計算機基礎(chǔ)教學(xué)探討與實踐

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【摘要】本文從通識教育中的計算機基礎(chǔ)教學(xué)入手，先分析了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心要求，闡述了計算機基礎(chǔ)教學(xué)目前面臨的問題和挑戰(zhàn)，對通識教育中的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行了分析和研究，并嘗試對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進行改革與實踐。

【關(guān)鍵詞】通識教育；應(yīng)用型本科院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)

一、通識教育中的計算機基礎(chǔ)教學(xué)

通識教育的概念起源于19世紀的西方，當(dāng)時西方許多學(xué)者認為大學(xué)的學(xué)術(shù)分科導(dǎo)致知識被嚴重割裂，不利于人才培養(yǎng)的完整性?；诖颂岢隽送ㄗR教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，將不同學(xué)科的知識學(xué)會融會貫通，最終培養(yǎng)出完整的人。1829年，美國學(xué)者怕卡悠（A.S.parkard）教授正式提出通識教育的概念。他認為大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識前，應(yīng)該先學(xué)習(xí)必要的公共課，也就是通識教育課程。后來又有學(xué)者提出，現(xiàn)代大學(xué)教育分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。通識教育主要是培養(yǎng)一個人所具有的社會責(zé)任感和生活所需，而專業(yè)教育則是給予一個人某種職業(yè)能力的訓(xùn)練。通識教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)人方面雖有區(qū)別，但并非相互獨立。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用領(lǐng)域或者技術(shù)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，在信息技術(shù)大背景下，計算機已經(jīng)作為工具應(yīng)用到各行各業(yè)，而計算機應(yīng)用能力也成為一個人工作、學(xué)習(xí)、生活不可缺少的一部分。在非計算機專業(yè)的教育教學(xué)中，這部分能力正是通過計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)來實現(xiàn)的。在通識教育背景下，應(yīng)用型本科院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)如何能真正發(fā)揮其基礎(chǔ)教學(xué)的作用，配合其專業(yè)知識的教學(xué)，達到高校培養(yǎng)運用所學(xué)知識、方法和技術(shù)解決實際問題的能力的應(yīng)用型人才，是我們從事本課題研究的目的。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展與面臨的問題

1.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展大致可概括為三個階段：20世紀70年代的萌芽階段、20世紀90年代的普及階段和21世紀初的發(fā)展階段。這三個時間段也是計算機技術(shù)發(fā)展的三個階段，由硬件軟件的發(fā)展到計算機的應(yīng)用再到互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展。國家教育部也先后出臺相關(guān)文件，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出指導(dǎo)性的意見。國家首次發(fā)文確立計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位是在1997年國家教育部高教司的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》。隨著計算機教學(xué)的發(fā)展，為了使其更加科學(xué)化和規(guī)范化，2006年國家教育部高教司又了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》。隨著第三種科學(xué)思維即計算思維的提出，國內(nèi)高校有學(xué)者認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的一項重要任務(wù)在于培養(yǎng)人的計算思維能力。2010年7月，由北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所名校組成了聯(lián)盟召開的第一屆計算機基礎(chǔ)課程研討會上提出了培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式，運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念對問題進行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解，即建立計算思維。由此可見，計算思維能力的培養(yǎng)成為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的一項核心任務(wù)。

2.計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題（1）教學(xué)模式欠合理。從目前高校的教學(xué)模式來看，計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)模式大部分采取的都是理論與實踐課相結(jié)合的教學(xué)模式。以齊魯理工學(xué)院為例，理論課的講授通常是在多媒體教室進行，教師將知識在屏幕上進行講解演示。實踐課時，根據(jù)實踐教學(xué)大綱，再對需要上機練習(xí)的部分進行實際操作。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終是處于被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考與能力的提升。（2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)除突出計算能應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，其主要是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高校對于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)往往是由統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的統(tǒng)一授課內(nèi)容。而不同專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)在計算機應(yīng)用能力方面的需求是不一樣的。有的專業(yè)只需要學(xué)會普通辦公軟件的使用即可，而有的專業(yè)則需要了解甚至懂得一定的編程語言。統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出計算機基礎(chǔ)教學(xué)對于不同專業(yè)的專業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）學(xué)生基礎(chǔ)差別大。隨著國家大力推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)，現(xiàn)在中小學(xué)及家庭中計算機日益普及，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)脫離了原來的“零起點”。但是由于高中的學(xué)生來自全國各地，教育水平、教育設(shè)施等各個省份地區(qū)存在較大差別，導(dǎo)致高校入學(xué)新生的計算機水平存在很大差異。如果多不同專業(yè)不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一大綱同一方法授課，忽視這種學(xué)生本身存在的基礎(chǔ)差異，會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生上課內(nèi)容不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生則在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)習(xí)跟不上的狀況，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革實踐

