計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

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摘要：獨(dú)立學(xué)院為使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識、基本操作技能及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并且采取大班模式進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“學(xué)生上課不到、上課不聽，聽不懂；上機(jī)不練、不知練什么、練不會”的情況，本文在調(diào)查教與學(xué)的過程中找出了問題并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；大班授課；學(xué)習(xí)興趣；獨(dú)立學(xué)院

1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一個重要的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)薄弱，理解接受能力較差，因此在課堂上往往跟不上教師的節(jié)奏。而大班授課的教師由于課時有限，人數(shù)眾多，只能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，而不能照顧班級所有學(xué)生，尤其是哪些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

2）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

獨(dú)立的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是在大學(xué)一年級的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段。學(xué)習(xí)上課時主要靠教師講解，下課時靠教師督促。而恰恰這些課程都是大班授課，教師沒有精力也不可能照顧到每一位同學(xué)。往往是有些學(xué)生一旦聽不懂了，課下自己也不努力，就放棄了學(xué)習(xí)。

2大班授課帶來的問題

1）班級人數(shù)多，教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于計(jì)算機(jī)類課程都采用大班授課，而大班授課過程中，幾乎所有的教師都是以自己為主體，采用教授法。這個場景就是授課教師一個人在講臺上按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一個一個知識點(diǎn)的講解，而100多人在講臺下聽課。由于班級人數(shù)多、課時有限，教師忙于把所有知識點(diǎn)講解出來，而幾乎沒有和學(xué)生的互動。大學(xué)的課堂都是兩節(jié)45分鐘的課連上，上課時間長，而且此類課程內(nèi)容又比較單調(diào)，就會導(dǎo)致教師和學(xué)生都會產(chǎn)生疲勞，這樣的課堂不要說學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就是能夠完整地堅(jiān)持90分鐘都很難。學(xué)生注意力一旦不集中，就會出現(xiàn)各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，看手機(jī)、看課外書、睡覺、玩游戲、說話。而這些情況的發(fā)生又會影響的教師的授課的積極性，長此以往，教學(xué)效果可想而知。

2）班級人數(shù)多，難以把握教學(xué)進(jìn)度和難易程度

由于學(xué)生生源地的差異，使得學(xué)生整體計(jì)算機(jī)素質(zhì)和水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來自全國各地，東部和西部計(jì)算機(jī)的教育情況特別大，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生如新疆、西藏的學(xué)生。另外，由于課時有限，若刻意照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，將無法完成全部教學(xué)任務(wù)，若按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，基礎(chǔ)較差的同學(xué)又難以掌握全部知識，因此授課時無法全面兼顧，授課進(jìn)度較難掌控。因而，在傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，難以全面兼顧各種層次的學(xué)生。

3）班級人數(shù)多，難以有效管控課堂紀(jì)律

班級人數(shù)多，在上課時讓教師撓頭的一個問題就是的課堂紀(jì)律難以管控。比如考勤，教師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名。100多人的班級，僅僅是點(diǎn)名就會花去5分鐘的時間，而且不能保證點(diǎn)名的質(zhì)量。由于班級人數(shù)多，授課教師并不認(rèn)識每名同學(xué)，因此點(diǎn)名時會出現(xiàn)冒名頂替的現(xiàn)象。而在上課過程中，如果學(xué)生聽不懂了或聽著沒有興趣了，就會干出一些違反課堂紀(jì)律的事情來。如果此時教師對這些情況不聞不問，就會嚴(yán)重影響教師授課的質(zhì)量，如果教師把主要精力用在維護(hù)課堂紀(jì)律上來，又會影響教學(xué)進(jìn)度。

