計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂做學(xué)教一體化體會(huì)

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摘要：職業(yè)院校是公認(rèn)的技能型人才培養(yǎng)基地，它的作用是為了城市產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才，以此推進(jìn)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這些年來(lái)，部分職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才貼近產(chǎn)業(yè)需求，能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。但據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，還有很大一部分的畢業(yè)生就業(yè)后，因不能滿足企業(yè)對(duì)技能的要求或者因能力不夠，而離職或被辭退，比例很高，這個(gè)數(shù)據(jù)值得我們深思，我們覺(jué)得：職業(yè)教育的成與敗不能完全以學(xué)生就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是要根據(jù)實(shí)際的就業(yè)質(zhì)量，也就是以學(xué)生就業(yè)后的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、薪資待遇、就業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)吻合度等來(lái)總體衡量?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校的大多數(shù)畢業(yè)生存在如下問(wèn)題：1、短期內(nèi)無(wú)法快速適應(yīng)用人單位的崗位的要求；2、無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力弱，不具備工作所需要的實(shí)際應(yīng)用能力；3、缺乏創(chuàng)新能力，幾乎無(wú)法難解決工作中遇到的困難；4、缺乏團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，不善溝通；5、欠缺職業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。通過(guò)教師本人講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的感受，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀分析,提出探索實(shí)施“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；做學(xué)教一體化

1職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)的職業(yè)教育，其中是部分職業(yè)院校，面臨著學(xué)生在學(xué)習(xí)能兩面基礎(chǔ)差、無(wú)自覺(jué)性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、有著比較強(qiáng)的自卑感、教師上課難以推進(jìn)等困境。“用嘴講是教，用耳朵聽(tīng)是學(xué)，用手干事便是做”。教師怎么教，學(xué)生照搬就怎么學(xué)，事情就怎么做。這些屬于傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式，讓老師和學(xué)生感到找不到教與學(xué)的方向。其實(shí)實(shí)際上做、學(xué)、教是一體的，做一件事，有時(shí)候或許不是簡(jiǎn)單地用手來(lái)做的，還可用嘴來(lái)做，用耳朵來(lái)做，借助工具來(lái)做。沒(méi)有實(shí)訓(xùn)裝備的培訓(xùn)，反復(fù)的拆裝訓(xùn)練怎么能培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)與技能呢？因此，對(duì)職業(yè)教育提出做學(xué)教一體化的教學(xué)模式。必須利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，在做中學(xué)，在學(xué)中教，通過(guò)“真正地做”讓學(xué)生掌握所需的技術(shù)和技能。

2職業(yè)教育“做、學(xué)、教一體化”實(shí)施的必要性

職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才素質(zhì)與用人單位的所需存在一定的差距，這就勢(shì)必要在用人單位和職業(yè)院校間搭建一座有效的橋梁來(lái)打破這種的局面。“做、學(xué)、教一體化”教育模式的設(shè)計(jì)就是為這座橋梁提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)?；厥住白?、學(xué)、教一體化”的職業(yè)教育教學(xué)模式，可以看出，在二十世紀(jì)初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教學(xué)合一”“社會(huì)即學(xué)校”已經(jīng)被大眾所熟知。而今，把“教學(xué)合一”的思想貫穿到職業(yè)教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，其目的就是為了讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)會(huì)把握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)慣和能力。在職業(yè)教育院校的教學(xué)培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是全校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的主要課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握為學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的支撐作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)怎樣適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的形勢(shì)，是擺在教育工作者面前的迫切任務(wù)，要求從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師要樹(shù)立新的職業(yè)教育的理念，改變教學(xué)思路，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)。本人教授《計(jì)算機(jī)維修與維護(hù)》，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過(guò)程。

3《計(jì)算機(jī)維修與維護(hù)》一體化教學(xué)的“教”

