計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題分析

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摘要：文章對當(dāng)前高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出具體的對策，即校企聯(lián)合確定培養(yǎng)計劃，校企聯(lián)合開發(fā)課程及教材，完善現(xiàn)有課程考試評價機(jī)制，重視云平臺計算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)專業(yè)；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；專業(yè)技術(shù)

在新時期，高職院校教學(xué)改革不斷深入，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為保證教學(xué)水平不斷提高，需要重視計算機(jī)教學(xué)的時代特性。尤其在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程，應(yīng)該分析其不足，從提高教學(xué)的科學(xué)性與有效性入手，結(jié)合校企合作、有效評價及有效的云平臺，不斷探索有效的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

一、高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式“一刀切”缺少專業(yè)針對性

目前，我國高職院校在計算機(jī)課程的設(shè)置上，仍然以通識性教育為主，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各項產(chǎn)業(yè)對人才的計算機(jī)技術(shù)的要求也不盡相同，如果一味地進(jìn)行通識性的計算機(jī)教育往往無法取得較好的教學(xué)效果。同時，高職院校廣泛吸納了來自不同家庭、不同收入群體的學(xué)生，所以，不可避免地會有學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識參差不齊的情況，如果只進(jìn)行通識性的教育，沒有根據(jù)學(xué)生的能力和所學(xué)專業(yè)來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到有價值的內(nèi)容。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，其無法獲得更進(jìn)一步的知識，而部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則會難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求有所偏離

區(qū)別于其他的理論性課程內(nèi)容，計算機(jī)信息課程的調(diào)整更新速度十分快，但在高職學(xué)校的計算機(jī)課程中，其使用的教材、教學(xué)的理論等都普遍存在更新較慢的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到最為前沿的計算機(jī)知識，學(xué)習(xí)效果也較差。盡管部分學(xué)校自身進(jìn)行了教材的調(diào)整和創(chuàng)新，但由于教師的能力相對較為有限，無法涉獵每一個產(chǎn)業(yè)和專業(yè)。此外，還有部分學(xué)校一味追求在教材上的革新和調(diào)整，但缺乏實際應(yīng)用的針對性，盡管學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但由于其缺乏針對性，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意[1]。

（三）課程考核方式單一

目前，高職學(xué)校就計算機(jī)課程的考核方式主要分為兩類：一是自行出題組織期末考核；二是組織學(xué)生參加計算機(jī)等級考試，取代或部分替代傳統(tǒng)的考試。盡管其考核方式相對傳統(tǒng)的方式較為豐富，但對于計算機(jī)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)而言仍然較為單一。首先，由于高職階段的教學(xué)相對較為簡易，會造成學(xué)生在考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，動手能力較差。而組織學(xué)生參加計算機(jī)等級考試的方法，盡管該方式能夠有效避免學(xué)生考前突擊的現(xiàn)象發(fā)生，但計算機(jī)考核的內(nèi)容相對較為有限，且缺乏相應(yīng)的針對性，學(xué)生針對自己的專業(yè)無法進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，只采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法，最終引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，考核效果不好的現(xiàn)象[2]。

（四）實踐操作有待增強(qiáng)

根據(jù)我國目前使用的高職計算機(jī)課程的教材來看，我國高職階段的計算機(jī)教學(xué)仍然以基礎(chǔ)的計算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及一定的OFFICE軟件的操作和使用，其相對較為簡易，學(xué)習(xí)要求也相對輕松。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國的民生基礎(chǔ)水準(zhǔn)也迎來了更好的增長，對計算機(jī)操作的要求也越來越高。在這樣的形勢之下，高職學(xué)生通常情況下都有一定的計算機(jī)使用基礎(chǔ)，能夠較好地操作和使用計算機(jī)，但計算機(jī)課程的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生能夠加以學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為有限。同時，目前的計算機(jī)教學(xué)與實際工作崗位的脫節(jié)相對較為嚴(yán)重，學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)到理論性的知識，無法進(jìn)行實踐性的操作和練習(xí)。

