計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)探索

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計算機(jī)在當(dāng)今社會的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了幾乎所有行業(yè)，從某種角度講，計算機(jī)已經(jīng)“統(tǒng)治”了人類社會，計算機(jī)技術(shù)則成為人類維持生產(chǎn)生活必須依賴的基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，尤其是各普通高校和高職院校，計算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為多數(shù)專業(yè)的必修課程。盡管不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置深度各不相同，但其已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成元素之一。計算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及不僅關(guān)系到二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的改革，更是新時期下市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)要求。在競爭日趨激烈的人才市場上，多數(shù)用人單位對求職者的基本要求之一就是“具備基本計算機(jī)操作能力”或者在求職簡歷中專門留有一檔注明“計算機(jī)技術(shù)等級”。由此可見，計算機(jī)基礎(chǔ)教育在現(xiàn)代社會不僅已經(jīng)成為人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且正在發(fā)揮越來越重要的作用。

一、非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

（一）較分散和碎片化的計算機(jī)基礎(chǔ)教育

改革開放使人民群眾生活水平不斷提高的同時也使互聯(lián)網(wǎng)全面滲透到日常生產(chǎn)生活的各方面，現(xiàn)今中國絕大多數(shù)地區(qū)普通家庭均能夠配置全套的計算機(jī)系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)接入網(wǎng)絡(luò)，而正在接受學(xué)校教育的未成年人特有的好奇心和模仿能力則使學(xué)生這一群體成為最快熟悉網(wǎng)絡(luò)的人群之一。但是，盡管上網(wǎng)沖浪教會了學(xué)生大量前沿時尚的網(wǎng)絡(luò)操作方法，但他們當(dāng)中真正掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識的人數(shù)比例卻并不高，多數(shù)學(xué)生談到網(wǎng)絡(luò)沖浪頭頭是道，但具體到計算機(jī)基本構(gòu)成如輸入、輸出設(shè)備、存貯系統(tǒng)或者windows操作等則往往一知半解，尤其是來自不發(fā)達(dá)地區(qū)或者中學(xué)階段沒有較系統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育的地區(qū)的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)更為陌生。總體而言，由于各地現(xiàn)實(shí)情況的局限和不同學(xué)校教育的差異，高校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育常常呈現(xiàn)出分散式和碎片化。

（二）統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)置不適應(yīng)不同專業(yè)

當(dāng)前中國多數(shù)普通高校或高職院校中的計算機(jī)基礎(chǔ)教育基本上使用同一套教材，課程設(shè)置基本固定，沒有特別針對不同專業(yè)的差別化設(shè)置。這種“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生的直接后果就是學(xué)生不清楚這門課程的學(xué)習(xí)目的，而與不同專業(yè)相互脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也讓學(xué)生不了解所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍、實(shí)際效能和優(yōu)勢，故而在學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識視作純粹的完成任務(wù)，意識不到計算機(jī)基礎(chǔ)的價值及其對于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的潛在影響力，也很難給予這門課程足夠的重視。

（三）應(yīng)試教育模式下的功利化教學(xué)

長期以來的應(yīng)試教育模式也在很大程度上導(dǎo)致了計算機(jī)基礎(chǔ)教育淪為考級拿證的主要渠道。由于社會上大量用人單位對于計算機(jī)等級資格的招聘要求，高校和學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的認(rèn)識既片面又極端。校方過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)考級拿證的重要性，部分院校甚至將學(xué)生在計算機(jī)等級考試中的通過率作為考核教學(xué)質(zhì)量和宣傳學(xué)校教育品質(zhì)的工具；而學(xué)生為了迎合未來求職單位的招聘需要，也只將計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)視為獲得更多證書的敲門磚，卻并未從根本上認(rèn)識到這一課程對自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與提高。這種功利性的教學(xué)過程既使校方不關(guān)注計算機(jī)基礎(chǔ)教育與各專業(yè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的必要性，又使大量學(xué)生被培養(yǎng)成“高分低能”的應(yīng)試型人才。在花費(fèi)大量時間應(yīng)付考試并取得驕人的成績和證書等級后，學(xué)生在實(shí)際操作上卻并未具備相應(yīng)的能力，部分學(xué)生甚至無法在畢業(yè)后使用計算機(jī)完成一份相對理想的求職簡歷。

（四）“填鴨”式教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

這是傳統(tǒng)教育模式的最頑固表現(xiàn)之一，教師作為教學(xué)過程中的絕對權(quán)威和主體剝奪了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的權(quán)利，即便是對計算機(jī)基礎(chǔ)這種應(yīng)用型知識的教學(xué)，教師也一律采取“滿堂灌”的教學(xué)手法。學(xué)生基本沒有提出質(zhì)疑或相互討論的機(jī)會，原本屬于技能操作性學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)成為純理論知識的機(jī)械記憶與背誦。計算機(jī)在建模、實(shí)證、虛擬表現(xiàn)等方面的專業(yè)優(yōu)勢完全沒有得以體現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生也無法通過計算機(jī)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中演變?yōu)槌橄蠖x、概念和原理的集合，而不是一門培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的動手能力的實(shí)操型專業(yè)課程。

