慕課的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的效果做了分析總結(jié)，結(jié)論如下：（1）教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，考試成績整體提高。（2）學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。該門慕課學(xué)習(xí)的合格率為50%，優(yōu)秀率為12%。而我校學(xué)生的合格率超過90%，優(yōu)秀率超過50%。這樣的成績說明絕大多數(shù)學(xué)生都能夠進(jìn)行自我管理，跟上課程進(jìn)度，取得良好的學(xué)習(xí)效果。（3）操作能力檢查能夠及時反映學(xué)生的真實水平，幫助教師檢驗學(xué)習(xí)效果，反饋調(diào)整教學(xué)安排。（4）由于增加了作品評閱環(huán)節(jié)，在驗證型實驗基礎(chǔ)上增加了設(shè)計型實驗。不但使學(xué)生鞏固了操作知識，也在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。（5）通過觀察，由于使用慕課平臺的同學(xué)，從開學(xué)初就需要使用平臺進(jìn)行注冊，操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，很明顯在實踐環(huán)節(jié)中熟練不少，完成實驗任務(wù)的速度也普遍更快。（6）由于慕課平臺有相應(yīng)的APP，使得學(xué)生們可以在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時學(xué)習(xí)，利用了各種零散時間，也擺脫了臺式機(jī)的限制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和靈活性。進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。可以說，基于慕課的教學(xué)改革得到學(xué)生和老師一致好評，學(xué)生非常接受這樣的學(xué)習(xí)方式，老師也有了更多的精力和時間投入到針對性的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)和講解過程中，特別是從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師授課都能夠做到更加有的放矢，更加符合自身或?qū)W生的情況，起到了事半功倍的效果。

6教學(xué)改革后的反思

因為這次課程考核改革取得了良好效果，初步準(zhǔn)備下一學(xué)年再全校范圍內(nèi)全面推廣這種基于慕課的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革方式。再進(jìn)一步推廣之前，我們也對本次改革進(jìn)行了反思，提出了下面幾個方面的問題：（1）由于學(xué)生慕課環(huán)節(jié)的成績過高，造成學(xué)生總分偏高。應(yīng)在推廣前對成績構(gòu)成比例進(jìn)行微調(diào)，以保證學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的動力。（2）選用的公共慕課平臺內(nèi)容和機(jī)考考核內(nèi)容不完全一致，調(diào)整平臺內(nèi)容及考核內(nèi)容以達(dá)到一致。（3）選用公共慕課平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)校教學(xué)安排不完全相符。針對以上問題，我們團(tuán)隊已經(jīng)開始通過建立與本校學(xué)生情況相符合的慕課課程體系來解決，希望合理有效的改革方式配合更適合的慕課平臺，使得本課程的教學(xué)效果進(jìn)一步提高！

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作者：李培 劉擎 單位：西安郵電大學(xué)計算機(jī)學(xué)院

第九篇：非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程探索與實踐

摘要：基于計算思維培養(yǎng)的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程目前處于初級探索階段，通過開展問卷調(diào)查、訪談等方式了解目前關(guān)于計算思維對學(xué)習(xí)和生活的影響及培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對理工類專業(yè)應(yīng)用特點及后續(xù)課程需要，設(shè)計了促進(jìn)計算思維發(fā)展的課程教學(xué)內(nèi)容，提出了“項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WPBL”的教學(xué)模式及模型（簡稱PWCT），最后通過運用實踐案例對該模型進(jìn)行分析和教學(xué)，實驗數(shù)據(jù)說明了所提出的教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：計算思維；教學(xué)內(nèi)容；WPBL教學(xué)模式

一、背景

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是目前高校大學(xué)一年級非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，涉及計算機(jī)各個領(lǐng)域的概念、知識、技能等內(nèi)容，是大學(xué)生必修課程，也是其它后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生入門課程，在長期的目標(biāo)定位上都是以計算機(jī)技術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，2010年首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”中提出，加強以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究，把計算思維融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一種內(nèi)在趨勢。計算思維被看成解決問題的切入角，計算思維能力能夠?qū)⒁粋€抽象問題清晰地分析、描述出來，并將問題的解決方案表示為一個容易理解的信息處理流程。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系與教學(xué)內(nèi)容中突出計算思維，完成從知識教授—技能訓(xùn)練—計算思維培養(yǎng)的三個階段過渡，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革與實踐具有重要意義。