4）班級人數(shù)多，難以實(shí)現(xiàn)客觀的過程考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂和其他課程一樣，考核也是包括平時成績和期末考試成績。平時成績的過程主要包括考勤、作業(yè)以及上機(jī)成績。而平時成績的考核也就是過程的考核由于人數(shù)多，很難實(shí)現(xiàn)真正的公平且具有區(qū)分度。考勤問題前面已經(jīng)提過，由于人數(shù)多，考勤很難做到精準(zhǔn)。平時的給學(xué)生布置作業(yè)也成了教師的一大難題，在獨(dú)立學(xué)院每位教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都比較重，每布置一次作業(yè)，就會有500-600份需要批改。這樣的工作量是教師幾乎是無法完成的，因此好多教師都盡量不留作業(yè)或少留作業(yè)。然而僅僅通過作業(yè)，而不是親自對學(xué)生進(jìn)行考核也無法真正了解學(xué)生的掌握程度，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生的作業(yè)并不是自己完成，而是通過抄襲和拷貝。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都有上機(jī)操作，而學(xué)生的上機(jī)效果和上機(jī)成績也是沒有辦法客觀給出的，由于班級人數(shù)多，教師只能是講解后布置上機(jī)作業(yè)，讓學(xué)生完成，但學(xué)生提交的上機(jī)作業(yè)往往也是拷貝的，而教師卻沒有時間和精力一一考證。因此給出的上機(jī)成績也不是特別的精準(zhǔn)。綜上所述，由于班級人數(shù)多，在平時成績的給定過程中存在著不精確、不客觀、不公正的現(xiàn)象。而這些問題的出現(xiàn)也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

5）班級人數(shù)多，難以全面輔導(dǎo)、因材施教

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，無論是操作類的，還是程序設(shè)計(jì)類的都有一個共同的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐并重。理論一般在多媒體教室講授，而實(shí)踐在機(jī)房上機(jī)。在多媒體上課時如果有學(xué)生聽不懂，授課教師也不會鼓勵學(xué)生當(dāng)場提出來，因?yàn)檎n時有限，班級人數(shù)多，不能滿足學(xué)生的一一提問。而在機(jī)房上機(jī)時也存在同樣的情況，班級人數(shù)在120左右，如果每問一個上機(jī)問題兩節(jié)課的時間都不夠。授課教師一刻也不停歇的穿梭于機(jī)房，來回指導(dǎo)每一位學(xué)生。但出現(xiàn)的情況往往是一個學(xué)生哪里要耽誤幾分鐘才能講解示范清楚，而有的學(xué)生舉了半天手也等不到教師的到來，使他們的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。俗話說眾口難調(diào)，班級人數(shù)多，授課教師能夠照顧到大多數(shù)就已經(jīng)很不容易了，至于因材施教根本就是不可能的。

6）班級人數(shù)多，難以建立和諧的師生關(guān)系

俗話說“親其師，信其道”，而在大班授課中很難形成這種和諧的師生關(guān)系，究其原因還是班級人數(shù)多造成的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都是一個學(xué)期，由于班級人數(shù)多，授課教師往往是一個學(xué)期下來只認(rèn)識班干部和極個別搗亂的學(xué)生。上課時學(xué)生看到是教室的大屏幕，上機(jī)時學(xué)生看到是電腦，教師和學(xué)生交流的機(jī)會少得可憐，因此無從談起建立深厚的師生友誼。一個學(xué)期下來教師記不住學(xué)生，而有的學(xué)生甚至都不知道教師的姓名。想想這樣的師生關(guān)系，又怎能達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

7）班級人數(shù)多，難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于班級人數(shù)多，上理論課時不得不占用大的多媒體教室，學(xué)生的座椅達(dá)到十幾排，后排的學(xué)生離前面的黑板和投影儀屏幕太遠(yuǎn)，教師的板書及投影儀屏幕上的無法看清。教師大，授課教師的聲音也往往會受到影響。如果使用手持話筒，會影響具體的操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多數(shù)要對電腦進(jìn)行操作演示。如果使用小蜜蜂設(shè)備，聲音的效果又不是很好。往往一節(jié)課下來，授課教師累得夠嗆，而學(xué)生聽課效果一般。總之，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)多采用大班授課，出現(xiàn)了教與學(xué)的矛盾。我們應(yīng)該探索新的教學(xué)手段和教學(xué)模式以提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：冀松 翟偉芳 王艷 單位：保定理工學(xué)院