在“教”上，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。因此要注重因材施教。對(duì)于完全對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不了解的學(xué)生，要認(rèn)真從最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)講起。講的時(shí)候要注意不要照本宣科，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際去講解，這樣學(xué)生才會(huì)容易理解；對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)有些了解的學(xué)生，首先要告訴他們不要認(rèn)為什么自己都會(huì)，從而驕傲自滿。多給他們講一些和他們感興趣的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)還差得很遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓有一部分掌握了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生幫助那些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)完全不明白的同學(xué)。相對(duì)而言學(xué)生之間還是比較容易溝通的。在講授一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，要注重課外知識(shí)的補(bǔ)充。比如在講授“主板BIOS”時(shí)，考慮到這些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)各種品牌主板BIOS的陌生，就要注意在講授課本知識(shí)前對(duì)學(xué)生做一些基本知識(shí)的普及。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)有些簡(jiǎn)單了解后，再去講授課本的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)容易接受一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)前面講過(guò)的知識(shí)過(guò)后就忘了。如果不及時(shí)回頭做知識(shí)總結(jié)，學(xué)生到最后還是什么都不會(huì)。比如主板BIOS設(shè)置中有許多模塊，學(xué)生大都分不清它們是用來(lái)實(shí)現(xiàn)什么功能的，有些甚至功能上有些接近。這個(gè)時(shí)候就要專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)各個(gè)模塊的功能做個(gè)總結(jié)。告訴學(xué)生它們是用來(lái)實(shí)現(xiàn)什么功能的，做哪道題時(shí)會(huì)用到哪個(gè)模塊。這樣學(xué)生在做主板BIOS設(shè)置操作題時(shí)才可以做到胸有成竹。

4《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》一體化教學(xué)的“學(xué)”

在“學(xué)”上，將“講授為主”轉(zhuǎn)化為“自學(xué)為主”。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以應(yīng)用為主要教學(xué)目的的，所以課程內(nèi)容中知識(shí)和技巧地位是相同的。但是技巧卻是無(wú)法通過(guò)課堂講授讓學(xué)生獲得的。因此,必須改變“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)只傳授這門(mén)課程的基本概念和經(jīng)常用到的一些基礎(chǔ)性操作，以及遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的思路。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身”，多提倡“精講多練”，教師在教學(xué)過(guò)程中，也只是起到引導(dǎo)或引領(lǐng)的作用，要把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、體會(huì)。更多地培養(yǎng)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，能夠自己通過(guò)某種軟件的幫助整體有序地來(lái)解決問(wèn)題的能力，教師用少數(shù)的時(shí)間演示讓學(xué)生感興趣的實(shí)際案例，一次在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索，學(xué)習(xí)使用這個(gè)軟件去解決自己面臨的問(wèn)題。比如在講授“Windows7操作系統(tǒng)”的時(shí)候，由于這章內(nèi)容大部分學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，然后上機(jī)操作，完成書(shū)上布置的任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著自己去解決問(wèn)題。在遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)候，要求學(xué)生應(yīng)大膽地向老師或同學(xué)提問(wèn)。很多學(xué)生存在這樣的問(wèn)題。本身自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不夠理解，卻不主動(dòng)向老師或同學(xué)提問(wèn)，到最后沒(méi)理解的還是不會(huì)。

5建立完善的綜合評(píng)價(jià)體制

在“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式下，需要改變傳統(tǒng)考評(píng)方式，建立相對(duì)完善的綜合評(píng)價(jià)體制，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，要從注重分?jǐn)?shù)改變成注重能力。期末考試總成績(jī)由理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、項(xiàng)目完成程度等幾個(gè)方面共同組成。理論考試仍采用試卷考試形式，但考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以能力為本的理念，題型多以靈活的客觀題為主。不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)方案。實(shí)訓(xùn)考評(píng)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上仿照企業(yè)的真實(shí)工作情況進(jìn)行模擬場(chǎng)景練習(xí)，重過(guò)程，按順序打分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)及完成成都要重在考評(píng)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6結(jié)束語(yǔ)

我認(rèn)為，中國(guó)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，不缺乏的是理念，而需要的卻是決心，更要注重的是行動(dòng)，我們需要經(jīng)過(guò)思考、探索、試驗(yàn)與總結(jié)，才能取得我們想要的結(jié)果。而且現(xiàn)代職業(yè)教育工作者要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視的不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)，從而在學(xué)生的人生當(dāng)中，建立學(xué)習(xí)方法，使他們能適應(yīng)社會(huì)的要求。本文作為一種可供選擇的方案，期望引起同行的興趣，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付曉東.做學(xué)教一體化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):65-66.

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作者：盛坤 單位：大連電子學(xué)校