1.更新教學(xué)理念。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)格局，樹立以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心的全新教學(xué)理念。教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，將計算機技術(shù)發(fā)展過程中的新成果融入到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除此之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力，遇到專業(yè)問題，要引導(dǎo)學(xué)生以計算思維去思考問題、分析問題，這就要求教師更新教學(xué)理念，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)不是簡單的教授怎么應(yīng)用計算機，還要培養(yǎng)學(xué)生對于程序設(shè)計思想的理解，也就是計算思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融合進來。以齊魯理工學(xué)院為例，在長期的教學(xué)改革實踐過程中，逐漸構(gòu)建起了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)+項目實訓(xùn)練習(xí)（測試）+教師課堂答疑”的教學(xué)模式并實施。這種教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是先對學(xué)生進行摸底測試，然后根據(jù)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的差別，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)校不同層次的網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)項目實訓(xùn)練習(xí)或者測試。這兩個環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)獲取信息的能力。學(xué)生通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，第三個環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)答疑講授再解決學(xué)生前面學(xué)習(xí)中的問題，教師在課堂中還可以采取任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)知識，在任務(wù)的完成過程中，加深了知識的理解和應(yīng)用，提高了綜合素質(zhì)。

3.關(guān)注專業(yè)差別，注重計算思維。計算機基礎(chǔ)課程全校統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)時數(shù)的設(shè)置顯然已經(jīng)不再科學(xué)。目前大多數(shù)高校已經(jīng)意識到計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)差別進行分類教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代使計算機基礎(chǔ)課程分專業(yè)、分層次教學(xué)由原來的不可能變?yōu)榭赡堋W(xué)校可以根據(jù)專業(yè)特點指導(dǎo)學(xué)生進行模塊式學(xué)習(xí)，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇不同的模塊。另外，計算思維作為三大科學(xué)思維之一，越來越受到重視。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要注意滲透計算思維，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生差異來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。在實際教學(xué)過程中，要大膽改變教學(xué)手段，可以通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動等方式方法進行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

4.加強過程考核，實現(xiàn)考核形式多元化。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，突出能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的考核應(yīng)該由注重知識的掌握轉(zhuǎn)化為注重知識的應(yīng)用，考核學(xué)生利用知識分析問題解決問題的能力。根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標，考核形式可以采取多樣化。要注重加強過程性的考核，減少期末考試所占的比重，加大自出學(xué)習(xí)、項目實訓(xùn)所占的比例?？己藘?nèi)容可以是綜合性的，可以包含多形式多角度的內(nèi)容。注重考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。加強過程考核，提高平時成績所占的比例。以齊魯理工學(xué)院為例，計算機基礎(chǔ)課程的考核成績主要分為兩大項：平時成績和期末成績，兩項各占50%。平時成績要求不少于3種考核形式，一般包含：課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成得分、階段測試得分、實驗操作得分等。加強過程考核，實現(xiàn)考核形式的多元化，是應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生能力培養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生使用簡單的辦公軟件，更不是對學(xué)生進行計算機職業(yè)技能培訓(xùn)。通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)要真正發(fā)揮其基礎(chǔ)教學(xué)作用，再配合專業(yè)知識教學(xué)，達到高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

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[3]柏世兵.通識教育背景下的應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的探討與實踐[J].高等教育，2016(12).

作者：李娜 單位：齊魯理工學(xué)院