大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育木桶原理探究

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【內(nèi)容摘要】筆者把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中的木桶原理和以點(diǎn)帶面教學(xué)模式融合，使用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，木桶原理能夠兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“以點(diǎn)帶面”教學(xué)模式可以激發(fā)出基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生的主動(dòng)性與好奇心。把木桶原理和以點(diǎn)帶面教學(xué)模式融合，能夠兼顧到課堂中不同基礎(chǔ)的每位學(xué)生，進(jìn)而讓班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)得以提升并營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】電腦教育;木桶原理;以點(diǎn)帶面;實(shí)證研究

為深入提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程教育品質(zhì)，磨煉青年教師在教學(xué)模式與教學(xué)方式上的能力，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一位青年教師，在日常的教學(xué)階段要持續(xù)完成創(chuàng)新探尋，最后依照學(xué)生來源與學(xué)習(xí)能力的情況，把木桶原理和以點(diǎn)帶面教學(xué)模式融合使用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中。當(dāng)中，木桶原理可以傾向兼顧基礎(chǔ)能力較差或?qū)W習(xí)技能相對(duì)欠缺的學(xué)生，強(qiáng)化其自信度;此外，以點(diǎn)帶面教學(xué)模式又能夠充分引導(dǎo)基礎(chǔ)較扎實(shí)或?qū)W習(xí)技能嫻熟的學(xué)生，強(qiáng)化其主觀性與自發(fā)性。把木桶原理和以點(diǎn)帶面教學(xué)模式融合能夠兼顧到班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

一、基于木桶原理的考評(píng)模式設(shè)計(jì)

在綜合考評(píng)模式中，筆者使用木桶原理的定義解讀了很多模式的缺陷———即在使用綜合考評(píng)模式對(duì)事物實(shí)施綜合考評(píng)階段，都運(yùn)用了均衡學(xué)說，但是被考評(píng)對(duì)象的整體水準(zhǔn)最終僅依靠數(shù)據(jù)來反映事物的情況;而當(dāng)某個(gè)元素的屬性數(shù)據(jù)大小不等的狀況下，又對(duì)事物起決定性影響，單獨(dú)的模式無法化解該難題。必須融合多類模式，就像木桶中的那塊對(duì)裝水量起決定性影響的短板相同，筆者在木桶的整體特性進(jìn)行考評(píng)時(shí)無法將長(zhǎng)短板均衡分配，如此與初衷就背道而馳。因此，在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面考評(píng)階段，就應(yīng)找到事物中的凸出元素，從而更為精準(zhǔn)地解讀事物的特性，以便于今后進(jìn)行決策參考。

二、木桶原理在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用

木桶原理通常會(huì)在經(jīng)濟(jì)科目與管理科目中被提及。木桶原理又被稱為短板原理。其中心內(nèi)容是:相較于一支木桶來講，木桶裝水量的多寡決定于木桶內(nèi)壁中最短的那塊木頭，而并非決定于木桶內(nèi)壁中最長(zhǎng)的一塊木板。以某市職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專業(yè)2015級(jí)新生為研究受體，透過對(duì)新生的來源實(shí)施解讀并融合常規(guī)課堂上的狀況進(jìn)行論述。某市計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專業(yè)2015級(jí)新生的人數(shù)是152位學(xué)生。當(dāng)中普高升入大學(xué)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到101位，中職院校進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到51位。(朱梓菊，2012)從學(xué)生來源的多元化讓教師在常規(guī)講授階段感到力不從心。普高進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生與過往對(duì)比，其專業(yè)能力有所欠缺。而且，教師在常規(guī)授課階段怎樣兼顧到每一位學(xué)生，讓全部學(xué)生都可以學(xué)到有用的知識(shí)，解讀并掌握教師講授的理論，為后期的研習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓全部學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自發(fā)性與主動(dòng)性，從而進(jìn)一步讓整個(gè)班級(jí)的研習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)提升一個(gè)檔次。從某市計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專業(yè)新生來源的比率與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)程度，被木桶效應(yīng)所啟迪:一個(gè)班級(jí)的研習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的形成，重點(diǎn)不在優(yōu)等生，而是在于班級(jí)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以，依照木桶原理，教師在講授階段要尤其關(guān)照基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生，對(duì)其模棱兩可的理論點(diǎn)或疑問，要重復(fù)講授，讓這些學(xué)生能夠解讀并掌握課程的重難點(diǎn)，讓其在學(xué)習(xí)的過程中樹立信心，并且引導(dǎo)其獵奇心，讓其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生濃厚的興趣。長(zhǎng)期以來，教育中使用木桶原理，不但能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有利于強(qiáng)化班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提升。

