計算機(jī)基礎(chǔ)隱形動態(tài)分層教學(xué)法研究

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摘要：隱形動態(tài)分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成幾層，教師在遵守隱性、動態(tài)兩大原則的基礎(chǔ)上采用分層施教的策略激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教

高職的學(xué)生來自五湖四海，由于各地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件的差距以及學(xué)生個人在家庭、智力和社會文化環(huán)境背景等方面存在的巨大個體差異。傳統(tǒng)的授課方式——“齊步走”，往往因忽略了學(xué)生實際水平的差異，而導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。分層教學(xué)模式可以很好地解決這一矛盾——老師采用分層施教的策略，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

1分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代偉大的教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子提出教書育人要因材施教，并對于來求學(xué)的學(xué)生做到有教無類；墨家學(xué)派的創(chuàng)始人戰(zhàn)國時期著名的教育家墨子主張在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；當(dāng)代美國最著名的教育家布魯姆認(rèn)為只要教育者的教育方法得當(dāng)，95%的學(xué)生都能成為優(yōu)等生，他提出的“掌握學(xué)習(xí)策略”在理論上說明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性，同時分層教學(xué)也符合新課標(biāo)的教育理念。

2分層施教策略的具體實施

2.1學(xué)生主體分層次

我校的高職學(xué)生來自全國各地，由于各地師資力量及區(qū)辦學(xué)條件的差距，使學(xué)生在入學(xué)時的基礎(chǔ)差距較大。在學(xué)期初老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力及智力水平的差異把學(xué)生分為A、B、C三層。A層為基礎(chǔ)好，接受能力及自學(xué)能力強(qiáng)且有獨創(chuàng)性的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定自學(xué)能力但成績不穩(wěn)定的學(xué)生；C層的學(xué)生為基礎(chǔ)及自學(xué)能力較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生。隱形動態(tài)分層教學(xué)法的特點：學(xué)生的分層是隱形、動態(tài)的，老師對不宣布分層結(jié)果。因為學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，一旦得知自己被分在C層，會極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性甚至從此自暴自棄、破罐破摔，從此失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生的分層是隱形的，同時也是動態(tài)的，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一成不變的，其次學(xué)生接受知識和消化知識的能力也是不一樣的，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后，同一層次的學(xué)生勢必會產(chǎn)生差異，因此，在分層教學(xué)中的“層”必須是動態(tài)的。

2.2教師備課分層

備課分層是指教師根據(jù)學(xué)生主體的具體情況分層來備教材、備練習(xí)、備學(xué)生。備教材：首次優(yōu)秀教材是由豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師根據(jù)教學(xué)大綱所編寫的，含有豐厚的營養(yǎng)知識，每一位教師都應(yīng)認(rèn)真研究教材，從廣度和深度去挖掘教材，找出教材的重點難點及明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定突破重點、難點的方法,使教材真正融入到自己的知識體系之中。其次教師要本著與時俱進(jìn)的思想在備課中根據(jù)實際情況來對教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充和刪減。因為近幾年，由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑越來越多，各層學(xué)生的實際水平較前幾年有明顯提高，備練習(xí)題：練習(xí)題可以鞏固和提高課堂所學(xué)的新知識，因此，每位老師必須認(rèn)真研究教材中的練習(xí)題，分清哪些是基本題、那些是加深題、哪些是綜合提高題，此外，老師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為各層同學(xué)補(bǔ)充部分綜合性強(qiáng)的課外練習(xí)題題目，以便使他們能夠熟悉更多的題目類型，加深各層學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。備學(xué)生：老師要充分了解自己學(xué)生的知識掌握情況，能夠預(yù)見各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時會遇到什么樣的困難及處理態(tài)度如何等，并設(shè)計適合各層學(xué)生的多種教學(xué)目標(biāo)。如：在計算機(jī)文化基礎(chǔ)第九章FrontPage網(wǎng)頁制作中要求：C層同學(xué)會使用表格制作簡單的網(wǎng)頁，會美化網(wǎng)頁及會熟練使用FrontPage組件在網(wǎng)頁中插入懸停按鈕、網(wǎng)頁橫幅可上下左右滾動的字幕等；B層同學(xué)要求使用HTML完成上述的工作；A層同學(xué)除上述兩項內(nèi)容外還要求會制作表單網(wǎng)頁以及會使用部分JAVA腳本語言知識，并具備能夠制作主題鮮明、色彩搭配協(xié)調(diào)和創(chuàng)意新穎的動態(tài)網(wǎng)頁的能力。

2.3課堂教學(xué)分層

分層施教、分小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式的重要的環(huán)節(jié)，它改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，開展教師學(xué)生互動，老師在充分把握課堂秩序的前提下把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。即老師根據(jù)優(yōu)差搭配的原則將班里的學(xué)生分成6~7個學(xué)習(xí)小組，利用小組內(nèi)學(xué)生層次的差異進(jìn)行互幫互學(xué)，及時消化所學(xué)的知識，形成積極、互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.4課堂練習(xí)分層次

課堂練習(xí)能起到初步鞏固課堂知識的目的同時又能反饋老師的教學(xué)效果。課堂練習(xí)分三個層次設(shè)計。

2.4.1簡單的模仿性練習(xí)：與課堂例題相近的、基本的簡單的題目，其目的是通過練習(xí)，使基礎(chǔ)差的同學(xué)對所學(xué)知識達(dá)到理解和消化的目的。

2.4.2綜合性的練習(xí)：比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展變化的的題目，其目的是檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握和運用能力。

2.4.3提高發(fā)展性練習(xí)：這種練習(xí)的目的是檢查學(xué)生對本科所學(xué)新知識掌握的深度及靈活運用的程度。教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給學(xué)生10分鐘時間討論，然后就A、B、C三層同學(xué)中分別抽出3人在教師機(jī)進(jìn)行操作演示，教師對其操作過程中所遇到的困難做及時的點撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生獨立完成操作，并對其操作的結(jié)果給出及時的鼓勵式的評價。

2.5作業(yè)分層次

設(shè)計出方便學(xué)生自行選擇的作業(yè)內(nèi)容——A、B、C中任選一層，學(xué)有余力的同學(xué)可以做兩層作業(yè)，老師對完成兩層作業(yè)的同學(xué)在下一節(jié)課時提出點名表揚并記錄到評價記錄檔案。由于作業(yè)的難易程度和作業(yè)量與各層學(xué)生的承受能力相適應(yīng)，不會產(chǎn)生抄襲或不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

2.6測試分層次

俗話說不能用同一把尺子去量世上的萬物，同樣對于知識基礎(chǔ)和理解能力存在明顯差異的學(xué)生，不能用同一份試卷去測試。在平時的小測驗及月考中老師應(yīng)出3份試卷，卷子的分值相同但難度不同：C卷——課本例題占35%，課本基礎(chǔ)練習(xí)題占40%，綜合題占20%，提高題占5%；B卷——課本基礎(chǔ)題占35%，綜合題占45%，提高題占20%；A卷——課本基礎(chǔ)題占25%，綜合題占35%，提高題占40%。學(xué)生自由選擇試卷的層次，這種形式的測試，即能使認(rèn)真學(xué)習(xí)的各層學(xué)生都有可能得高分，又能夠及時反應(yīng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語

總之，面對參差不齊的高職學(xué)生現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)、因材施教可以適應(yīng)不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的實際，使各層學(xué)生在各自的最近區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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作者：呂歆 單位： 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院