二、計算思維對非計算機(jī)專業(yè)的影響

1．什么是計算思維迄今人類認(rèn)識世界和改造世界的三種普適思維：理論思維、實驗思維、計算思維。在2006年《美國計算機(jī)學(xué)會通訊》提出了將計算思維作為一種基本的技能和普適思維。周以真教授提出計算思維的概念：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去解決問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。隨著計算機(jī)知識及技術(shù)應(yīng)用大量融入日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，計算思維已經(jīng)成為人類認(rèn)識和理解自然世界的最基本的一種方式，計算機(jī)思維不局限于計算機(jī)人員編寫程序代碼的思維方法，而是現(xiàn)代社會每個人都應(yīng)具備的思維。

2．高職院校計算思維現(xiàn)狀調(diào)查分析計算思維是創(chuàng)新能力的源泉，良好的思維習(xí)慣對所有的學(xué)科領(lǐng)域、生活和學(xué)習(xí)都是能夠從中受益的。雖然已有部分高校開設(shè)了計算思維的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)在中國大學(xué)MOOC平臺面向全體本科生開設(shè)的計算機(jī)系列課程中第一層次的課程—《大學(xué)計算機(jī)—計算思維導(dǎo)論》，它是一門主要講授計算思維的課程，但有關(guān)高職院校并沒有開設(shè)以計算思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動探索性不高，學(xué)生計算思維能力也相對較弱，針對上述的問題，項目組對高職學(xué)校學(xué)生開展問卷調(diào)查工作，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者在計算思維能力水平情況、思維應(yīng)用和思維訓(xùn)練等方面的特點。本次調(diào)查對象是15級學(xué)生，采取發(fā)放問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收問卷247份，回收率95％，其中有效問卷247份，問卷有效率100％，對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如下：非常熟悉計算機(jī)科學(xué)和計算思維概念的只有12人，81.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)中是獲取計算思維的最有效辦法，78.45%調(diào)查對象十分重視學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為能力再到思維變化的過程。在專業(yè)體現(xiàn)計算思維培養(yǎng)課程交叉制表（見表1）及卡方檢驗表（見表2）的sig值數(shù)據(jù)表明，專業(yè)與體現(xiàn)計算思維培養(yǎng)課程有顯著的相關(guān)性，已經(jīng)獲得程序設(shè)計課程必修學(xué)分的嵌入式技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)分別以63.5%、57.4%的高比例認(rèn)為，程序設(shè)計課程最能體現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)，新聞采編與制作與法律事務(wù)專業(yè)由于沒有開設(shè)這門課程，只有小部分同學(xué)選擇程序設(shè)計課程，四個專業(yè)的學(xué)生只有16.6%認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)課程能幫助提高計算思維，綜合交叉表及數(shù)據(jù)分析表明：學(xué)生對計算思維培養(yǎng)的認(rèn)知聚焦在計算機(jī)類課程，主觀意識認(rèn)為計算機(jī)思維就是編寫代碼，目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)偏向于解決計算機(jī)應(yīng)用能力問題，尚未建立以計算思維為核心的課程體系。

三、以計算思維為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程

根據(jù)上述計算思維調(diào)查分析的數(shù)據(jù)，高職學(xué)生對計算學(xué)科和計算思維的認(rèn)知情況良好，有意識尋求計算思維的學(xué)習(xí)，迫切需要被提供指導(dǎo)思維訓(xùn)練的方法。計算科學(xué)已經(jīng)對各個學(xué)科產(chǎn)生了重要的影響，把計算思維融入課程體系是一種發(fā)展趨勢，非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)科學(xué)改革目標(biāo)定位是：在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把“計算機(jī)狹義的工具論”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種潛移默化解決問題、系統(tǒng)設(shè)計的人類思維方式，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)科學(xué)和思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。圖1為促進(jìn)計算思維的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革模型圖。

