大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程改革，是各高校面臨的重大課題。“大基”課程對(duì)于不同的高校來說，都有食之無味，棄之不行的雞肋感。如何在新形式下，找到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的出路，本文結(jié)合我校實(shí)際，提出一些思考，以供探討。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)方向；教學(xué)定位；計(jì)算思維

1存在問題

在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程扮演著一個(gè)將大學(xué)生參差不齊的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平拉齊的角色，能夠使得在上大學(xué)前沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的同學(xué)得到一個(gè)很好的知識(shí)補(bǔ)充。隨著信息技術(shù)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，我國(guó)的基礎(chǔ)教育中也都開設(shè)了信息技術(shù)類課程，絕大多數(shù)高中生都需要通過高中信息技術(shù)會(huì)考。至少，在我校錄取的三年制大專學(xué)生中，99%的學(xué)生都是已經(jīng)在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，而且在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，也與我?，F(xiàn)有“大基”課程內(nèi)容一致，那么我們是否還有必要再重復(fù)鞏固和提高，我們是否在這個(gè)點(diǎn)上教授他們一點(diǎn)別的區(qū)別于高中課程的東西。而這個(gè)不一樣的東西，應(yīng)該是計(jì)算思維。

2計(jì)算思維

計(jì)算思維古已有之且無處不在，而在周以真教授對(duì)計(jì)算思維清晰闡述前，雖然有人知其之重要性，卻無系統(tǒng)之研究。知名學(xué)者周以真先生研究發(fā)現(xiàn)“通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念的科學(xué)使用，從而完成求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理解人類行為等囊括計(jì)算機(jī)廣度的所有思維活動(dòng)就是計(jì)算機(jī)思維?！倍?，簡(jiǎn)單的課程無法承擔(dān)、囊括所有的計(jì)算機(jī)思維內(nèi)容。同時(shí)，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)期間必須全程貫徹計(jì)算機(jī)思維，在日常教學(xué)中，要提供全面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程為學(xué)生完成計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)提供支撐，如數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)等課程。

3如何去做

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)計(jì)算思維，使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問題，這是計(jì)算思維的目標(biāo)。有兩種解決方式，一種是開設(shè)以“大基”為基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的相關(guān)選修課程。如今的程序設(shè)計(jì)能力已經(jīng)不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專屬能力，而是逐步向基礎(chǔ)能力方向發(fā)展的工具型技能，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在此基礎(chǔ)之上能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的專業(yè)問題的解決中，是十分有用的。另一種是將“大基”課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目能力，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展“專業(yè)大基”課程教學(xué)，項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供一些計(jì)算思維解決專業(yè)問題的實(shí)例，向?qū)W生內(nèi)心埋下一下計(jì)算思維解決問題的種子。

4教學(xué)方案設(shè)計(jì)

基于上述思考，嘗試對(duì)本校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生計(jì)算思維教學(xué)。特別值得一提的是，改革不是顛覆，不是對(duì)原課程內(nèi)容的一概否定，而是提煉原課程內(nèi)容，提純提精提高優(yōu)化。原課程其實(shí)也在進(jìn)行計(jì)算思維的教學(xué)，但這樣的教學(xué)只是課程的附屬產(chǎn)品，現(xiàn)在我們需要將計(jì)算思維有意識(shí)的與原內(nèi)容結(jié)合，達(dá)到主動(dòng)、可控、積極、有意識(shí)培養(yǎng)。

4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分

原“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是所有學(xué)生必修的課程，課程包含了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本使用技能和office應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫與多媒體四個(gè)核心模塊使用。要想提煉這部分的內(nèi)容，必然會(huì)存在課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、學(xué)生程度不一等問題。針對(duì)以上問題，可以考慮采用在線課程的方式，運(yùn)用信息化教學(xué)和在線資源彌補(bǔ)擴(kuò)展和詳解的課時(shí)不足問題，把必要的知識(shí)點(diǎn)和等級(jí)考試所需的要點(diǎn)單列精講，保障量化指標(biāo)達(dá)成。

4.2計(jì)算思維部分

在基礎(chǔ)保障的同時(shí)，探索實(shí)施以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)方案。根據(jù)我校專業(yè)實(shí)際，將大基教學(xué)對(duì)象大致分為醫(yī)學(xué)類、綜合類和藝術(shù)類。主要區(qū)別是前兩者增加程序設(shè)計(jì)算法要求，后者增加辦公軟件高級(jí)應(yīng)用。過程設(shè)計(jì)上，用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)，項(xiàng)目式教學(xué)拓展計(jì)算思維，對(duì)于不同專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)。如：醫(yī)學(xué)類學(xué)生開展對(duì)病人數(shù)據(jù)處理的項(xiàng)目，采用編程的方式呈現(xiàn)病人生理狀態(tài)分析等。

4.3計(jì)算思維核心

要在課程中強(qiáng)化計(jì)算思維教學(xué)，計(jì)劃從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：①將程序設(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容前置到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。主要包括：程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，算法的表示，簡(jiǎn)單算法的設(shè)計(jì)。②從計(jì)算思維的角度出發(fā)，重組經(jīng)典案例，將問題求解提升到計(jì)算思維的高度，重點(diǎn)給出解決問題的思路和思考模式，即搞清問題，分析問題，找到對(duì)策，解決問題。計(jì)算思維中問題求解的一般步驟為：建立模型設(shè)計(jì)算法、編碼求解。按照計(jì)算思維重組教學(xué)案例，讓學(xué)生更能體會(huì)計(jì)算思維的本質(zhì)，即抽象和自動(dòng)化。

5總結(jié)

在2018年秋季和2019年春季兩個(gè)學(xué)期中，我們選擇了2個(gè)班2個(gè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行了計(jì)算思維教學(xué)探索。實(shí)踐結(jié)果表明，就計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過級(jí)率上來說，略微下降了5個(gè)百分點(diǎn)，這與考試專項(xiàng)講解和訓(xùn)練的課時(shí)的削減有很大的關(guān)系，下降幅度總體來說在可以接受的范圍。就自主解決問題上而言，有15%左右的學(xué)生，在其他課程上愿意嘗試?yán)糜?jì)算思維去考慮解決一些跨學(xué)科問題，這個(gè)是試點(diǎn)后我們最為欣慰的地方。雖然在教學(xué)樣本上還比較小，改革效果不是那么顯著，課程方案也還需要進(jìn)一步調(diào)優(yōu)，但是已經(jīng)可以證明新的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的擴(kuò)展能力，既沒有過于弱化“計(jì)算機(jī)軟件使用能力”，又引入了計(jì)算思維的教學(xué)，提升了該課程的內(nèi)涵，改革得到學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)然改革過程還需要逐步調(diào)優(yōu)，解決教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足。我們?cè)谧鼋谈牡倪^程當(dāng)中，仍然面臨著多方面挑戰(zhàn)，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用計(jì)算思維，診斷、改進(jìn)、實(shí)踐、優(yōu)化，不斷迭代，將教改工作不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）.

[2]李廉.計(jì)算思維———概念與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（1）.

[3]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[4]曾俊.多元智能理論指導(dǎo)下的高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)策略[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012，7（32）：191-192.

[5]李莉.基于計(jì)算思維大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2017（20）：52-53.

作者：趙越超 單位：德宏職業(yè)學(xué)院建筑與信息工程學(xué)院