二、優(yōu)化高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題的對策

（一）校企聯(lián)合確定培養(yǎng)計劃

鑒于高職院校的主要目標(biāo)是向社會輸出更多的應(yīng)用型人才，所以，為了深化其教學(xué)效果，可采用校企合作的方式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。首先，學(xué)校需要積極深入社會產(chǎn)業(yè)之中，了解企業(yè)和單位需要的計算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)工作。同時，教師還要將在企業(yè)發(fā)生的真實案例引入課堂。其次，校方需要與企業(yè)工作人員展開深化合作，設(shè)計更符合職業(yè)需求的課堂內(nèi)容，并一定程度上聘請專業(yè)的企業(yè)員工共同參與到教學(xué)計劃的制定之中。需要注意的是，為了深化高職院校的計算機(jī)課程的價值與意義，教學(xué)計劃必須涵蓋以下內(nèi)容：第一，切實符合社會以及產(chǎn)業(yè)的實際需求；第二，保障學(xué)生能夠得到德、智、體、美的均衡發(fā)展；第三，深化實踐應(yīng)用能力的教學(xué)工作。只有完善校企合作教學(xué)，才能驅(qū)動計算機(jī)教學(xué)更符合社會及學(xué)生的發(fā)展需求，達(dá)到學(xué)生及社會企業(yè)的互惠共利局面[3]。

（二）校企聯(lián)合開發(fā)課程及教材

眾所周知，教材是所有課程有序、完善開展的重要基礎(chǔ)，所以，高職院校想要更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，就必須聯(lián)動社會企業(yè)及教育部門，共同進(jìn)行教材的深度開發(fā)利用。隨著我國教育的創(chuàng)新改革不斷深入，我國高職學(xué)校在教育人才的儲備上也越發(fā)豐富和完善，尤其是在新興學(xué)科計算機(jī)上，也涌現(xiàn)了許多高知識、高能力的教師人才。所以，相關(guān)的教育行政主管部門，需要發(fā)揮好自身的牽頭組織職能作用，驅(qū)動各個高職院校的計算機(jī)教師，共同為教材的創(chuàng)新優(yōu)化提供自己的經(jīng)驗與思路。同時，在進(jìn)行新教材的編寫之前，相關(guān)教師必須深入社會各個產(chǎn)業(yè)之中，找出不同企業(yè)不同產(chǎn)業(yè)中對計算機(jī)操作的需求，從而更好地進(jìn)行不同專業(yè)的計算機(jī)教材的編訂，從而為學(xué)生投身實際崗位夯實基礎(chǔ)。此外，教師在編訂教材的時候需要充分考量學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的教材編訂，從而更好地整合教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師在進(jìn)行教材編訂的過程中需要高度融合課程與計算機(jī)登記證書之間的關(guān)系。目前，我國絕大多數(shù)的高職院校有明確的規(guī)定，即在入學(xué)的第一年開設(shè)計算機(jī)通識性課程，并在課程結(jié)束后開放學(xué)生的全國計算機(jī)等級考試，沒有取得相應(yīng)資質(zhì)證書的學(xué)生不得給予畢業(yè)。所以，這對教師編訂教材提出了更高要求，其不僅需要針對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編訂，還需要使內(nèi)容涵蓋計算機(jī)等級考試要求，從而幫助學(xué)生應(yīng)對考試要求，并在一定程度上掌握應(yīng)有的知識內(nèi)容。一本完善的教材對于教學(xué)有積極向上的幫助，所以，高職教學(xué)需要將教材的編訂視為重中之重，相關(guān)教師不僅需要結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，還需要時刻對社會形勢、國家技術(shù)及產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行有針對性的研究和分析，從而為國家貢獻(xiàn)更多的應(yīng)用型人才。同時，還能一定程度上吸納產(chǎn)業(yè)工作人員進(jìn)行教材編訂工作，更好地滿足崗位的現(xiàn)實需求，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多方互利共贏的局面[4]。