1．基于計算思維的理工科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計加強計算思維的引導(dǎo)要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分析后續(xù)課程與其之間的關(guān)系。面向非計算機(jī)專業(yè)理工類的大學(xué)計算機(jī)課程體系以“2+X”為主，其中，“2”指的是計算機(jī)基礎(chǔ)課程+程序設(shè)計課程（主要以C、C++、JAVA語言為主），“X”表示理工類不同專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程及選修課程群，文科類“1+X”為主。依據(jù)理工類的后續(xù)課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在項目環(huán)境下把計算思維培養(yǎng)的理念始終貫穿課程的教學(xué)內(nèi)容，將課程知識結(jié)構(gòu)分解，建立利用計算機(jī)解決問題的抽象邏輯思維和方法，把計算思維融入教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地在教學(xué)過程中實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)，改變了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是“狹義的工具論”的指導(dǎo)思想。課程內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，增加Python程序設(shè)計語言的教學(xué)內(nèi)容，Python輕量級語法最接近自然語言的表達(dá)，其語言的簡易性使得學(xué)生把關(guān)注點集中在對問題的分析和思考上，而不是把大量的時間花在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和語法上，課堂的設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生分析抽象問題的計算思維能力，適合需要利用計算機(jī)解決各類計算問題的群體，充分考慮與后續(xù)計算機(jī)課程的內(nèi)容相銜接。

2．促進(jìn)計算思維發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于計算思維的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實踐教學(xué)對教學(xué)模式提出了新的要求，以李克東教授對教學(xué)模式的定義，結(jié)合WPBL教學(xué)模式分析，本文提出“項目環(huán)境下促進(jìn)計算思維發(fā)展的WPBL”的教學(xué)模式，項目環(huán)境下促進(jìn)計算思維發(fā)展的WPBL教學(xué)模式包含五個因素：情景問題、現(xiàn)代教與學(xué)理論、教學(xué)者活動、學(xué)習(xí)者活動、教學(xué)資源建設(shè)。針對這五個因素之間的關(guān)系，建立如下的數(shù)學(xué)模型來表示：S=WP（Q,T,AS,AT,R）（1）式（1）中，S表示基于計算思維的高職院校學(xué)生計算思維培養(yǎng)模式，WP（）是一個過程函數(shù)，AS是教學(xué)者活動的過程集，AT是學(xué)習(xí)者活動的過程集，T表示行為主義心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論及教學(xué)思想，R表示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的資源建設(shè)。一般情況下，AS和AT具有如下過程集和關(guān)系：AS={a，b，c，d，e}（2）AT=AS{K1，M1，n，e，i，p}（3）式（2）AS中的a表示教師結(jié)合專業(yè)應(yīng)用設(shè)置探究式問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；b表示引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維方法，將抽象問題分解成為知識點應(yīng)用問題；c表示指導(dǎo)分析問題，促進(jìn)學(xué)生思維指導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法解決問題；d表示教師總結(jié)評價問題完成情況，并提出反饋意見。式（3）AT中的K1表示在AS的指導(dǎo)下，體驗情景教學(xué)的，探究任務(wù)的意識；M1表示在AS提示下，運用計算思維方法將任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)科的問題；n表示根據(jù)教師引導(dǎo)，運用計算思維方法，提出具體解決方案；e表示運用計算思維方法，探索學(xué)科問題的解決方案；i表示總結(jié)、歸納、交流、討論，進(jìn)行自我評價；p表示完成知識的建構(gòu)和遷移。

3．構(gòu)建項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WP⁃BL教學(xué)模型根據(jù)項目環(huán)境下促進(jìn)計算思維發(fā)展的WPBL教學(xué)模式的五個因素，我們構(gòu)建了促進(jìn)計算思維的WPBL教學(xué)模型，如圖2所示。該模型在項目背景下，結(jié)合實際情境將每一個知識點貫穿于項目中，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維方法，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將抽象的描述性問題用分解思維等價轉(zhuǎn)化方法將大任務(wù)分解成簡約的問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者運用計算思維的方法（抽象與分解、構(gòu)造思維、邏輯與自動化思維、糾錯思維等）對問題進(jìn)行自主探究，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的計算思維能力.

