課程評價計算機基礎論文
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傳統(tǒng)的計算機基礎課程評價體系更多地關注評價的結(jié)果，我們在構(gòu)建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學，以達到提高教學質(zhì)量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎，以上機實踐能力為重點，以學生的學習態(tài)度為參照的全程性課程評價體系，對學生的學習進行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，在整個教學過程中對學生進行評價。全程性課程評價體系強調(diào)的是過程控制，目的是改進和完善教學過程，對“教”與“學”起到監(jiān)督和促進作用。它既檢驗學生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學設計和教學方法的合理性，起到評價學生和檢驗教學質(zhì)量的雙重作用，以達到最佳的教學效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。
（1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結(jié)果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設置評價內(nèi)容時以客觀事實為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。
（2）科學設計評價內(nèi)容與評價方法。以教學目標為依據(jù)科學設置評價內(nèi)容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發(fā)新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結(jié)果更科學更準確。
（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘W習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業(yè)實際問題的能力。
（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調(diào)動他們的學習積極性，端正他們的學習態(tài)度，以提高教學質(zhì)量。
2新型課程評價體系的教學實踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫(yī)學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價方式。
2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監(jiān)控，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。各項考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整，在突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內(nèi)容，對教師和學生都具有監(jiān)督和促進作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，以任務驅(qū)動為手段，科學設計作業(yè)題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結(jié)果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結(jié)果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結(jié)，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學生展示才能的機會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
2.1.2終結(jié)性評價學期末的終結(jié)性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試?？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分數(shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。
2.2教學實踐
牡丹江醫(yī)學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結(jié)性評價成績組成。
3教學效果與總結(jié)
統(tǒng)計并對比了課程評價體系改革前后的學生學習成績和學習表現(xiàn)，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實施新型評價體系后，即2012級和2013級學生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%，并且優(yōu)良率也呈上升趨勢。學生的學習積極性普遍提高，缺課現(xiàn)象基本杜絕，同時，學生的上機能力和利用計算機解決實際問題的能力明顯增強。實施情況表明,學生樂于接受新的課程評價方式體系，該體系對促進教學質(zhì)量的提高效果明顯。計算機基礎全程性課程評價體系是在2年教學實踐的基礎上建立起來的，具有較強的實用性。這種評價方式能夠更準確、客觀、公正地評價學生，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。全程性課程評價體系也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和改進教學過程中出現(xiàn)的問題，促進教師深入地研究教學內(nèi)容和教學方法，提高教學水平。為了更好地提高計算機基礎課程的教學質(zhì)量，我們會繼續(xù)努力探索和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大力推進計算機基礎課程的教學改革。
作者：王芳 王俊林 王海波 閆實 高涇萍 劉暢 韓婷 單位：牡丹江醫(yī)學院