二、非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的革新探索

對于非計算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生而言，計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于利用計算機(jī)開展專業(yè)課程的輔助學(xué)習(xí)，即：通過學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作技能提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率和效果。計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)作為一門實(shí)用性的工具融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)旨在改變舊時依賴人工手動完成計算、繪制、模擬等過程需要耗費(fèi)的大量時間和精力，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率得到快速提高，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）分層改革課程設(shè)置

首先，對于常識性的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以適當(dāng)簡化和壓縮教學(xué)課時和內(nèi)容。由于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不需要掌握過多的常識性理論，故這一層次的教學(xué)只需要向?qū)W生普及計算機(jī)硬件構(gòu)成、安裝方法、防火墻的設(shè)置、病毒查殺技術(shù)、基本軟件操作、常用辦公軟件安裝與使用、網(wǎng)絡(luò)基本知識等內(nèi)容。由于這一層的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到未來職場中最常用的計算機(jī)技術(shù)，故應(yīng)單獨(dú)納入畢業(yè)考核內(nèi)容中，學(xué)生若無法掌握這些常識性的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，則與一名高校畢業(yè)生的基本要求相悖，應(yīng)視作不合格不予畢業(yè)。其次，不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)視專業(yè)性質(zhì)獨(dú)立安排授課內(nèi)容，比如漢語言文學(xué)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于文字處理等計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，比如各個版本W(wǎng)ord或Excel的設(shè)置、排版、優(yōu)化處理等；而汽車設(shè)計專業(yè)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用計算機(jī)制圖、計算、變更、修改等操作；如果是機(jī)械制作專業(yè)則應(yīng)注意CAD技術(shù)的強(qiáng)化教學(xué)等等。第三，增加涉及計算機(jī)基礎(chǔ)的選修內(nèi)容。高校教育除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力外，同樣重要的還有學(xué)生的自學(xué)能力。增加與計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容的選修課能夠滿足學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的需要，這對于那些專業(yè)學(xué)習(xí)與計算機(jī)基礎(chǔ)教育的關(guān)聯(lián)并不十分緊密的學(xué)科尤為重要，選修課的設(shè)立能夠使對計算機(jī)知識有興趣的學(xué)生獲得連續(xù)教育的機(jī)會，不至于因?yàn)樯敫吣昙壓笥嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課程的缺失造成對曾經(jīng)掌握的知識的磨蝕。同時，選修課的設(shè)置不僅能夠拓展學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)范圍，還可以提高學(xué)生計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，同時提高了學(xué)生自學(xué)能力，可謂一舉多得。

（二）有針對性地開展計算機(jī)基礎(chǔ)與不同專業(yè)分類融合教學(xué)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)改革重點(diǎn)在于分析不同專業(yè)特點(diǎn)，將與之對應(yīng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。例如建筑設(shè)計專業(yè)中計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)可以側(cè)重于BIM技術(shù)的教學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)中以虛擬或者實(shí)際發(fā)生的設(shè)計案例入手，結(jié)合BIM技術(shù)內(nèi)容，首先收集工程各環(huán)節(jié)信息，將之輸入計算機(jī)后，利用計算機(jī)技術(shù)或軟件建立虛擬建筑模型，在虛擬建筑模型上完成策劃、施工、運(yùn)行、維護(hù)等建筑全周期的仿真性應(yīng)用。BIM技術(shù)優(yōu)勢在于通過集成二維圖紙上的信息自動生成三維模型，讓建筑構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)性自動呈現(xiàn)，任何信息的變化影響到相鄰構(gòu)件的情況可以在計算機(jī)屏幕上直觀呈現(xiàn)。不僅如此，BIM應(yīng)用過程中，工程全程均為可視化操作，無論設(shè)計、施工、運(yùn)營、維護(hù)任一環(huán)節(jié)有變動、交流、設(shè)想或決策均可以可視化立體呈現(xiàn)。而對于通訊信息專業(yè)而言，利用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)可視化現(xiàn)場管理平臺的開發(fā)是該專業(yè)與計算機(jī)基礎(chǔ)密切結(jié)合的典型之一。通過在計算機(jī)上建立“數(shù)據(jù)庫”、“GIS”、“現(xiàn)場管理”三個子系統(tǒng)組成一個移動通信工程的可視化管理平臺。利用計算機(jī)基礎(chǔ)結(jié)合通訊信息專業(yè)知識，學(xué)生可以在電腦屏幕上直觀進(jìn)行設(shè)計、施工、監(jiān)督、糾錯、竣工等每個工程環(huán)節(jié)的任務(wù)處理，將局限于設(shè)計圖紙、合同文件上的數(shù)據(jù)、資料通過計算機(jī)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形或模型，并通過操作計算機(jī)程序或軟件實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作的系統(tǒng)結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)興趣