三、以點(diǎn)帶面教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用

以點(diǎn)帶面教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以某項(xiàng)目或任務(wù)使用為核心，而且將有關(guān)的理論點(diǎn)內(nèi)容可以巧妙地穿插在項(xiàng)目或任務(wù)中。在項(xiàng)目實(shí)操階段，使用分組項(xiàng)目來完成實(shí)際演練，并為每個(gè)小組安排一位組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶頭與同組組員完成實(shí)際演練，教師分批進(jìn)行引導(dǎo)。此以點(diǎn)帶面教學(xué)模式的明顯特征是讓全班的學(xué)生可以高效地參與到基礎(chǔ)教育中去，進(jìn)而讓傳統(tǒng)的、純粹的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成自發(fā)研習(xí)、教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。依照某市大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在日常教學(xué)階段使用項(xiàng)目教學(xué)模式并以任務(wù)來帶動(dòng)教育，在課程項(xiàng)目實(shí)際操作中使用分組練習(xí)的方式，并在一個(gè)小組中依照小組成員的基本能力與加納能力的差別選定一位或若干位實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)來幫助教師引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

(一)以點(diǎn)帶面教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容安排中的運(yùn)用。以點(diǎn)帶面教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容安排中，會(huì)將教程中所要傳授的理論的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目的模式進(jìn)行陳述，并以任務(wù)來進(jìn)行實(shí)踐，并且以小組分組的模式來積極探尋實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。老師要解讀班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接納能力，依照解讀到的狀況，權(quán)衡教程任務(wù)與研習(xí)能力的發(fā)展性、趣味性與差別性來預(yù)設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的挑選尤為關(guān)鍵，其攸關(guān)教學(xué)的質(zhì)量。在預(yù)設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容階段不但要延展理論，還應(yīng)具備既定的深度，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要激發(fā)其學(xué)生的探究欲。

(二)以點(diǎn)帶面教學(xué)模式在教學(xué)階段的運(yùn)用。在教學(xué)階段使用以點(diǎn)帶面教學(xué)模式，并依照班級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別劃分成小組，并選出組長(zhǎng)———例如，選好組長(zhǎng)后，組長(zhǎng)的人數(shù)根據(jù)各組學(xué)生基礎(chǔ)能力與研習(xí)技能而定。在課程教學(xué)階段，教師要透過預(yù)先設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容給出驅(qū)動(dòng)任務(wù)并講透重難點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，再由班級(jí)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，力圖讓每位學(xué)生都可以完成實(shí)操、進(jìn)而掌握教程中教師說要傳授的知識(shí)。再例如，教師透過觀摩小組的實(shí)訓(xùn)情況，記載共通性疑問，并在教程任務(wù)歸納版塊進(jìn)行詳盡地講解。并且，每一組的組長(zhǎng)要上報(bào)本組組員的實(shí)訓(xùn)狀況。在此階段，分組做完每一項(xiàng)任務(wù)以后，讓學(xué)生參加到任務(wù)的歸納版塊內(nèi)。此模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性與主動(dòng)性，讓課堂氛圍變得熱烈，進(jìn)而獲得最高效的教育成效。從日常教學(xué)實(shí)踐成果來進(jìn)行分析，在教學(xué)階段使用以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式不但能夠讓短板得以改善，并且也能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。并且在既定流程上可以帶動(dòng)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生在做完實(shí)訓(xùn)任務(wù)后有事可做，可以協(xié)助班級(jí)其余學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化其自發(fā)性與自信度。使用以點(diǎn)帶面教學(xué)模式能夠兼顧到班級(jí)中的每位學(xué)生，強(qiáng)化班級(jí)中每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與自信度，進(jìn)而讓班級(jí)的整體研習(xí)水準(zhǔn)與研習(xí)氛圍能夠大幅度提升。

