大學(xué)計算機基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式

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摘要基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)是目前比較熱門的一種教學(xué)模式。本文通過分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計，分別從課前教學(xué)分析、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)效果評價三個方面進(jìn)行闡述說明。

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時代對教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單被動的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動個性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識課程，內(nèi)容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計混合式教學(xué)方案時，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計課堂教學(xué)計劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動設(shè)計

目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對成熟，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]?；旌鲜浇虒W(xué)活動設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，需要將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個模塊。每個模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計劃和教學(xué)要求，在每個模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計大學(xué)計算機基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動地聽；而混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點、難點，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識點按課時數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺補充相關(guān)知識學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時完成并提交作業(yè)，知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測試。同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現(xiàn)與學(xué)生的即時互動，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評價設(shè)計

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設(shè)計討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時成績；設(shè)計綜合應(yīng)用型實驗項目，評選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诰€下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評估，除了期末考試以外，平時成績應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容?！岸嘣痹u估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，也促使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)[5]。

4結(jié)束語

基于線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，將兩種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，不但能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，能有效地改善大學(xué)計算機基礎(chǔ)人數(shù)多、課時少、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題。同時，多種教學(xué)方式的混合使用，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系.中國大學(xué)教學(xué),2019(5):14-18,28

[2]金一,王移芝,劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(1):37-40

[3]詹捷宇,蔣運承,馬文俊.基于混合式學(xué)習(xí)的計算機理論性課程設(shè)計.計算機教育,2018(11):89-92

[4]楊雪濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式研究.福建電腦,2017,33(8):175

作者：楊雪濤 單位：重慶工商大學(xué)計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院