4．項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WPBL教學(xué)實踐基于計算思維的“項目促學(xué)+問題探究式”是本文提出PWCT模型的核心，要求教師把創(chuàng)設(shè)的情境問題融會到項目中，提出具體的問題，讓學(xué)生Dec.20,No.6根據(jù)問題明確認(rèn)知目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法探究問題，指導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法將問題轉(zhuǎn)化解決方案，最終驗證方案?；谒岢龅慕虒W(xué)模式對《Python編程語言》學(xué)習(xí)子項目進(jìn)行案例教學(xué)。（1）結(jié)合計算思維設(shè)置情景問題。教師分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標(biāo)、思維培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情景問題，問題的提煉是計算思維模型第一步的關(guān)鍵，本文中引例問題是：使用遞歸函數(shù)實現(xiàn)將所輸入的10個字符以相反順序輸出。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)資源（R）的輔導(dǎo)下對問題進(jìn)行抽象與分解，引出具體的計算思維方法。該問題設(shè)計的目的是通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)抽象、遞歸、算法的思維方法，進(jìn)行本題的求解，通過鞏固練習(xí)實現(xiàn)計算思維的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（2）引導(dǎo)運用計算思維深入問題探索。根據(jù)PWCT模型，第二步的關(guān)鍵是教學(xué)者起主導(dǎo)作用，教學(xué)活動過程集AS包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用計算思維的方法把對需要解決的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入的探究，學(xué)習(xí)者獨立分析問題是解決該流程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者活動過程集包括：在教學(xué)者的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用計算思維方法，自主查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，探究解決問題的方法。（3）運用計算思維方法，提出具體解決方案。根據(jù)PWCT模型，第三步的關(guān)鍵是教學(xué)活動過程集AS與學(xué)習(xí)者活動的過程集At協(xié)同工作，教學(xué)者幫助分析并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把抽象的問題用NS流程圖表示，學(xué)習(xí)者用構(gòu)造思維的方法把抽象的問題用直觀的、邏輯性強的流程圖表示，使得學(xué)習(xí)者更能形象化地掌握算法思維的問題。根據(jù)上述引例中所提出的問題，學(xué)習(xí)者可以用計算思維遞歸方法把問題用NS流程圖表示，如圖3所示，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者已經(jīng)對程序設(shè)計中的邏輯和自動化思維怎樣解決問題的一般步驟有了初步認(rèn)識。（4）總結(jié)自評，知識內(nèi)化。根據(jù)PWCT模型，第四步的關(guān)鍵是教學(xué)者分析學(xué)習(xí)者運用邏輯思維及算法思維去解決問題的方案的過程，同時向?qū)W習(xí)者講授抽象、分解、構(gòu)造及遞歸思想的定義及方法。學(xué)習(xí)者運用遞歸、算法思維方法，根據(jù)問題要求，結(jié)合python語句及遞歸函數(shù)的用途，編寫程序，運用糾錯思維調(diào)試出錯的語句，用Python語言編寫上述的打印字符問題。通過以上問題的一系列解決過程，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對抽象與分解思維、構(gòu)造性思維、邏輯與程序設(shè)計思維、糾錯思維等常用的計算思維方法，有了深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者聆聽教學(xué)者的思維過程、總結(jié)，以及整理、自評所學(xué)的知識，在實踐的過程中內(nèi)化所學(xué)的知識。

四、項目環(huán)境下基于計算思維發(fā)展的WPBL教學(xué)模式效果分析與影響

為了驗證本文提出的教學(xué)模式，選取理科類同專業(yè)的兩個實驗班進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對一個35人教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個34人教學(xué)班采用項目環(huán)境下促進(jìn)計算思維發(fā)展的WPBL教學(xué)模式，通過一學(xué)期的實踐教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示基于計算思維的學(xué)習(xí)者對該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的贊同度和認(rèn)可度極高，課程結(jié)束之后設(shè)計一組相同的題目用于對兩個班級進(jìn)行測試，評估其運用計算思維的解決問題的能力，并結(jié)合測試題目的結(jié)果進(jìn)行了對比分析，測試結(jié)果圖表對比分析可得出，經(jīng)過教學(xué)實踐后實驗班比傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的思維都有明顯的提高，從整體變化趨勢上看教學(xué)實踐后計算思維的運用能力情況得到了提高.

五、結(jié)論與展望

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，教學(xué)以基本技能應(yīng)用為主，正確處理培養(yǎng)計算思維與面向應(yīng)用的關(guān)系是計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵，計算思維的培養(yǎng)要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式著手，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用已有的知識和技能解決計算機(jī)問題，學(xué)習(xí)者對計算機(jī)應(yīng)用與計算思維的認(rèn)識成正比，應(yīng)用越深入，認(rèn)識就愈深刻。加入計算思維方法的實踐教學(xué)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)識不僅僅局限于技能的應(yīng)用，更能讓學(xué)習(xí)者成為問題的解決者，而不是計算工具的使用者，在強化應(yīng)用技能的同時提供了解決問題的思維方式，為今后創(chuàng)新提供無限可能。

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作者：曾婷 單位：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院