尤其適合于應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，例如在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，可以采取諸如項目教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)手段。以住宅室內(nèi)設(shè)計項目實(shí)施為例，專業(yè)課教師可以模擬一項設(shè)計項目或者利用既有的現(xiàn)實(shí)設(shè)計案例，向?qū)W生布置設(shè)計“任務(wù)”，每個項目可以安排若干設(shè)計方案。學(xué)生以三到四人為一個合作小組，一個小組負(fù)責(zé)一個設(shè)計方案的設(shè)計與實(shí)施。首先，各組分別收集模擬的目標(biāo)客戶的要求和不同住宅結(jié)構(gòu)等資料；其次，各組分別設(shè)計初步方案，包括室內(nèi)照明、陳設(shè)、裝飾、工程施工、材料預(yù)算等各環(huán)節(jié)，通過計算機(jī)完成專業(yè)效果圖與施工圖等的電腦繪制。第三，各組與模擬客戶（教師替代）進(jìn)一步溝通后對初步方案進(jìn)行修改并持續(xù)深化計算機(jī)設(shè)計圖。第四，各組利用CAD法完成平面、立體、剖面、節(jié)點(diǎn)等各類設(shè)計施工圖。第五，對最終設(shè)計圖進(jìn)行評審，包括學(xué)生自我評價、教師評價、使用單位評價。通過在專業(yè)課程中融合計算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)生一方面強(qiáng)化了理論知識和電腦實(shí)操的結(jié)合，另一方面又能以一個設(shè)計師的角度審視一項設(shè)計方案，同時提高了團(tuán)隊協(xié)作和溝通交流的能力，避免了單純的課堂教學(xué)極易出現(xiàn)的乏味和疲憊感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對理論知識和計算機(jī)操作技能的學(xué)習(xí)愿望更加強(qiáng)烈。

（四）改單向教學(xué)為雙、多向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中由教師向?qū)W生單向灌輸式模式既容易使課堂產(chǎn)生枯燥乏味感，又制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮，這對動手能力要求較高的計算機(jī)基礎(chǔ)教育而言是極大的制約和防礙。非計算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地改單向教學(xué)為雙、多向教學(xué)，增加探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式。比如美術(shù)設(shè)計專業(yè)，教師可以從探索三維動畫與傳統(tǒng)二維動畫的異同入手引入討論式教學(xué)：三維動畫是否可以取代二維動畫？學(xué)生可以分為同意或反對兩派進(jìn)行討論。同意一派的學(xué)生可以通過計算機(jī)展示三維動畫的巨大優(yōu)勢如背景縱深的透視變化、光影的轉(zhuǎn)換、宏大的背景場面等特技效果的逼真和生動；反對一派的學(xué)生則可以二維動畫繪畫者能夠充分發(fā)揮想象力、在動畫創(chuàng)作過程中融入更多藝術(shù)成份等特點(diǎn)予以反駁……討論后期，教師可以展示一段動畫影片作為討論的總結(jié)——截取一段水上行船的畫面，畫面中河岸邊高聳的塔狀巖石、巖石下的灌木叢、緩慢流動的河水、小船等全都是三維畫面。三維技術(shù)描繪了寬闊自然環(huán)境中固定和移動的景物，畫面極為逼真；但是，當(dāng)畫面中出現(xiàn)了一個劃船老人的形象時，由于此人物形象屬于滑稽搞笑的丑角類型，其面部表情變化十分豐富且快速，時喜時嗔，變化不定，這一人物則完全采用了二維繪畫技法。教師此時可以總結(jié)——以計算機(jī)技術(shù)為平臺的三維動畫設(shè)計由于具備了諸如“材質(zhì)編輯器”一類軟硬件，能夠自動生成角色或背景的透視效果，極為適宜表現(xiàn)諸如戰(zhàn)爭、災(zāi)難、自然環(huán)境等場面；而一旦人物（角色）面部或肢體動作中有突然變形等要求時，二維動畫技術(shù)則是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此三維與二維的結(jié)合才是動畫設(shè)計最理想的操作模式。

結(jié)束語：

非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式具有較大的局限性，缺乏針對性的統(tǒng)一教學(xué)方式很難取得比較理想的教學(xué)效果，適時改革陳舊的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，既是滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的要求，也是提高這一課程整體教學(xué)水平的必須。

作者：昝程 趙佳 單位：承德醫(yī)學(xué)院