學(xué)科交叉融合計算機基礎(chǔ)論文

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1《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的新特點

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為大學(xué)第一學(xué)期各個學(xué)科都必修的基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)學(xué)科歷來是辦好一所大學(xué)的根本，也是評價一所大學(xué)整體實力和水平的重要因素。它不僅是應(yīng)用學(xué)科的源頭，也是其發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾；應(yīng)用學(xué)科則是基礎(chǔ)學(xué)科在社會生產(chǎn)生活中的運用，容易帶來經(jīng)濟效益和社會效益。因此，離開了基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科就缺乏后勁和潛力，離開了應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科就缺乏生機和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學(xué)科正是兩者的有機結(jié)合。雖然計算機教育分為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)?，F(xiàn)在對于計算機基礎(chǔ)課程的探討大多都主張根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的學(xué)綱和計劃，但隨著計算機技術(shù)在當(dāng)今高科技時代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，而成為絕大多數(shù)人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機了。再例如，學(xué)會上網(wǎng)也不再是大學(xué)生，而是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對于一個接受高等教育的大學(xué)生來說，不能再停留在類似簡單的應(yīng)用上?，F(xiàn)在很多中學(xué)也開設(shè)了信息課程，甚至有些中學(xué)對畢業(yè)學(xué)生還有過計算機等級考試的要求。因此，高校計算機基礎(chǔ)課程不能再是中學(xué)信息課程的簡單重復(fù)，而應(yīng)該有所創(chuàng)新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應(yīng)該更廣泛，以便為以后的所有學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這里的所有學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的，不能只包含本專業(yè)的學(xué)習(xí)。計算機領(lǐng)域日新月異，再把應(yīng)用知識停留在辦公軟件的學(xué)習(xí)已不能滿足需要。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計算機專業(yè)本科學(xué)生進行了一系列的問卷調(diào)查，用于了解學(xué)生計算機技能的起點水平。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學(xué)生對計算機的基本操作絕大多數(shù)都是有了解的。對計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用也都有部分接觸了。

2學(xué)科交叉融合對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的影響

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程雖然是大學(xué)的必修課程之一，但因為各學(xué)科的差異性、學(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度都有很大的區(qū)別。新時期在各大高校和研究機構(gòu)都提出重視學(xué)科交叉融合的當(dāng)今，必須考慮到學(xué)科融合對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的影響以及提出的新要求。學(xué)科交叉融合后，很多計算機基礎(chǔ)應(yīng)用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學(xué)科中，這必然導(dǎo)致很多弊端出現(xiàn)。

（1）學(xué)生只會按照教師的教學(xué)過程應(yīng)用，卻不會將學(xué)會的知識應(yīng)用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學(xué)習(xí)和教育模式，是學(xué)生缺乏主動參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。

（2）原來學(xué)科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應(yīng)用到學(xué)科研究的開展?？茖W(xué)的研究不僅需要專業(yè)科學(xué)的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現(xiàn)在計算機在各個領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

（3）現(xiàn)代科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)團隊成員需要多學(xué)科交叉合作，這也對現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學(xué)科交叉融合越來越重要的時期，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入學(xué)科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

3在學(xué)科交叉融合思路中，促進《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學(xué)校也一直都做相關(guān)的教學(xué)改革。在近兩年的教學(xué)過程中，我們引入了分組學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的概念。在學(xué)期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設(shè)計與任務(wù)設(shè)計來實現(xiàn)課程教學(xué)目標，通過教師的講解確保學(xué)生獲取相關(guān)的知識，活動設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計用于檢查學(xué)生對單元知識的掌握程度，讓學(xué)生獲取知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中采用小組討論、競賽和情景活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊合作能力，達到教學(xué)目標中的要求；課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。為了及時了解課程教學(xué)效果，教師要求部分學(xué)生填寫“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容、手段和方法都是以教學(xué)目標為導(dǎo)向的。填寫評課表對計算機基礎(chǔ)課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學(xué)目標進行的?？傮w來說就是內(nèi)容、活動、方法，有沒有導(dǎo)向教學(xué)目標，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學(xué)習(xí)。例如在理科專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學(xué)生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有了大學(xué)科、跨學(xué)科的概念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些都會使學(xué)生在高等教育的后續(xù)學(xué)習(xí)中受益良多。

4結(jié)語

學(xué)科交叉融合是現(xiàn)今一流大學(xué)競相追求的目標，這一目標是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢和潮流的，也是在今后很長一段時間都必須研究的課題。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠以這個為指導(dǎo)思路就能將學(xué)科交叉融合在高等教育之初就得到主動，也能更好地促進科學(xué)交叉融合。雖然現(xiàn)在只是一個初級階段，但相信隨著學(xué)科的發(fā)展和計算機技術(shù)的發(fā)展，兩者之間的研究會越來越多，也越來越有價值。

作者:王娟 盧花 單位：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院