四、木桶原理和以點(diǎn)帶面教學(xué)模式相融合在教學(xué)中的運(yùn)用

(一)關(guān)注木桶底板構(gòu)建，培育主動(dòng)的態(tài)度。木桶的底板決定了這個(gè)是否還可以裝水，在實(shí)際生活中，人類無法預(yù)知未來，卻可以管控本身的心態(tài)，無法改變他人，卻能夠改變自身。因此，陽(yáng)光的生活與工作心態(tài)極為關(guān)鍵。首先必須意識(shí)到心態(tài)的關(guān)鍵性，之后在生活中、學(xué)習(xí)中逐漸消除消極的心態(tài)，培養(yǎng)主動(dòng)的心態(tài)，主動(dòng)的態(tài)度有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的學(xué)生迎難而上，保持進(jìn)取的強(qiáng)烈意愿，是成功的起點(diǎn)與希望;負(fù)能量的態(tài)度讓人絕望，對(duì)生活與社會(huì)不斷埋怨、自我封閉，不利于本身的學(xué)習(xí)與生活。

(二)固定木桶的桶箍，強(qiáng)化能力的培育力度，改善教學(xué)系統(tǒng)。桶箍在木桶中會(huì)形成向心力，配合底板穩(wěn)固木板，有兩圈，筆者從以下內(nèi)容進(jìn)行論述。1．構(gòu)建創(chuàng)新中心，提升實(shí)操技能，穩(wěn)固下圈。透過院校與公司協(xié)作等模式構(gòu)建創(chuàng)新中心，充分使用院校在專才、資本、科技與設(shè)施等資源方面的先天優(yōu)勢(shì)，透過合作互惠互利，創(chuàng)新中心構(gòu)建后，學(xué)生能夠參加到公司的具體科研項(xiàng)目與研發(fā)中。這部分項(xiàng)目通常可以融合社會(huì)的具體需要。并且，公司內(nèi)部有大批的技術(shù)專才，這部分精英有著院校教師所欠缺的實(shí)踐創(chuàng)新技能，通過其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將高效提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能與化解具體問題的技能。2．改善教學(xué)系統(tǒng)，關(guān)注專業(yè)課構(gòu)建，穩(wěn)固上圈。教學(xué)建設(shè)的科學(xué)性與高效性有關(guān)學(xué)生培育的質(zhì)量。所以，在教學(xué)建設(shè)方面，不但需要教程預(yù)設(shè)有著前瞻性與實(shí)用性，并且還需要映射科目發(fā)展的前沿水準(zhǔn)。通常的內(nèi)容包含:一是本科目較為完整、體系化的理論學(xué)識(shí);二是本科目近期的研究成果與創(chuàng)新理念;三是有關(guān)科目、交叉科目的基礎(chǔ)學(xué)說與研究模式。在教學(xué)設(shè)定階段，還要增加學(xué)術(shù)座談會(huì)與探究性教程，以簡(jiǎn)介科目前沿理論與最新的研究成果。例如，由院校、外校資深教授或本科目領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生進(jìn)行授課，簡(jiǎn)介本科目最新的研究成果、國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)等。此外，要科學(xué)配置時(shí)間與精力，讓各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，重視短板———本身能力的大小，讓木桶裝更多的水。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)槟呈新毿?015級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)3班的學(xué)生源自于普高與中職院校兩種。所以專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)接納技能也有所差別。透過在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)教程上進(jìn)行講解，使用木桶原理與以點(diǎn)帶面教學(xué)模式的融合的實(shí)踐，學(xué)生透過這門教程提升了自信度與自發(fā)性，讓其對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而通過本身的努力提升專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力。在學(xué)校教學(xué)中，要使用新木桶原理，通過加固桶底、桶柄、桶箍，讓木桶能夠盛更多的水，通過木桶原理的啟示，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，這會(huì)讓專業(yè)教學(xué)具備一定的特色，讓更多的學(xué)生愛上專業(yè)課。

作者:房悅 單位:陜西警官職業(yè)學(xué)院