（三）完善現(xiàn)有課程考試評價機(jī)制

僅僅開展教育工作是不夠的，為了更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，校方還需要進(jìn)行有針對性的計算機(jī)課程的考核。為了更為全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在計算機(jī)考核中需要包括以下方面，即課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及綜合應(yīng)用操作，各個占比為20%，而期末考試及實際操作測試應(yīng)當(dāng)占比為40%。通過這樣的考核方式，能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的僵化學(xué)習(xí)模式，從根本上提升學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)用能力。然而，部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)沒有必要，從而放棄了傳統(tǒng)的考核方式，但傳統(tǒng)的考核方法仍然有其價值和意義，但在考核的過程中必須遵循以下要點(diǎn)：首先，在考核的過程中需要注重實踐應(yīng)用操作能力。其次，考核需要循序漸進(jìn)，不能只安排一次性的考試。最后，由于計算機(jī)考試的特殊性質(zhì)，所以，在進(jìn)行考核的過程中，教師需要盡量安排無紙化上機(jī)考試，并注重學(xué)生所表現(xiàn)的思路和實踐操作，從原有的最終答案為標(biāo)準(zhǔn)模式轉(zhuǎn)向為注重學(xué)生的過程發(fā)展作為考核模式。在進(jìn)行考核的時候，教師需要使用多元化的模式進(jìn)行考核，并一定程度上開放考核的題目內(nèi)容。例如，在進(jìn)行計算機(jī)設(shè)計的考核過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)情況，自主選擇“PPT制作”“網(wǎng)頁制作”“PS制作”等，為學(xué)生營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)評價以外，還應(yīng)當(dāng)展開更為多元化的評價，組織學(xué)生之間的互相評價，從而驅(qū)動學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以求全班學(xué)生的共同進(jìn)步。此外，學(xué)生也能對教師展開不同程度的評價，使得教師更好地找尋自身教育過程中的不足，做到有針對性地調(diào)整自身教學(xué)水平。教師還可以適度引入比賽的方式進(jìn)行考核，不僅能夠營造良性競爭的氛圍，驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，還能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）重視云平臺計算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建

新課程改革的實施要求教師注重教學(xué)的方法，并以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)最重要的還是要鍛煉學(xué)生的動手能力和操作能力?；诖?，筆者認(rèn)為在高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程應(yīng)該引入云平臺，以提高教師的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平。1.利用云平臺提供計算機(jī)基礎(chǔ)課程微視頻、課后練習(xí)。教師借助云技術(shù)可將制作的微視頻以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐進(jìn)行分享或發(fā)給自己的學(xué)生。學(xué)生利用電子設(shè)備，進(jìn)行微視頻的觀看。教師可通過云平臺了解學(xué)生的觀看情況，并對反復(fù)多次看的次數(shù)、內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，將以往計算機(jī)教學(xué)時間空間局限打破，使計算機(jī)學(xué)習(xí)真正融入了學(xué)生生活中。教師將精心制作的微課放到云平臺，學(xué)生通過云平臺觀看視頻，還能與其他學(xué)生討論，能在任何時候去查閱需要的材料，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識、思考新問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，計算機(jī)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)效率提高。2.人工智能成為教學(xué)內(nèi)容核心。作為計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的全新領(lǐng)域即人工智能，其正在迅速成長與成熟，新方法、新理念、新技術(shù)不斷壯大，同樣也包含著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、信息論各類學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。人工智能的出現(xiàn)，改變了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方向，高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程要以此為依據(jù)，合理構(gòu)建教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)時展需求。人工智能教學(xué)中，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

三、結(jié)語

為保證高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極分析現(xiàn)階段教學(xué)過程存在的不足，這樣才能不斷深入教學(xué)實際，總結(jié)有效的教學(xué)方法，文章基于有效的教學(xué)實踐，分析了提高高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的策略，希望能夠不斷培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的綜合型人才，為國家發(fā)展提供有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靖.淺析高職院校計算機(jī)軟件教學(xué)的問題與對策[J].電腦知識與技術(shù),2017,13(34):134,140.

[2]徐濱.高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中存在的問題與對策[J].科技風(fēng),2017(21):36.

[3]邵欣明,陽曉昱.高職院校計算機(jī)教學(xué)存在的問題與對策探究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2017(11):118-119.

[4]張秀輝,楊紹榮.淺談高職計算機(jī)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)存在的問題及對策[J].電腦知識與技術(shù),2017,13(2):160-161,168.

作者：李威威 單位：天門職業(yè)學(xué)院