小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化及學(xué)科化

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摘要：在新課改的今天，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)的變革。筆者在教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點論述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題，進一步針對這個問題進行了分析并提出建議，希望進一步拓展對科學(xué)知識的理解，彰顯小學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)科；教學(xué)設(shè)計；規(guī)范化；學(xué)科化

在新課改的要求下，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)發(fā)展為一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。那么什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計，讓課堂的學(xué)習(xí)效果達到最好。一堂課的好壞，關(guān)鍵在于教師教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計好，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的興趣。教學(xué)設(shè)計可以體現(xiàn)一個教師的教學(xué)素質(zhì)，也是一個教師重點學(xué)習(xí)的地方。但是在真正的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)設(shè)計存在著嚴重的非規(guī)范化和非學(xué)科化，因此就需要深入分析這個問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題

筆者在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)范化和學(xué)科化缺失問題，我們應(yīng)該引起重視。（一）規(guī)范性缺失教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的特點等設(shè)計屬于自己的課堂，使課堂能夠按照教師設(shè)計的一樣進行。有了好的教學(xué)設(shè)計，教師上課就可以自然流暢，學(xué)生的配合度也會很高。但是教師在教學(xué)實踐中有的卻不遵守科學(xué)的規(guī)范性，上課表現(xiàn)的很隨意?？茖W(xué)講究的是要有一定的規(guī)范，而且有一定的程序。但是教師在教學(xué)中，會先介紹科學(xué)的內(nèi)容，后介紹科學(xué)的背景，這樣就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，也就是教學(xué)設(shè)計的混亂。這說明教師對科學(xué)知識的不了解和教學(xué)過程的不熟悉，但是這樣會影響教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣就達不到教學(xué)的目標(biāo)，影響教師在學(xué)生中的信譽度，對教師以后的教學(xué)產(chǎn)生很多不好的影響[1]。（二）學(xué)科性缺失教師在小學(xué)科學(xué)的的教學(xué)設(shè)計中，不注意科學(xué)的學(xué)科性，認為科學(xué)是無關(guān)輕重的?？茖W(xué)相對于數(shù)學(xué)、英語、語文來說，確實屬于第二學(xué)科，但是科學(xué)作為一門學(xué)科，也是具有學(xué)科性的。教師在教學(xué)設(shè)計時，對于科學(xué)中的一些要素的概念模糊不清，對于其真實的含義表述不清，這就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的學(xué)科性缺失。正因為面對的群體是小學(xué)生，教師才更應(yīng)該注意科學(xué)的學(xué)科性，讓科學(xué)中的概念、解釋、現(xiàn)象等能夠清楚地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，進而增加對科學(xué)的重視。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化的解決策略

（一）加強對科學(xué)的理解，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計任何的實踐只有在充分對其理解的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)對其優(yōu)質(zhì)的設(shè)計，所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計也不例外。作為小學(xué)科學(xué)教師，只有在充分理解科學(xué)的基礎(chǔ)上，更重要的是要有自己的獨特的理解，才可以打造好的教學(xué)設(shè)計。教師要有堅實的科學(xué)的基礎(chǔ)，仔細的研讀小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論，分析小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果缺乏對學(xué)科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象在這樣的情況下能進行有效的教學(xué)活動。只有當(dāng)教師對科學(xué)有了深入的了解，才能對學(xué)生有詳細的介紹，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)[2]。（二）重視教學(xué)設(shè)計，完善課堂規(guī)范性教學(xué)設(shè)計是連接教師和學(xué)生重要的紐帶，因此教師要重視教學(xué)設(shè)計。教師要有宏觀的實踐，充分運用系統(tǒng)化的原則，把小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)群體等聯(lián)系在一起。因為教師是課堂的主導(dǎo)者，尤其是小學(xué)科學(xué)的課堂，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠順著教師的思路走下去。教學(xué)設(shè)計要考慮到多方面的事物，這就需要教師有很強的宏觀能力，對課堂上可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有一個詳細的設(shè)計，做到心中有數(shù)。比如教師在教學(xué)“氧氣”的時候，除了基本的我們生活需要氧氣外，有的學(xué)生可能會問到“無氧的狀態(tài)是什么樣子”，這個時候教師就要在教學(xué)設(shè)計中考慮到這個問題，并在上課的過程中，準備充分的道具。只要這樣，教師在教學(xué)的過程中不斷地完善自己的教學(xué)設(shè)計，考慮到在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一系列問題，這樣才可以讓學(xué)生獲得更多的知識，對科學(xué)感興趣[3]。（三）引入研究性學(xué)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計中要引入研究性的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生在討論中逐漸獲得對知識的學(xué)習(xí)，在實地的研究中實踐科學(xué)的知識。研究性學(xué)習(xí)可以分為兩個方面：課堂研究性學(xué)習(xí)和課下研究性學(xué)習(xí)。課堂研究性學(xué)習(xí)主要針對的就是教師運用課本中出現(xiàn)的圖畫與文字，在課堂上提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生經(jīng)過充分的、激烈的討論后找到問題的答案。比如：（1）小學(xué)科學(xué)中動植物的分類及屬性？（2）我們每天吸氧氣，大氣中的氧氣會不會較少？（3）水蒸氣都去哪兒了？等等這些問題。教師通過PPT的方式向同學(xué)們展示這些問題，并將學(xué)生分成若干組，由學(xué)生討論，得出答案，最后由教師進行點評。課下研究性學(xué)習(xí)主要是教師讓學(xué)生在生活中對課上學(xué)到的知識進行親自實踐。因為我們學(xué)到的知識就是為了我們更好的生活，就是用來指導(dǎo)實踐的。比如，小學(xué)生可以在夏天到柳樹蔭下感受樹葉的蒸騰作用；在家里水壺上觀察水蒸氣現(xiàn)象等，這樣學(xué)到的知識才是有用的[4]。（四）作業(yè)的規(guī)范性和學(xué)科性教師的教學(xué)設(shè)計中一定會涉及到課后的作業(yè)，因此，課后的作業(yè)在設(shè)計上一定要設(shè)計合理，符合小學(xué)生的特點，既不要太多，給學(xué)生造成壓力，也不能太少，使學(xué)生失去興趣。因此，教師一定要注意作業(yè)的規(guī)范性和學(xué)科性，作業(yè)要有針對性和適當(dāng)性，讓學(xué)生能夠認識到科學(xué)的重要性，而不是因為它是副科就忽視它。這對教師又是一個非常大的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在教學(xué)的實踐中，一定要注意教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和實用性，使其適用于自己的課堂；同時教師也要不斷地對自己的教學(xué)設(shè)計和課堂效果進行反思?？茖W(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師一定要抓住這一特點，在教學(xué)設(shè)計中加強小學(xué)生對科學(xué)的實踐性，使其在真實的教學(xué)環(huán)境中做到對知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計[J].讀與寫(上，下旬),2013,14(09):1-2.

[2]黃曉,孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望,2014,23(04):111-120.

[3]張祖忻,章偉民,劉美鳳.教學(xué)設(shè)計:原理與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2011.107-108.

[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.94-95.

作者:楊俊玲 單位:山西省臨汾市解放路小學(xué)